王麗霞

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系，山西太原030031）

大學(xué)英語寫作的有效性教學(xué)論析

王麗霞

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系，山西太原030031）

文章在M.威廉姆斯和R.布爾登共同提出的“社會(huì)建構(gòu)主義模式”的理論基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的動(dòng)力因素及其在教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了促進(jìn)大學(xué)英語寫作有效性教學(xué)的策略建議。

大學(xué)英語；寫作教學(xué)；有效性

大學(xué)英語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和培養(yǎng)全球化人才的重要措施，英語寫作更是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。但是，現(xiàn)階段在中國“應(yīng)試教學(xué)”的大前提下，英語寫作教學(xué)仍然以應(yīng)付考試的模式進(jìn)行，忽視了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語寫作教學(xué)仍然存在諸多問題。例如：詞匯量與學(xué)習(xí)階段不匹配、語法功底薄弱、表達(dá)單一等；在精讀課堂上，課堂內(nèi)容仍然將詞匯和語法放在首位，寫作部分被忽略，寫作教學(xué)浮于形式，從而使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中過于被動(dòng)；學(xué)生在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中寫作部分成績也相對(duì)較低。因此，作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大學(xué)英語寫作教學(xué)必須針對(duì)實(shí)際教學(xué)中的問題，提出切實(shí)有效的策略方法，提高教學(xué)的有效性。

一、社會(huì)建構(gòu)主義模式簡析

M.威廉姆斯和R.布爾登共同提出“社會(huì)建構(gòu)主義模式”，該模式從語言教師心理學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，以人本主義和社會(huì)互動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)因素出發(fā)，分析了教師和個(gè)體學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的作用以及如何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)、學(xué)生如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程、語言教學(xué)課堂任務(wù)的地位和學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容，討論了心理學(xué)領(lǐng)域這四個(gè)要素的最新發(fā)展，并指出了這些發(fā)展對(duì)語言教學(xué)的意義。該模式的核心要義認(rèn)為人的知識(shí)體系由個(gè)人自身構(gòu)建，而不是由他人傳遞而來，但這種建構(gòu)又是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，該模式突出強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性品質(zhì)等的全面發(fā)展，廣泛應(yīng)用于教學(xué)研究領(lǐng)域，但對(duì)英語教學(xué)寫作的研究較少。本文吸取該模式的核心思想，從教師、學(xué)生、過程和環(huán)境等四個(gè)方面探討英語寫作教學(xué)的有效性。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的動(dòng)力因素及在教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）教師因素及在教學(xué)中的應(yīng)用分析

一個(gè)優(yōu)秀的英語教師在英語寫作教學(xué)過程中同時(shí)充當(dāng)了三種角色：優(yōu)秀的寫作者，公正的讀者和善意的教練。首先，優(yōu)秀的寫作者意味著教師要具備一定的英語寫作能力，從而給學(xué)生樹立良好的榜樣。其次，公正的讀者要求老師能夠設(shè)身處地去理解學(xué)生的創(chuàng)作心理，對(duì)于每一位學(xué)生的文章給出最公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為以漢語為母語的個(gè)體，寫作的每一篇文章都付出了艱苦的努力，然而難免犯一些細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，有了這樣的心理準(zhǔn)備，作為該作品唯一讀者的老師，便能夠細(xì)心閱讀學(xué)生每一篇文章，給出公正的評(píng)價(jià)。最后，教師又扮演著善意教練的角色。教師在具有相應(yīng)的寫作能力以及能很好地把握寫作主題和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生英語寫作的技巧，便具有了教練的職責(zé)。

（二）學(xué)生因素及在教學(xué)中的應(yīng)用分析

根據(jù)“輸入輸出理論”，學(xué)生是英語寫作輸入與輸出過程的主體，教學(xué)過程中教師能否把握好每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)從而提供個(gè)性化的指導(dǎo)和有針對(duì)性的教學(xué)，直接影響到英語寫作教學(xué)的效果和學(xué)生寫作的水平。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分地了解學(xué)生，即首先應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平作一綜合評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力；其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，充分考慮學(xué)生的需求，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而更大限度地將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來，將以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)寫作變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，逐步地形成良好的寫作習(xí)慣，也逐步地將大學(xué)英語寫作教學(xué)過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。

（三）過程因素及在教學(xué)中的應(yīng)用分析

過程因素在大學(xué)英語寫作教學(xué)中主要指的是師生互動(dòng)的過程。教師采用不同的教學(xué)方法，過程因素則不盡相同。過程因素具體包括以下幾個(gè)方面：任務(wù)布置、寫作構(gòu)思、過程指導(dǎo)等。首先，大學(xué)英語寫作的任務(wù)布置主要有大學(xué)生英語四級(jí)寫作和大學(xué)生英語六級(jí)寫作。根據(jù)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的寫作要求，在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，一是對(duì)文章題材理解的要求，二是對(duì)寫作質(zhì)量的要求。具體到實(shí)際的寫作中，還包括對(duì)審題、構(gòu)思、羅列提綱及遣詞造句等的要求。其次，寫作構(gòu)思是寫作訓(xùn)練中的一個(gè)重要步驟，就是對(duì)給定的題目和提綱進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)思，這就要求學(xué)生要把握住要點(diǎn)，否則就會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。寫作構(gòu)思的訓(xùn)練主要取決于學(xué)生的思維方式，在實(shí)際寫作中盡量避免漢語的思維方式，教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語思維，讓學(xué)生明白漢語思維和英語思維的差異，逐漸地形成英語思維的寫作習(xí)慣，擺脫固有的漢語思維模式。此外，要對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，包括寫作的思路、結(jié)構(gòu)的把握、表達(dá)的選取等，對(duì)學(xué)生遇到的任何問題都要給出相應(yīng)的幫助或建議。最后，對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果給出實(shí)時(shí)的書面和口頭反饋，共性的問題可以在課堂上進(jìn)行反饋，個(gè)性的問題反饋到個(gè)人。

（四）環(huán)境因素及在教學(xué)中的應(yīng)用分析

大學(xué)英語寫作的環(huán)境因素和大學(xué)英語學(xué)習(xí)整體環(huán)境是一致的，主要包括學(xué)校環(huán)境和語言文化的環(huán)境。學(xué)校環(huán)境從教學(xué)設(shè)施，教材選用，班級(jí)等方面來體現(xiàn)。英語寫作教學(xué)設(shè)施主要有：語音設(shè)備、多媒體設(shè)備等等。教材選用對(duì)英語寫作教學(xué)效果整體影響較小，有針對(duì)性地選用名校老師編著的優(yōu)秀教材，能更好地幫助教師教學(xué)以及提高學(xué)生寫作的積極性。班級(jí)對(duì)英語寫作教學(xué)的影響主要與班級(jí)學(xué)生人數(shù)有關(guān)，由于英語寫作教學(xué)屬于語言類教學(xué)，課堂多采用交流互動(dòng)的形式，規(guī)模較小的班級(jí)，學(xué)生能夠得到更多與老師單獨(dú)交流溝通的機(jī)會(huì)。語言文化環(huán)境主要指英語的語言環(huán)境和漢語的語言環(huán)境，教師在英語寫作教學(xué)過程中必須充分考慮兩種文化背景的差異，把握學(xué)生的特征，注重英語語言環(huán)境差異的講解和英語語言環(huán)境的營造，為學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維模式提供保障。

三、大學(xué)英語寫作有效性教學(xué)的策略建議

（一）加強(qiáng)教師的能力建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)積累

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師不僅是任務(wù)的布置者，同時(shí)也是知識(shí)的傳授者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。雖然，學(xué)生的寫作必須由學(xué)生獨(dú)立完成，教師無法替代，然而在具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和能力的前提下，教師才能夠充分利用自身?xiàng)l件。因此，一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有深厚的語言功底，廣博的專業(yè)知識(shí)，在閱讀量、知識(shí)面以及英語寫作訓(xùn)練方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生。然而，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，教師要想有效發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，保障自身在教學(xué)過程中的優(yōu)勢地位，要不斷更新知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)能力建設(shè)。這樣，在教學(xué)過程中，教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)才能夠廣泛開展起來，教師的價(jià)值才能夠得到充分體現(xiàn)，才能夠不斷滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和正確的元認(rèn)知，并且充分發(fā)揮學(xué)生在英語寫作過程中的主體地位。英語寫作是學(xué)生自己的事情，老師不可能替代學(xué)生寫作，更不可能將英語寫作知識(shí)強(qiáng)行塞進(jìn)學(xué)生的頭腦之中，而學(xué)生也不會(huì)天生具備英語寫作的能力，而必須在老師的耐心指導(dǎo)下以及不斷訓(xùn)練之中培養(yǎng)起來。如何充分發(fā)揮學(xué)生在寫作過程中的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，并且這種能力能將其主體地位發(fā)揮到極致。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的客觀條件，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)是一種既方便有效又經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生和老師之間交流互動(dòng)的很好平臺(tái)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)策略直接受到學(xué)生的人格和元認(rèn)知的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要從培養(yǎng)他們積極的人格以及正確的元知認(rèn)識(shí)開始。

（三）針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助

在英語寫作過程中，教師提供的幫助和指導(dǎo)不可忽視，它們將對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。然而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作的有效教學(xué)，需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生寫作的整個(gè)過程，這樣才能讓學(xué)生從對(duì)英語寫作的恐懼發(fā)展到學(xué)生自主寫作甚至到熱愛英語寫作。而教師的輔導(dǎo)過程不僅是持續(xù)的和全方位的，同時(shí)必須具有個(gè)性化特點(diǎn)，這樣才能具有事半功倍的教學(xué)效果。教師需要充分把握好每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提供個(gè)性化、針對(duì)性地輔導(dǎo)和幫助。

（四）提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境

由于英語語言和漢語語言文化環(huán)境本身具有不同的特點(diǎn)，而語言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生英語學(xué)生具有重要作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供豐富的外語教學(xué)資料和良好的教學(xué)設(shè)備，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入英語的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在漢語作為母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語所需要的良好條件，而這樣的教學(xué)環(huán)境也需要不斷優(yōu)化。不僅如此，語言如同社會(huì)一樣，在不斷發(fā)展，日新月異，要讓英語教學(xué)不落后于時(shí)代的發(fā)展，需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境之中的各種要素，例如引進(jìn)外籍人員、更新教材和教學(xué)設(shè)備等等。這不僅影響到教師的教學(xué)效果，同時(shí)也在一定程度上對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。

四、結(jié)論

本文探討了大學(xué)生英語教學(xué)有效性發(fā)揮的四大因素，主要包括：教師因素、學(xué)生因素、過程因素和環(huán)境因素。為了充分發(fā)揮教師在英語寫作教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，針對(duì)以上四個(gè)方面的內(nèi)容，文章重點(diǎn)提出：加強(qiáng)教師自身能力建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)積累、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助、提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境四大對(duì)策，為有效提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平提供一定參考。

［1］趙秀鳳.中西文化比較與漢英寫作風(fēng)格宏觀對(duì)比分析［J］.山東外語教學(xué)，1999，（03）：69-72.

［2］鄒瓊.EFL寫作水平測試影響因素的實(shí)證研究［J］.外語學(xué)刊，2008，（06）：139-142.

［3］王旭東.西方作文教學(xué)與國內(nèi)英語寫作教改研究［J］.山東外語教學(xué)，2004，（03）：18-20.

［4］王承露.大學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題與對(duì)策［J］.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（22）：145-146.

The Effectivenessof the College English W riting Teaching

Wang Li-xia

（Department of Foreign Languages Business College of Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030031）

Based on the theory of“social constructivist approach”put forward by Marion Williams and Robert L．Burden，this paper analyzes the power factor of the effective writing teaching and the application to the practical teaching.Furthermore，four strategies are presented to strengthen the effectivewriting teaching.

College English；writing teaching；effectiveness

book=76,ebook=76

H315

A

1673-2014（2012）03-0099-03

（責(zé)任編輯 單麥琴）

2012—04—10

王麗霞（1980—），女，山西代縣人，講師，主要從事中西文化比較與翻譯研究。