柯應(yīng)根

（巢湖學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 巢湖 238000）

1 引言

1978年全國(guó)出現(xiàn)改革開(kāi)放的全新局面，教育部頒布了《加強(qiáng)外語(yǔ)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《幾點(diǎn)意見(jiàn)》）明確要求：“千方百計(jì)地提高外語(yǔ)教育質(zhì)量，切實(shí)抓好中、小學(xué)外語(yǔ)教育這個(gè)基礎(chǔ)，在辦好高等學(xué)校專業(yè)外語(yǔ)教育和公共外語(yǔ)教育的同時(shí)，大力開(kāi)展各種形式的業(yè)余外語(yǔ)教育，努力使越來(lái)越多的科技工作者和其他專業(yè)人員掌握外語(yǔ)工具，為加速實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化多作貢獻(xiàn)?！蓖庹Z(yǔ)被廣泛作為交際工具使用，在此沖擊下外語(yǔ)專業(yè)本身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和學(xué)科地位被邊緣化了。這在1998年教育部頒發(fā)的 《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》）里有清楚的描述：“從根本上來(lái)講，外語(yǔ)是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語(yǔ)與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。”可是1998年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》寫(xiě)的很清楚：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科，各語(yǔ)種外語(yǔ)專業(yè)名正言順地列為該學(xué)科的二級(jí)學(xué)科?；仡櫸覈?guó)的外語(yǔ)教育史，外語(yǔ)專業(yè)很早就是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，并且列為其它諸多專業(yè)的一門(mén)重要必修科目。2000年教育部頒發(fā)的 《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[1]（以下簡(jiǎn)稱新《大綱》）指出：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！庇纱瞬浑y看出，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的定位和辦學(xué)理念經(jīng)歷了探索、改革、迷茫、反思和回歸的歷史過(guò)程。高校英語(yǔ)專業(yè)為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，凸顯英語(yǔ)技能的發(fā)展從而淡化了人文教育。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育等同于語(yǔ)言技能訓(xùn)練。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)言具有工具性，但是語(yǔ)言的工具性絕非語(yǔ)言的全部屬性。

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員戴煒棟教授[2]指出：“復(fù)合型人才（其它非通用語(yǔ)種+英語(yǔ)；一些熱門(mén)專業(yè)+英語(yǔ)）的培養(yǎng)，就是英語(yǔ)工具性的一種直接體現(xiàn)?！焙闹俳淌赱3]提出不同的看法，他認(rèn)為：“我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語(yǔ)人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！眲⒁鉡4]在對(duì)比英國(guó)和中國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)指出：國(guó)內(nèi)高校普遍存在英語(yǔ)專業(yè)技能課過(guò)多而專業(yè)知識(shí)課明顯不足。反觀我們的英語(yǔ)專業(yè)教育可以很清楚的知道，英語(yǔ)專業(yè)本身的學(xué)科屬性和地位在具體的課程設(shè)置中沒(méi)有很好的體現(xiàn)。同時(shí)我們講求的外語(yǔ)技能的培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用型的社會(huì)水準(zhǔn)，從而形成不了應(yīng)有的特色。因此，反思我們的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)校發(fā)展定位，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。

2 面臨的問(wèn)題

2.1 技能性抑或人文性

英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，一方面是就業(yè)壓力使然，另一方面則是新專業(yè)的發(fā)展；但就其本質(zhì)，則是英語(yǔ)作為一種工具被加載在其他專業(yè)知識(shí)中去。許多學(xué)者認(rèn)為，目前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式偏離了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教學(xué)的工具性，破壞了外語(yǔ)教學(xué)的人文主義傳統(tǒng)。劉偉[5]“培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的淡化人文教育的傾向是外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的致命傷?！毙隆洞缶V》本身也在一定程度上直接受到了培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的沖擊。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和解決當(dāng)前的就業(yè)難題，我校推行學(xué)分制改革，外語(yǔ)系推行“復(fù)合型人才”培養(yǎng)?！坝⒄Z(yǔ)專業(yè)知識(shí)”一類課程，嚴(yán)重受到擠壓，有的必修課也無(wú)法按要求開(kāi)設(shè)。鐘美蓀[6]重語(yǔ)言技能訓(xùn)練而輕專業(yè)內(nèi)涵和學(xué)術(shù)深度，重教師傳授而忽視學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，不利于學(xué)生認(rèn)知能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。在就業(yè)的無(wú)形壓力下，功利之心突顯，浮躁之風(fēng)盛行。學(xué)生到了三年級(jí)便難以安心學(xué)習(xí)，四年級(jí)期間在寫(xiě)論文、實(shí)習(xí)和找工作的“掩護(hù)”下，正常教學(xué)秩序幾乎煙消云散，本科四年學(xué)制悄然削減到了三年。教學(xué)質(zhì)量從時(shí)間上就得不到有效的保證。

2.2 課程斷裂抑或統(tǒng)和

高校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)課程斷裂是當(dāng)前比較突出的問(wèn)題。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)的渠道就是中小學(xué)，可是我們當(dāng)前的課程設(shè)置與中小學(xué)的課程關(guān)聯(lián)度不緊密，無(wú)形中造成了學(xué)生課程壓力、就業(yè)壓力。筆者曾在北京師范大學(xué)接受教學(xué)法課程國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和安徽教育學(xué)院新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)，并對(duì)我校舉辦的全省中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班和巢湖市（當(dāng)時(shí)包括四縣一區(qū)）英語(yǔ)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)。通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷大致了解當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀和要求，同時(shí)也更深切的了解我校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)英語(yǔ)課程存在明顯的斷裂。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力比較弱，英語(yǔ)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能存在明顯的弱勢(shì)。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在重知識(shí)學(xué)習(xí)輕技能培養(yǎng)，在校內(nèi)見(jiàn)習(xí)和校外實(shí)習(xí)中明顯表現(xiàn)出學(xué)生心不在焉和敷衍了事的態(tài)度。究其根源主要是課程設(shè)置的不合理和針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的內(nèi)涵把握不清，不了解不知道自己該干什么、應(yīng)該了解什么和朝何種方向努力。

2.3 質(zhì)量抑或數(shù)量

我院從地區(qū)性的高等師范專科學(xué)校升為應(yīng)用型綜合性本科高校，外語(yǔ)?？聘臑楸究?。外語(yǔ)專業(yè)持續(xù)大幅度地?cái)U(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量短期內(nèi)大幅度提高。外語(yǔ)專業(yè)如此急劇膨脹，辦學(xué)條件跟不上，外語(yǔ)師資跟不上，學(xué)生質(zhì)量相比來(lái)說(shuō)也有所下降。當(dāng)時(shí)本科生教本科生在我校比比皆是，外語(yǔ)教育質(zhì)量不能得到有效的保障。課程設(shè)置的數(shù)量與質(zhì)量的反差，在很大程度上也促成了今天外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。課程設(shè)置的數(shù)量多，而質(zhì)量層次不齊很難保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[7]較長(zhǎng)的一段時(shí)間，我們都被英語(yǔ)專業(yè)好所麻痹。我們所謂的專業(yè)好是因?yàn)榫蜆I(yè)前景不錯(cuò)，我們都很清楚就業(yè)前景不可能一直好下去。專業(yè)好是社會(huì)需要量大造成的，與我們的課程數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度不大。況且我們課程的數(shù)量和質(zhì)量只是相對(duì)來(lái)說(shuō)增加，從學(xué)生入學(xué)的絕對(duì)說(shuō)來(lái)說(shuō)沒(méi)有增加甚至減少，特別是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，整合了很多課程，減少了很多學(xué)時(shí)。質(zhì)量和數(shù)量都成了問(wèn)題。

3 擬解決的對(duì)策

針對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)改革面臨的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展實(shí)際情況、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和我院外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展前景，筆者進(jìn)行了有益的探索。

3.1 技能性抑或人文性的問(wèn)題取決于我們的辦學(xué)定位以及外語(yǔ)教育專業(yè)發(fā)展的需要，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是我們要培養(yǎng)什么樣的外語(yǔ)人才來(lái)滿足社會(huì)的需要

新《大綱》把英語(yǔ)專業(yè)的課程分為三類：英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。從總課時(shí)的分配比例 （分別占67%、15%和18%）可以看出，專業(yè)技能課程（基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等）構(gòu)成了本科四年的主體教學(xué)內(nèi)容，即英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重心放在培養(yǎng)使用英語(yǔ)的“五會(huì)”技能上，而且新《大綱》二、四、六、八級(jí)的單項(xiàng)教學(xué)要求也不高。涉及“廣博的文化知識(shí)”的專業(yè)知識(shí)課程，僅占總學(xué)時(shí)的15%，在三類課程中比例最低。新《大綱》傾向技能性人才的培養(yǎng)，我校定位為應(yīng)用型綜合性本科高校，培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才，也切合了新《大綱》英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，這是我們培養(yǎng)人才的基石。專業(yè)技能課程旨在打好扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)的“五會(huì)”技能，這是外語(yǔ)專業(yè)不同于其它人文學(xué)科專業(yè)的鮮明特征，絕對(duì)不能動(dòng)搖。

但是，隨著中學(xué)階段英語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)需要上調(diào)。英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和技能課程，不能為基礎(chǔ)而基礎(chǔ)、為技能而技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與其他兩類的課程交叉。為了騰出時(shí)間來(lái)落實(shí)或充實(shí)其他兩類課程，本類課程占的總學(xué)時(shí)比例應(yīng)當(dāng)做較大下調(diào)；具體的比例應(yīng)依據(jù)我校的實(shí)際情形而定。我校外語(yǔ)教育專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生注重技能，但是又要和非專業(yè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)技能方面有所區(qū)別。這是擺在我們面前切實(shí)要解決的難題，從而在其中提煉專業(yè)特色，拓展專業(yè)延伸人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.2 課程斷裂抑或統(tǒng)一的問(wèn)題使我們必須面對(duì)和迫切需要馬上解決的問(wèn)題

我校英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向中小教師崗位。因此，加強(qiáng)課程的統(tǒng)一性有助于秉承英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生很好的了解當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從而做到英語(yǔ)課程教學(xué)的目的性和學(xué)生就業(yè)的需求相結(jié)合。拓寬英語(yǔ)課程并延伸到中小學(xué)，做到我校英語(yǔ)教育課程和中小學(xué)的英語(yǔ)課程的無(wú)縫對(duì)接。積極培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取最大化的把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)能力，把語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，做到有的放矢。

中小學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展方向就是我們課程改革和研究的方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中小學(xué)教材的熟悉度和駕馭能力。我們英語(yǔ)教育專業(yè)課程調(diào)整和整合緊密依靠中小學(xué)英語(yǔ)課程，要做到實(shí)時(shí)跟蹤除建立固定的實(shí)習(xí)點(diǎn)外，還要將強(qiáng)和中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)研究中心或基地的建設(shè)。當(dāng)前國(guó)家非常重視基礎(chǔ)教育，關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的課題很多，而中小學(xué)英語(yǔ)教師科研力量一般來(lái)說(shuō)明顯不如高校。建立教師合作研究團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)參與其中，可以很好的利用資源為教學(xué)和科研服務(wù)，從而最終促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。應(yīng)用性、特色化專業(yè)提煉便有了充實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 質(zhì)量抑或數(shù)量的問(wèn)題是課程改革的核心問(wèn)題，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要支撐點(diǎn)就是課程

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的外語(yǔ)教育人才必須開(kāi)出一定數(shù)量的課程，來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是我院目前實(shí)行學(xué)分制改革的前提下，給學(xué)生提供選擇課程的余地，是目前擺在我們面前的最為困難的問(wèn)題。學(xué)生只有有多樣性的課程選擇才可以為培養(yǎng)多樣性的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而擺在我們面前最突出的問(wèn)題是師資力量的薄弱，沉重的教學(xué)壓力和科研壓力迫使教師沒(méi)有更多的精力投入到課程的開(kāi)發(fā)和研究中來(lái)。

因此，必須減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教師的整體水平。外語(yǔ)教師（包括專業(yè)外語(yǔ)教師以及大學(xué)英語(yǔ)教師）都面臨一個(gè)共同的難題。由于外語(yǔ)熱的持續(xù)，外語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍十分繁重，擔(dān)任的課程門(mén)數(shù)和課時(shí)總量大都超過(guò)其他學(xué)科專業(yè)的教師，有的教師的周學(xué)時(shí)竟高達(dá)二、三十學(xué)時(shí)。要減輕外語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段等多方面采取措施，尤其是減輕在低年級(jí)階段操練學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用技能的教師。同時(shí)進(jìn)行職稱改革，對(duì)以教學(xué)為主的院校明確外語(yǔ)教師首要職責(zé)是教書(shū)育人對(duì)特別擅長(zhǎng)教學(xué)、效果優(yōu)異的教師，即使“述而不作”也應(yīng)讓他們當(dāng)之無(wú)愧地獲得高級(jí)職稱。[8]

目前，外語(yǔ)教師的從業(yè)人數(shù)在各個(gè)高校幾乎位居榜首，但是職稱學(xué)歷等卻是最低，外語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，教師隊(duì)伍中間，中青年教師占的比重很大。雖然也有一批中青年骨干，但大多數(shù)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和實(shí)際水平與外語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)頗有差距。一般說(shuō)來(lái)，可以擔(dān)任外語(yǔ)技能培訓(xùn)的課程，專業(yè)學(xué)科知識(shí)課程則難以勝任；在中外文化知識(shí)、人文學(xué)科修養(yǎng)方面，差距更大。英語(yǔ)教育課程的數(shù)量和質(zhì)量取決于教師的師資，教師的整體質(zhì)量不上升，那么拓展英語(yǔ)課程數(shù)量和提高質(zhì)量就是一句空話。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育專業(yè)課程改革要充分重視學(xué)界對(duì)技能性和人文性的探討，技能性和人文性在英語(yǔ)教育專業(yè)不可偏廢，應(yīng)該根據(jù)不同的院校的定位、外語(yǔ)學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)的規(guī)格有所側(cè)重。英語(yǔ)教育專業(yè)課程的統(tǒng)和應(yīng)該是該專業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向，這是該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和適應(yīng)市場(chǎng)需要作出的正確選擇，但是要緊密結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際即使調(diào)整課程滿足中小學(xué)教學(xué)需要。這也是培養(yǎng)合格而優(yōu)秀人才的需要，因?yàn)槿瞬藕细衽c否不只是學(xué)校說(shuō)了算還需要接受市場(chǎng)的選擇。課程設(shè)置的數(shù)量取決于教師的規(guī)格和數(shù)量，只有這樣才能保證課程的質(zhì)量。夏紀(jì)梅[9]只有堅(jiān)持“以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為主，其他專業(yè)為輔”的原則，英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)不但不會(huì)削弱外語(yǔ)學(xué)科固有的人文學(xué)科屬性，反而會(huì)充實(shí)外語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語(yǔ)界，2007,（4）：6.

[3]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育：試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（5）：245.

[4]劉毅.論高校外語(yǔ)專業(yè)課程的專業(yè)化[J].高教探索，2005，（3）.

[5]劉偉.關(guān)于外語(yǔ)院校培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，1995，（4）：18-23.

[6]鐘美蓀.以精英教育理念深化外語(yǔ)教育改革——北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（5）.

[7]李傳松，許寶發(fā).中國(guó)近現(xiàn)代外語(yǔ)教育史[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006：466.

[8]張正東.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的屬性和內(nèi)容[J].課程教材教法，2003，（5）.

[9]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)置理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.