陳宣

（重慶第二師范學(xué)院通識(shí)教育部，重慶400067）

在當(dāng)前以學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校教育教學(xué)改革過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其獨(dú)特的學(xué)科特色在其中扮演了不可或缺的重要角色。作為一門以經(jīng)驗(yàn)性、應(yīng)用性、發(fā)展性、綜合性、自主性為教育價(jià)值取向的課程，其可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，建構(gòu)起身處“象牙塔”的大學(xué)生走向社會(huì)、走向生活的開放性平臺(tái)。因此，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的操作模式，對(duì)于培養(yǎng)品質(zhì)過硬、理論扎實(shí)、能力突出，符合社會(huì)需要的當(dāng)代大學(xué)生具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

高等院校必須為社會(huì)發(fā)展與國家進(jìn)步培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在辦學(xué)法則上必須有效地體現(xiàn)特定時(shí)空條件下的公共意志。教師在授課過程中如果依然刻板地采用傳統(tǒng)的空談理論、學(xué)生硬性記憶、評(píng)價(jià)脫離實(shí)踐的課堂教學(xué)模式，無疑在某種程度上背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育宗旨，甚至可能使學(xué)生再次誤入“學(xué)科課程”教學(xué)的模式之中。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要是培養(yǎng)大學(xué)生在特定的時(shí)空情境中解決問題的能力，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，既要注重教師的科學(xué)引導(dǎo)，又要凸顯學(xué)生的主體探究；既要注重微型情境的處理，又要凸顯經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的習(xí)得；既要注重科學(xué)思維培養(yǎng)，又要凸顯價(jià)值情感的熏陶，從而在教學(xué)實(shí)踐圖式的創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)教育人際場(chǎng)域的變革，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生與教師之間單向授受的“知識(shí)供給關(guān)系”，構(gòu)建溝通與理解、平等與尊重、關(guān)心與鼓勵(lì)、信任與贊賞的主體間性的“共同成長(zhǎng)關(guān)系”，使高校綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過程真正符合經(jīng)驗(yàn)性、應(yīng)用性、發(fā)展性、綜合性、自主性的基本要求，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)于綜合實(shí)踐課程基礎(chǔ)知識(shí)的有效把握，具備運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)自身專業(yè)實(shí)踐的能力，全面提升學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

二、高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式，主要是以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與課程性質(zhì)為依據(jù)，堅(jiān)持以“實(shí)踐與生成”為主線，以學(xué)生自主思考為主干，通過基礎(chǔ)理論習(xí)得、理論實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華這樣的過程，觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)是過程的集合體”的特性，［1］決定了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)具有較為突出的過程性?；A(chǔ)理論習(xí)得主要是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的相應(yīng)資源與基本環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一學(xué)科與其他學(xué)科的整合，校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與校外學(xué)習(xí)環(huán)境的整合，并且借助自主探究與師生合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。理論實(shí)踐結(jié)合則是教師引領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)專業(yè)發(fā)展取向的差異，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，觀摩理論知識(shí)技術(shù)化的過程，然后親身參與相關(guān)的操作，最終給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華是指學(xué)生根據(jù)理論上與實(shí)踐上收獲的成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成基于問題解決的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，然后再以此為指導(dǎo)帶入到特定課題展開反思與實(shí)驗(yàn)，達(dá)到校正與創(chuàng)新的目的。

基礎(chǔ)理論習(xí)得、理論實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華這三個(gè)環(huán)節(jié)雖然從宏觀的角度看，彼此間存在著各自的相對(duì)獨(dú)立性，具有起承轉(zhuǎn)合的邏輯發(fā)展關(guān)系，但各個(gè)環(huán)節(jié)的存在又以其他環(huán)節(jié)的存在為保障，各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)生又直接對(duì)其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生不同的影響，基礎(chǔ)理論習(xí)得與理論實(shí)踐結(jié)合為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華奠定思維支撐，理論實(shí)踐結(jié)合與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華鞏固基礎(chǔ)理論習(xí)得成果，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華與基礎(chǔ)理論習(xí)得為理論實(shí)踐結(jié)合提供多面向指導(dǎo)?？傊鱾€(gè)具體環(huán)節(jié)間既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一，共同為高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式的有效運(yùn)行發(fā)揮著不同的比較價(jià)值。

三、高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式的實(shí)施

（一）設(shè)定課程專題、加強(qiáng)學(xué)法點(diǎn)撥，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)理論習(xí)得

基礎(chǔ)理論習(xí)得是理論實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華兩個(gè)環(huán)節(jié)的前提?；A(chǔ)理論習(xí)得的完成過程，要充分尊重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)。為了有效解決課程資源開發(fā)、課程主題厘定等問題，根據(jù)布魯納的一般系統(tǒng)原理與知識(shí)結(jié)構(gòu)原理，設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本概念、綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的有效開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的科學(xué)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面實(shí)施與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的多元評(píng)價(jià)這五個(gè)專題內(nèi)容，并進(jìn)行了相應(yīng)的課時(shí)配置。

當(dāng)專題設(shè)定結(jié)束后，教師可以將需要解決的主要目標(biāo)以問題前置的形式提交給學(xué)生，使其成為學(xué)生有效解讀專題的切入點(diǎn)。要求學(xué)生在課外時(shí)間借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)資源，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的形式解決相應(yīng)的問題，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。然后教師根據(jù)課前設(shè)置的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)成果，在多向信息交流的基礎(chǔ)上，完成問題的解答。教師在此過程中，既可以進(jìn)行思考方法的點(diǎn)撥，也可以針對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)予以講解，以進(jìn)一步將師生、生生之間的思考與討論引向深處。當(dāng)師生、生生之間逐步達(dá)成理論上的共識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)專題的不同引入不同的案例，要求學(xué)生結(jié)合案例對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)與分析。當(dāng)所有的專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，一方面對(duì)學(xué)生的自學(xué)記錄情況進(jìn)行考評(píng)，一方面根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的百分制試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，然后教師根據(jù)自身授課情況進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，將此部分的成績(jī)以25%的權(quán)重記入學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（二）觀摩現(xiàn)實(shí)情境、深化個(gè)體感悟，科學(xué)推進(jìn)理論實(shí)踐結(jié)合

理論實(shí)踐結(jié)合主要是教師以實(shí)踐基地為依托，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程中，現(xiàn)場(chǎng)觀摩專業(yè)人員的工作流程。師范專業(yè)的學(xué)生可以到中小學(xué)進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)，并為以后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的。在具體的操作中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的工作情境中，可以在與被觀摩單位充分溝通的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，給學(xué)生分配相應(yīng)的工作任務(wù)，要求學(xué)生在被觀摩單位工作人員的指導(dǎo)下努力去完成。不論最終完成的情況到底如何，學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自身的個(gè)體實(shí)踐，從實(shí)踐基本情況、實(shí)踐中的收獲、實(shí)踐中的不足與改進(jìn)對(duì)策等情況，對(duì)自身的理論實(shí)踐結(jié)合情況進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生個(gè)體總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將此部分的成績(jī)以15%的權(quán)重記入學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（三）實(shí)施課題研究、提升整體能力，全面促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華

在完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生實(shí)施課題研究，也就是希望通過“理論—實(shí)踐—理論”的專業(yè)成長(zhǎng)圖式，達(dá)到幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上了解專業(yè)實(shí)踐，在專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)之上加深理論認(rèn)知的目的。在具體的操作中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華主要從以下環(huán)節(jié)展開，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)定諸多供學(xué)生自主選擇的微型研究課題。然后將具有相同研究旨趣的學(xué)生，組成相應(yīng)的課題小組。小組成立后，擬定相應(yīng)的課題研究行動(dòng)規(guī)劃，就課題的研究目的與意義、成員的分工、研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)路線、進(jìn)度安排等方面進(jìn)行具體設(shè)置，然后提交給教師，聽取教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行針對(duì)性的修改后，形成最后的課題研究方案。

然后，小組成員根據(jù)研究方案，結(jié)合自身的任務(wù)分配進(jìn)行相應(yīng)的研究。每個(gè)成員在任務(wù)完成過程中必須記錄自己的活動(dòng)經(jīng)歷、反思的內(nèi)容及活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)，這就是個(gè)人研究成果?；顒?dòng)結(jié)束后將這種個(gè)人研究成果呈交教師，以便教師對(duì)個(gè)人活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，教師應(yīng)經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生的研究過程，監(jiān)督學(xué)生的研究進(jìn)程，對(duì)研究中出現(xiàn)的困難進(jìn)行有效點(diǎn)撥。當(dāng)小組對(duì)于某些課題研究結(jié)束后，教師可以組織課題展示活動(dòng)，要求各組派代表向全班運(yùn)用Powerpoint進(jìn)行展示，也可以提交相應(yīng)的作品。在小組展示后，師生可以就感興趣的問題向小組成員進(jìn)行提問，同時(shí)，教師可以將具有爭(zhēng)議性的問題作為課堂討論的激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就不同的觀點(diǎn)展開討論與辯論，幫助學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)知與了解。

最后，各個(gè)小組上交成員個(gè)人成果報(bào)告、小組研究課題報(bào)告、成員合作進(jìn)程報(bào)告（出勤率、貢獻(xiàn)度等方面），教師依據(jù)分配方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)小組的研究情況進(jìn)行總體分析，給出將此部分的成績(jī)（個(gè)人成果與小組成果以1：2的比例分配），并以60%的權(quán)重記入學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效手段，因此教師必須從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，積極探索符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式，并且依據(jù)教學(xué)模式推進(jìn)的不同階段，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與和合作探究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定總體授課計(jì)劃，提供適時(shí)、有效的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，從而彰顯實(shí)踐活動(dòng)課程的教育價(jià)值，突出實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科特色，為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移能力的提高、專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展、良好個(gè)人情操的養(yǎng)成提供有力支撐。

［1］李臣之.綜合活動(dòng)課程教學(xué)過程論［J］.課程·教材·教法，2006，（8）.