宋卓慧

（長治醫(yī)學(xué)院生理教研室，山西長治046000）

高校教師人格魅力的塑造

宋卓慧

（長治醫(yī)學(xué)院生理教研室，山西長治046000）

高校教師的人格魅力對青年大學(xué)生的成長具有潛移默化的決定性作用。高校教師應(yīng)有意識地不斷提升自己的人格魅力，用自己的人格魅力去感染、影響學(xué)生，幫助青年大學(xué)生塑造獨立、健康的人格。

高校教師；人格魅力；影響

古語有云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，一語道出為師者從古到今的重要作用。進入21世紀以來，隨著新課改的不斷深入，高校教師角色的內(nèi)涵、理念也在不斷的更新完善，不僅是傳統(tǒng)意義上的知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是人格的影響者和塑造者。高校教師的人格魅力是高校教師內(nèi)在精神的凝聚和外在品質(zhì)的升華，對大學(xué)生的成長具有決定性的作用，而且這種影響是潛移默化的，具有終身性。

因此，作為一名光榮而偉大的高校教師，要明確認識到高校教師的人格魅力對學(xué)生深刻而長遠的影響，時刻以胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生”、“刻苦專研、嚴謹篤學(xué)”、“勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取”、“淡泊名利、志存高遠”四點希望為準(zhǔn)則，在工作中有意識地不斷提升自己的人格魅力。嚴格要求自己，用自己的人格魅力去感染學(xué)生、影響學(xué)生，幫助青年大學(xué)生塑造獨立、健康的人格。

一、樹立高尚品德

作為高校教師，首先要愛崗敬業(yè)，把自己所從事的高等教育事業(yè)作為自己終生奮斗的理想。時刻懷著對教育事業(yè)強烈的責(zé)任感和使命感，把自己有限的生命、無限的熱情、強烈的愛好都投入到教書育人的偉大事業(yè)中。只有這樣才會忠于職守、樂于奉獻，只有這樣才能從教育事業(yè)中體驗幸福、實現(xiàn)自我價值、贏得學(xué)生的尊敬。其次是以身作則。車爾尼夫斯基說過“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”。[1]教師在教育教學(xué)活動中的一顰一笑、一言一行，乃至樂于奉獻的教育信念，豁達開朗的處事態(tài)度，積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，都會影響學(xué)生的成長，一旦得到學(xué)生的認同，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而由認同到主動模仿乃至內(nèi)化成一種自覺的行為習(xí)慣。因此，在教育實踐中高校教師要以崇高的思想境界、高尚的道德情操、積極的處世態(tài)度、博大的胸懷、無私的奉獻精神、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感化學(xué)生、教育學(xué)生，用自己的言行影響學(xué)生。

二、積累淵博學(xué)識

高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是教師人格魅力在課堂上最直接最生動的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的知識面都不如他，不能滿足他對知識的渴求，就會引起他的對教師輕視和鄙夷，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。有位教育家說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)，如果教師不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個好教師”[2]。因此，要想使學(xué)生敬佩，高校教師首先必須要具備廣博的學(xué)識和豐富的經(jīng)驗，在育人之前先育己，以自身嚴謹求實的治學(xué)精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，激發(fā)大學(xué)生追求真理的熱情。

首先，高校教師不僅要全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，時刻關(guān)注和了解本學(xué)科最新科研成果及發(fā)展趨勢，而且要熱心于本學(xué)科正在探討的問題，具備進行獨立研究的能力，不斷地探索創(chuàng)新，運用自己的科研成果，引領(lǐng)學(xué)生走向前沿，學(xué)到更具有實用性的高深學(xué)問。其次，高校教師還應(yīng)扎實掌握教學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等教育理論知識做指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異，合理選擇教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計教育環(huán)節(jié)，巧妙運用教學(xué)藝術(shù)，上好每一堂課。最后，高校教師還應(yīng)有深厚的知識底蘊。一位教育家說過，“教師要給學(xué)生一杯水，就必須有一桶水，而且是常流水”。高校教師要注重相關(guān)學(xué)科之間知識的積累，博覽群書，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的結(jié)合力。只有這樣，才能在教學(xué)活動中循循善誘、旁征博引、深入淺出、引人入勝，使課堂氣氛生動活潑，師生之間產(chǎn)生良好的互動，取得良好的教學(xué)效果，勝利地完成每一次教學(xué)任務(wù)。

三、真摯的愛生情感

近代教育家夏丏尊說過，“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生，做學(xué)生的良師益友是教師人格魅力形成的重要保證。只有當(dāng)教師與學(xué)生在精神上真正達到契合，情感上引起共鳴，才能被學(xué)生接受，這也是學(xué)生對教師人格的肯定和敬重。教師不僅是學(xué)生的良師，而且是慈愛的長者，更是學(xué)生的益友。公平對待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自尊、自信，教會學(xué)生自愛與愛人。達到“親其師”而“信其道”，激發(fā)起學(xué)生模仿和追隨教師的愿望，并自覺地接受教育和完成學(xué)業(yè)。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了提高，認知得到深化以后，又會對教師更加敬重和信賴，形成良性循環(huán)，從而更增加學(xué)習(xí)的渴望和興趣，達到教育的最終目的，塑造大學(xué)生完美人格。

四、具備創(chuàng)新精神

江澤民曾說過，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)展的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉”[3]。21世紀，經(jīng)濟和科技發(fā)展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質(zhì)”的矛盾，時代呼喚高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)主要靠高校教師來實施，教師有沒有創(chuàng)新的觀念和素質(zhì)，是能否推動學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。同時勇于創(chuàng)新，積極探索也是高校教師人格魅力和學(xué)識魅力生成的基本環(huán)節(jié)。

首先，高校教師要有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育思想觀念。要實行教育觀念的創(chuàng)新，一方面要改變傳統(tǒng)的“單一的專業(yè)教育”觀念為“全面的素質(zhì)教育”觀念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個基礎(chǔ)上變被動接受性學(xué)習(xí)為主動探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生。其次，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求高校教師不斷提升自身的科研能力。“科研和教學(xué)是高校教師承擔(dān)的兩大任務(wù)，積極開展學(xué)術(shù)研究既是高校教師不可推卸的職業(yè)責(zé)任，也是其立身之本”。[4]高校教師要積極參加科學(xué)研究工作，研究新成果，推廣新技術(shù)，實現(xiàn)高校作為科技創(chuàng)新基地的職能作用，同時以自己淵博的專業(yè)知識、嚴肅的科學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神、精益求精的工作作風(fēng)感染學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新意識。

筆者主要從事的是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)，而醫(yī)學(xué)高校對青年大學(xué)生的培養(yǎng)主要面向臨床實踐和醫(yī)學(xué)研究，醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的這種特殊性就決定了醫(yī)學(xué)教育必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求。我作為一名醫(yī)學(xué)教育工作者，更要時刻把言傳身教，實事求是、刻苦專研、嚴謹篤學(xué)、探索創(chuàng)新、至善至美作為自己的行為準(zhǔn)則，把塑造自身完美的人格魅力作為人生不懈的追求，用自己獨特的人格魅力去影響、啟迪和感化大學(xué)生，以期達到用人格塑造人格的理想教育境界。

［1］李春.新時期高校德育工作親和力研究［J］.理論月刊，2005，（11）：155-156.

［2］楊柳.教師人格魅力的培養(yǎng)與大學(xué)生的健康成長［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（7）：148-149.

［3］劉美珍.高校教師人格魅力的特征及其對大學(xué)生成長的影響［J］.科技信息，2008，（24）：247-248.

［4］馮秋香.論高校教師人格魅力的素質(zhì)構(gòu)成［J］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2009，25（4）：116-118.

（責(zé)任編輯 單麥琴）

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1673-2014（2012）03-0110-02

2012—05—09

宋卓慧（1981—），女，山西長治人，碩士，主要從事生理教學(xué)與研究。