杜娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 江蘇南京 210046)

高職英語不同學(xué)習(xí)階段中教學(xué)媒體的選擇和使用

杜娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 江蘇南京 210046)

完整的學(xué)習(xí)過程是由不同的學(xué)習(xí)階段組成的，應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)階段進行行之有效的教學(xué)設(shè)計，并適當?shù)剡x擇并引入有效的教學(xué)媒體，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率和最優(yōu)化，從而實現(xiàn)真正意義上的高職英語課堂教學(xué)改革。

高職英語;學(xué)習(xí)階段;教學(xué)媒體;教學(xué)設(shè)計

高職院校英語教學(xué)中為了有效促進教與學(xué)的有機結(jié)合，必須進行有針對性、有實效性的高職英語教學(xué)設(shè)計，對此，廣大高職英語教師一直在進行相關(guān)理論研究和實踐探索，并取得了一定的成果。在信息化大背景下，在信息技術(shù)與英語課程整合研究的小背景中，筆者選擇一個完整的學(xué)習(xí)階段，探討高職英語教學(xué)改革中教學(xué)媒體選擇和使用的方法與具體操作等相關(guān)問題。

1 高職英語教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)階段與教學(xué)媒體

1.1 學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計理論

1)學(xué)習(xí)階段理論。西方著名教學(xué)設(shè)計專家加涅認為，每一個學(xué)習(xí)過程可以分解成八個階段:動機階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段［1］。動機階段(激發(fā)興趣)→領(lǐng)會階段(感官選擇理解)→習(xí)得階段(編碼、解碼過程)→保持階段(記憶儲存)→回憶階段(記憶提取)→概括階段(記憶遷移)→作業(yè)階段(知識點反映)→反饋階段(知識點強化)。全部的學(xué)習(xí)階段是教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縮影，從中能反映出教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的心理活動變化過程。

2)教學(xué)設(shè)計理論。教學(xué)設(shè)計(Instructional Design，ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。美國教育學(xué)家史密斯(P.L.Smith)和雷根(T.J.Ra-gan)認為，教學(xué)設(shè)計就是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動計劃的系統(tǒng)過程，是指為了達到預(yù)期教學(xué)目標而運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)計劃的過程，是教什么和怎么教的過程［2］。任何教學(xué)設(shè)計都是為了最大程度地滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，在達到預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，高職英語教學(xué)設(shè)計是在實現(xiàn)“以實用為目的，以應(yīng)用為基礎(chǔ)”的教學(xué)目標基礎(chǔ)上，努力通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等方面的探索設(shè)計，真正實現(xiàn)高職英語教學(xué)的高質(zhì)量、高效率和最優(yōu)化。

1.2 高職英語教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)媒體

1)教學(xué)媒體及使用功效。媒體在英文中表述為media，是表達信息、傳播信息的手段，當媒體用于完成教學(xué)任務(wù)時就被稱為教學(xué)媒體，教學(xué)媒體的作用就是輔助教與學(xué)，完善表達和交流。高職英語教學(xué)在經(jīng)過多年的改革以后基本上普及了多種教學(xué)媒體參與教學(xué)，教學(xué)媒體在高職英語教學(xué)中的作用越來越突出。在具體的教學(xué)過程中，主要是通過利用文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出聲、光、色俱佳的直觀式、交互式立體教學(xué)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中黑板加粉筆為主的單一化信息呈現(xiàn)方式，把本來枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變得生動、形象，為教師的教和學(xué)生的學(xué)營造了生動、有趣、愉悅的課堂氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生的多種感官積極參與學(xué)習(xí)［3］。一方面，教師通過模擬職場等真實情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生進行大量的真實語言訓(xùn)練，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，達到事半功倍的教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生通過身臨其境的感受，主動吸收語言知識點，拓寬視野，從而有效地提高運用英語進行交際的實用能力。

2)教學(xué)媒體使用中的誤區(qū)。第一，誤認為運用多媒體教學(xué)只是信息的演示。部分教師在講課時簡單地把英語課變成多媒體課件展示課，教學(xué)模式僅僅由過去的“黑板+粉筆”變?yōu)椤罢n件+鼠標”，用簡單的演示替代了對教學(xué)內(nèi)容的詳細講解，教師和學(xué)生的關(guān)系變成了演示者和觀看者的關(guān)系，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中仍處于被動地位。第二，誤認為運用多媒體教學(xué)就是媒體使用越多越好。部分教師在講課時過分追求媒體使用的多樣性，往往容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生對這樣的方式只是感到一時的新鮮;同時教學(xué)信息在傳遞過程中受到的干擾過多而攝入?yún)s過少，信息量的加大反而給學(xué)生記憶和理解知識造成一定的困難。第三，誤認為英語教學(xué)中使用多媒體跟其它學(xué)科是相同的方法。部分教師忽視了英語學(xué)科教學(xué)獨有的特點——較強的實踐性與交際性，沒能實現(xiàn)真正的人機互動和師生互動，雖然使學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境中感受到語言的刺激，但未能發(fā)揮其正確的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)作用，未能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中用英語進行大量的實際操練以達到提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力的目的。

2 不同學(xué)習(xí)階段教學(xué)媒體選擇和使用的設(shè)想

2.1 教學(xué)設(shè)計的必要性和教材的選用原則

1)教學(xué)設(shè)計是順利實現(xiàn)教學(xué)目標的保障。教師只有根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)需求和學(xué)生需求來設(shè)計、組織、安排好各項教學(xué)活動，形成教學(xué)活動的最佳排列組合，再配合使用最佳的教學(xué)媒體組合，使教學(xué)活動一環(huán)緊扣一環(huán)，一環(huán)服務(wù)一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞著教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)來進行，最終才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。高職英語教學(xué)的目的不僅僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語在行業(yè)和職場中進行交際的能力，而多種教學(xué)媒體的使用在一定程度上虛擬了課堂英語教學(xué)環(huán)境，使得語言交際中的真實性得以實現(xiàn)。在此，筆者結(jié)合教材《新職業(yè)英語》［4］的使用，談?wù)劯呗氂⒄Z教學(xué)設(shè)計中在不同學(xué)習(xí)階段不同教學(xué)媒體的選擇使用的實踐探索，以期對高職英語教學(xué)效果的提高有所裨益。

2)教材的選擇與使用。《新職業(yè)英語》教材分為基礎(chǔ)篇和行業(yè)篇，突破了傳統(tǒng)的按照語言知識和語言技能來組織教學(xué)的方式，改為按照典型工作任務(wù)中需要的典型英語知識和技能為線索來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，學(xué)生親身實踐為主的模式。特別是《新職業(yè)英語》的分冊——《職業(yè)綜合英語》(通用版)［4］每個單元的第一部分Warming-up，都圍繞單元主題設(shè)計一些簡單有趣、實用性強的活動，例如Logo的辨析、招聘啟事的要素分析等等，既能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生展開活動的誘因動機，導(dǎo)入主題的學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生就此話題交流已有的知識和經(jīng)驗，展示已有的語言知識與技能，為后面的學(xué)習(xí)活動做好準備。但遺憾的是在實際教學(xué)過程中，當針對這些話題進行口語訓(xùn)練時，學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱、詞匯匱乏，經(jīng)常會保持沉默，感到無話可說。面對這種情況，有經(jīng)驗的教師就可以適當引入圖片、幻燈片、視頻等教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實情境的體驗，最大限度地提供大量情景素材，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣、知識、愛好去主動發(fā)現(xiàn)與探索新知識，這樣，學(xué)生就能踴躍地參與到教學(xué)過程中積極表達自己的思想。

2.2 針對不同階段選擇使用不同教學(xué)媒體

1)動機階段。任何有效的學(xué)習(xí)都必須要有正確的學(xué)習(xí)動機，這是整個學(xué)習(xí)的開始階段。從實際情況來看，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，特別是在學(xué)習(xí)興趣、動機和自信心、意志力等方面更是表現(xiàn)不一。其中部分學(xué)生是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)而又系統(tǒng)的初高中英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，這部分學(xué)生在進入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語時，具有較好的知識銜接能力和接受能力，但也存在著學(xué)習(xí)動機上的差異;還有部分學(xué)生是通過對口單招，從職高直接上來的，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，同時在學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在很多問題，甚至存有厭學(xué)的情緒;此外，專業(yè)基礎(chǔ)的差異使得他們對于英語學(xué)習(xí)的需求也不盡相同。所以，針對高職學(xué)生的英語水平多層次、學(xué)習(xí)動機多樣化的特點，高職英語教師應(yīng)認真研究學(xué)生的特點，針對學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動機并努力去實現(xiàn)。

2)領(lǐng)會階段。有了良好學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，就可以接受與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的刺激，進行相應(yīng)的感官選擇性理解了。這時教師應(yīng)采用各種手段來引起學(xué)生的注意，在授課時要采取多種多樣的教學(xué)方式［5］，除了講授課文中的生詞、語法結(jié)構(gòu)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生做些游戲，如扮演課文中的角色，結(jié)合職場環(huán)境讓學(xué)生為視頻畫面配音等;或者做些輕松的活動，如唱英文歌、講英文笑話、做英文繞口令等。當然，這里也少不了多種教學(xué)媒體的輔助教學(xué)。例如在講授《新職業(yè)英語》中Reading A的時候，可以利用磁帶、錄像帶、多媒體課件等視聽媒體，以解決學(xué)生在現(xiàn)實職場情境中遇到的問題為目標，把知識學(xué)習(xí)與具體情景聯(lián)系起來，通過多次進入不同的情境，使學(xué)生形成背景性經(jīng)驗，從而掌握語言知識的復(fù)雜性與相關(guān)性，在情境中形成知識意義的多方面構(gòu)建與應(yīng)用。

3)習(xí)得階段。當學(xué)生在開始感知真實情境之后，就可以獲取相關(guān)的語言知識和語言技能了。這里涉及心理學(xué)中的編碼和解碼過程，涉及語言知識的輸入和輸出過程，因此在學(xué)習(xí)中，特別是語言知識的記憶過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入到信息的儲存和記憶過程中來，讓學(xué)生運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，來培養(yǎng)把握真實工作語料的能力以及在真實職場環(huán)境中的英語交際能力?！缎侣殬I(yè)英語》中有個Business Know-how的版塊，特別介紹了與單元主題相關(guān)的商務(wù)活動中的實用技能，如:如何起草一份公司簡介、公務(wù)電話交流的注意事項等，教師在教學(xué)過程中，可以利用ppt、相關(guān)職場場景掛圖等教學(xué)媒體，對教材進行延伸、修改、重組和再創(chuàng)造，通過學(xué)生的討論、辯論、角色扮演等來完成這一階段的認知學(xué)習(xí)，同時做到及時關(guān)注學(xué)生對所設(shè)置活動的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的回答和總結(jié)。

4)保持階段。學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容跟生活中的其他知識一樣，會因長期不用而逐漸遺忘或消退，如一個人已經(jīng)習(xí)得的外語單詞、語法等也會因經(jīng)常不用而遺忘。所以，怎樣幫助學(xué)生防止遺忘并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識是擺在英語教師面前的一個重要課題［6］。英語學(xué)科教學(xué)的一個特點就是強調(diào)實踐性和交際性，高職英語的培養(yǎng)目標也是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，即把所學(xué)的語言知識應(yīng)用到實際的職場環(huán)境中。為此，《新職業(yè)英語》中專門設(shè)定了一個Mini-project的模塊，這部分是根據(jù)單元主題設(shè)計一個小組調(diào)研和實踐項目，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的職場相關(guān)知識以及語言技能，在課堂上或下課后以小組形式完成一個項目，用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分工協(xié)作的能力。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計上，教師除了在課堂上進行適當?shù)囊龑?dǎo)、分析項目以外，還可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)進行輔導(dǎo)和幫助，如利用Internet的BBS論壇、QQ、MSN等開展討論和答疑，從而使整個教學(xué)突破時空的界限，走出教室繼續(xù)延續(xù)，讓學(xué)生能夠更好地完成主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5)回憶階段。學(xué)生習(xí)得的信息往往是通過作業(yè)表現(xiàn)出來的，因此，及時進行相關(guān)練習(xí)的鞏固性訓(xùn)練是保持記憶、鞏固學(xué)習(xí)成果的最基本方法之一。這就是說，在講解新的內(nèi)容之前，一定要及時對之前所講內(nèi)容進行循環(huán)復(fù)習(xí)?！缎侣殬I(yè)英語》中Language Lab這個部分，就提供了針對本單元語言知識點的鞏固性訓(xùn)練。如:Match the words or phrases on the left with their meanings on the right等練習(xí)，就很好地解決了學(xué)生對相關(guān)語言知識點的應(yīng)用和拓展。除此之外，教師還可以通過配套的教學(xué)光盤以及到外研社網(wǎng)站下載相關(guān)的課件等教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的輔助練習(xí)，以加大課后練習(xí)量，進而完成對知識記憶的存儲。

6)概括階段。這個階段對于學(xué)生來說，就是總結(jié)規(guī)律和舉一反三的階段。英語學(xué)習(xí)過程中，語法學(xué)習(xí)的階段就體現(xiàn)了這一思想。由于語法的學(xué)習(xí)在高中階段就完成了細致的分項學(xué)習(xí)，因而在高職英語學(xué)習(xí)階段就是一種鞏固和加深的過程?！缎侣殬I(yè)英語》中的Self-study Room，給學(xué)生提供了英語中關(guān)鍵語法項目和學(xué)習(xí)策略的講解，每個單元自成體系，但又相互貫通，循序漸進，一方面幫助語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地進行語法知識點的概括;另一方面配以相關(guān)的練習(xí)，幫助大部分學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。此外，教師還可以給學(xué)生介紹相關(guān)網(wǎng)站上語法知識點的拓展資源，讓學(xué)生進行課后的消化和吸收。

7)作業(yè)階段。一個完整的學(xué)習(xí)過程一定需要有作業(yè)階段，對于教師來說，只有通過作業(yè)才能反映學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容;對于學(xué)生來說，也可以通過作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果并獲得成就感。傳統(tǒng)的作業(yè)往往只停留在書面作業(yè)的層面，但鑒于高職英語實用性強的特點，為了體現(xiàn)其職業(yè)性的特點，筆者認為口語訓(xùn)練應(yīng)該成為作業(yè)必不可少的組成部分。《新職業(yè)英語》教材特別配套了《職業(yè)英語交際手冊》一書，涵蓋了工作中最典型的社交和職業(yè)場景，依據(jù)高職院校各專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生從事目標崗位工作應(yīng)具備的英語能力，以學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化?？偠灾?，作業(yè)形式要多樣化，為了更好地組織和幫助學(xué)生做好口語訓(xùn)練，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇相關(guān)視頻材料，如job interview、Business conference等的場景再現(xiàn)，積極鼓勵學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。

8)反饋階段。這里所說的反饋主要體現(xiàn)在教師給學(xué)生的反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確、是否達到教學(xué)要求，從而強化其學(xué)習(xí)動機，增強其學(xué)習(xí)效果。教師的反饋可以是書面作業(yè)的批改，也可以是口頭的表揚等;既可以在課堂上進行，也可以在課后通過e-mail、QQ等形式進行適時、及時地交流。反饋時教師應(yīng)多給予一些鼓勵性的詞語，以進一步增進師生之間的情感交流，推動學(xué)習(xí)的進一步深入，而學(xué)生往往也愿意與教師以這種方式進行進一步的交流。

3 結(jié)束語

良好的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)英語教學(xué)最優(yōu)化的重要途徑之一［7］。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，選擇最能達到教學(xué)效果的教學(xué)媒體，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，使高職英語教學(xué)做到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生。只有這樣，才能保證教學(xué)設(shè)計是對教和學(xué)的雙邊活動進行設(shè)計，才能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，實現(xiàn)真正意義上的課堂教學(xué)改革和高職英語教學(xué)改革。高職教育以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念，要求教師在高職英語教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和實用性［2］。因此，希望通過探索不同學(xué)習(xí)階段教學(xué)媒體選擇和使用，進一步推進高職英語教學(xué)和改革，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力方面發(fā)揮一定的作用。

［1］ 崔薇.學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)設(shè)計［J］.湖南商學(xué)院學(xué)報，2003(2):123.

［2］ 胡慧敏.英語教學(xué)設(shè)計與教學(xué)媒體的選擇和運用［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報，2004(1):130.

［3］ 高文卓.論多媒體輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的運用［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(2):65-67.

［4］ 徐小貞.新職業(yè)英語［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009:1-6.

［4］ 郭明靜.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)性與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(2):105-107.

［5］ 王秋玲，等.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革探索［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2009(4):123-125.

［7］ 顏榴紅.大學(xué)英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計研究［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012(2):114-116.

On the Selection and Application of Teaching Media in Different Learning Stages in Higher Vocational English Teaching

DU Juan
(Foreign Languages Department，Nanjing Institute of Industry Technology，Nanjing 210046，China)

A complete learning is composed of different learning stages，it is necessary to implement various teaching designs to fit for different learning stages，and it is proper to select and introduce effective teaching media to accomplish the desirable quality，efficiency and optimization of classroom teaching and achieve the real teaching reform in higher vocational English teaching.

high vocational English;learning stages;teaching media;teaching design

book=80,ebook=80

H 319

B

1672-2434(2012)03-0074-04

2012-02-17

杜 娟(1980-)，女，講師，碩士，從事研究方向:英語教學(xué)