錢 峰 陶維成 姚 琪 萬振宇

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，安徽 蕪湖 241006）

計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

錢 峰 陶維成 姚 琪 萬振宇

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，安徽 蕪湖 241006）

蕪湖職業(yè)技術(shù)學院計算機應用技術(shù)專業(yè)系國家示范院校非中央財政支持的重點建設專業(yè)，在建設過程中，重點是加強內(nèi)涵建設，我們在人才培養(yǎng)模式上進行了卓有成效的改革。在對人才培養(yǎng)模式研究的基礎上，遵循教育教學規(guī)律，設計了任務驅(qū)動式教學和以項目為導向的專業(yè)實訓，引導學生主動學習。通過人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)的高技能人才更加符合社會需要，對信息技術(shù)類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式實踐方面作出了一定的貢獻。

人才培養(yǎng)模式；任務驅(qū)動；項目導向；主動學習

高職院校信息技術(shù)類專業(yè)為了實現(xiàn)工學結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的特點，立足泛長三角地區(qū)，按照“以人為本，德育為先，就業(yè)導向，技能為重”的教育理念；“地方性、市場化、技能型、開放式”辦學思路；以提高學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展為目標，不斷更新、調(diào)整專業(yè)課程，開拓新的應用方向。采用教學、科研、產(chǎn)業(yè)、實訓和生產(chǎn)相結(jié)合的全新培養(yǎng)模式，重視應用性、前瞻性和開放性，形成一種靈活、立體的培養(yǎng)模式[1]。

1 人才培養(yǎng)模式研究

結(jié)合國內(nèi)外教育家和學者對人才培養(yǎng)模式的闡釋，綜合國內(nèi)同類院校和自身的實際情況，從操作層面上對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵作了明確的表述：人才培養(yǎng)模式是為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式方法，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高職教育的教育思想和教育觀念[2]。

根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高技能人才的客觀需求，在正確的教育思想 （包括國家確定的教育方針與教育目的）的指導下，對學校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行恰當?shù)亩ㄎ?；根?jù)培養(yǎng)目標，設計培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實施[3]。人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果（人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量等），反饋到社會，接受社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評價，即學校向社會輸送的畢業(yè)生群體是否適應本地區(qū)社會、經(jīng)濟、科技、文化以及教育的發(fā)展的需要；反饋到學校自身，接受學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，即學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生群體的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合學校的專業(yè)培養(yǎng)目標的定位。而且，人才培養(yǎng)結(jié)果還必須用教育思想和教育觀念予以評價。當人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果與社會需求不相適應，或者滯后于社會發(fā)展的矛盾和問題時，學校必須對人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑進行調(diào)整[4]。

2 人才培養(yǎng)模式實踐

2.1 設計任務驅(qū)動式教學

為了體現(xiàn)工學結(jié)合的特點，結(jié)合信息技術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學過程中以任務驅(qū)動的方式組織教學，整個教學過程緊緊圍繞任務展開。

首先，設計任務。設計任務時，根據(jù)企業(yè)實際開發(fā)生產(chǎn)的產(chǎn)品，將其核心部分抽象成若干個任務，將所需的知識貫穿于其中，教學以實現(xiàn)這些任務為方向。

其次，以任務驅(qū)動的方式組織教學。教師根據(jù)課程的內(nèi)容、特點，將設計的任務分解成多個子任務，并指導學生有步驟地完成。任務的執(zhí)行過程，一方面，提高學生的動手實踐能力，另一方面，促進了理論的學習，能將知識應用于工作實際，最終實現(xiàn)工學結(jié)合的目標。

以任務驅(qū)動來組織教學，實際上是以產(chǎn)品為中心，圍繞產(chǎn)品或應用組織教學，以實現(xiàn)工學結(jié)合的教學效果和目標。因此在教學形式、教學方法、教學手段上必須進行相應的配套改革，主要是：

（1）打破教室、實訓室界限

打破教室、實訓室的界限，在時間、空間上解決理論教學與實踐的脫節(jié)問題。以往的教學方式，理論部分在教室或多媒體教室組織教學，實踐部分在實訓室組織教學，理論教學與實踐、應用容易脫節(jié)。改革的方向是，根據(jù)課程性質(zhì)和需要，與任務相關(guān)的理論知識和實踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一在實訓室里組織教學，將學和用的即時地、有效地統(tǒng)一于技能訓練中。

（2）課時集中分配

在課時分配上，根據(jù)任務需要可以對某些課程在一個時間段內(nèi)進行較為集中的教學安排，確保任務教學過程中的理論與實踐的有機融合。比如《單片機原理及應用》這門課，根據(jù)所設定的任務要求，可設計在兩個月內(nèi)集中完成該門課程的教學，具體方式是實行半天理論半天實踐的教學方法，理論課時可在教室或?qū)嵱柺?，而實踐時在一個相對真實的環(huán)境下進行組織教學。通過這種基于實踐基礎上的集中強化式的教學，有利于學生理解理論知識和掌握知識應用方法。解決了有些課程理論知識理解的困難和知識應用能力的障礙。著力在實踐中培養(yǎng)和提高學生的認知能力。

如設計這樣一個任務--完成單片機與PC之間的通信。通常這一任務的完成需要4個課時，那么就可集中上午完成理論教學，下午在實訓室進行指導性實踐。這樣有利于學生在一相相對集中時間內(nèi)完成規(guī)定的任務，實現(xiàn)任務驅(qū)動式的教學模式。

（3）整合核心課程之間知識點

按照任務要求，將一些課程知識點相近的內(nèi)容整合成單獨課程。有些核心課程之間的知識不但存在連續(xù)性，而且還存在交叉特點，為了達到工學結(jié)合目標，進行課程整合、設計。并按任務驅(qū)動的實踐教學模式，組織教學。

2.2 以項目為導向的專業(yè)實訓

學生進行二年級后，部分課程進入專業(yè)課程，除了以任務驅(qū)動方式進行教學外，針對不同的專業(yè)課程，以專業(yè)骨干教師為帶頭人，以真實的IT類項目或接近真實的IT類項目為導向進行專業(yè)訓練。

以項目為導向的專業(yè)訓練，其最終目標是培養(yǎng)學生的工作、創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。為了實現(xiàn)這一目標，必須滿足的條件有：一是項目的真實性。項目要來自生產(chǎn)、生活和科研第一線，如來自企事業(yè)單位的項目。二是專業(yè)教師綜合素養(yǎng)。專業(yè)教師不但要具備自身專業(yè)素養(yǎng)，而且還具備團隊的領(lǐng)導能力，能夠帶領(lǐng)學生團隊完成項目。在實踐中，我們成立了以教師為主體的工作室（研發(fā)中心），每名教師在每級學生中帶領(lǐng)10-20名學生在其工作室工作。

實踐證明，以項目為導向的專業(yè)訓練效果明顯。一方面，學生在項目開發(fā)過程中，強化了對專業(yè)的把握和應用能力，理解了工作應該是什么，以及如何完成工作任務；另一方面，教師的自身能力得到有力地提高。

3.激發(fā)學生主動學習

激發(fā)學生主動學習是實現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式目標的基本保證。根據(jù)專業(yè)的特點，制定和實施相關(guān)的教學方法和手段，在教學理念上進行突破。

教師合理設計、分解任務，引導學生進行知識的學習并解決任務中的問題，從而主動地掌握知識點和技能。在這個過程中，教師是引導和組織者，教學的過程是在解決任務中進行，學生始終是教學過程中的主角。學生在探討的過程中不但可以獨立自主地解決問題，提高自己的綜合能力，而且還使學生產(chǎn)生成就感，從而達到自覺、主動學習的目的。

4.結(jié)束語

通過對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解和把握，根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的特點和現(xiàn)實情況，制訂出符合科學發(fā)展觀要求的人才培養(yǎng)方案，在實踐中持續(xù)不斷地改進人才培養(yǎng)模式，使之更加符合各方面的要求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

[1]張堯?qū)W.端正思想，建設好首批國家示范性高等職業(yè)院校[J].中國高等教育，2007，(1).

[2]張振威.以就業(yè)為導向培養(yǎng)社會急需的應用型人才[J].中國高等教育，2003，（10）：20-22.

[3]陳星火.信息技術(shù)與軟件工程學院應用型人才培養(yǎng)模式[EB/OL].http://itc.bnuep.com/zs/train.htm.

[4]秦虹.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，(10).

G420

A

1672－2868（2012）03－0130－03

2012－03－24

國家示范性高職院校重點專業(yè)建設項目（項目編號：061107）；2006年安徽省精品課程《單片機原理及應用》

錢峰（1961-），男，安徽廣德人。副教授，研究方向：計算機應用。

責任編輯：松 水