○ 楊 清 姚永鵬

（甘肅農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 甘肅 蘭州 730070）

區(qū)域經(jīng)濟學是研究經(jīng)濟活動在一定自然區(qū)域或行政區(qū)域中變化或運動規(guī)律及其作用、機制的科學。近年來隨著我國區(qū)域問題的增多以及國家一系列區(qū)域政策的實施，人們對區(qū)域經(jīng)濟學理論和實踐產(chǎn)生了巨大的需求。而這種需求則極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)教學和科研工作，教學隊伍不斷壯大，對其理論和實踐的研究水平也不斷提高。全國已經(jīng)有100多所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟學碩士點，近30所高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟學博士點，大多數(shù)開設(shè)經(jīng)濟學專業(yè)的本科院校，也將區(qū)域經(jīng)濟學作為專業(yè)必修課，區(qū)域經(jīng)濟學無論是作為一個專業(yè)或者是一門課程，均發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的作用

1、案例教學可以鼓勵學生獨立進行思考，提高學生的學習興趣。區(qū)域經(jīng)濟學作為一門應用經(jīng)濟學，其實踐性較強，主要研究的內(nèi)容是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的運行規(guī)律與基本問題，其中的理論基本上都是在某一假設(shè)條件下成立的，并伴有一定的理論分析和邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學方法只是將這些理論講授給學生，而在實踐中這些理論則顯得更加空洞、抽象，缺乏實用性，在一定程度上難以提起學生學習的興趣。但案例教學法在一定程度上，能夠鼓勵學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，自己去思考、創(chuàng)造，并通過對案例的進一步研究，通過課堂組織與他人交流自己的看法，發(fā)表自己的見解，在一定程度上能夠提高學生的興趣。另外，由于在案例教學中，一般情況下教師選取的案例都是學生在日常生活、學習中能夠接觸和感受到的事物，往往也不乏一些社會熱點問題，這些足以引起學生濃厚的學習興趣，促使他們主動思考、積極參與討論，變被動學習為主動學習，提高學生的學習興趣，可以達到良好的學習和教學效果。

2、案例教學可以引導學生變注重知識掌握為注重能力培養(yǎng)。作為大學的教學工作者，每一位教師都深知教學的目的并不是考察學生究竟掌握了多少理論或是書本知識，而是通過書本知識的學習，培養(yǎng)了學生的一種什么能力，而案例教學法恰恰就解答了這一問題。在以往的區(qū)域經(jīng)濟學課程教學中，教師只是簡單地灌輸知識，學生只是孤立、零碎地死記硬背各個理論，如果問學生某個理論是什么，其回答得頭頭是道，但讓其用所學經(jīng)濟理論解釋某一區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象，就不知所云了，更不用說運用區(qū)域經(jīng)濟學理論解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題了。在區(qū)域經(jīng)濟學教學中使用案例教學，學生通過對案例的學習，一方面通過獨立思考，學生能夠?qū)⒄莆盏降幕纠碚撝R與實踐聯(lián)系起來，將獲得的“二手”知識變?yōu)椤耙皇帧敝R；另一方面，則能夠培養(yǎng)其分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而通過對區(qū)域經(jīng)濟學的學習，恰恰就是要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及實踐能力。

3、案例教學注重雙向交流，教學相長。傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂后能掌握多少知識，往往沒有衡量的標準，而且學到的都是一些僵硬的知識。在案例教學中，學生在看到案例后，在教師引導下，首先會結(jié)合自己學到的書本知識對案例進行消化，而在這個過程中查閱各種他認為必要的理論知識也成為必須，這在無形中就加深了學生對知識的理解。當然，縝密的思考和完成案例后的問答或提出解決方案則是同時進行的，通過課堂組織、陳述、回答，教學雙方則做到了一種交流；同時，根據(jù)不同學生的理解補充新的教學內(nèi)容，也對教師的課后準備提出了更高的要求，從而做到教學相長。

二、案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的運用

區(qū)域經(jīng)濟學屬于應用經(jīng)濟學的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強的應用性和綜合性。其應用性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在參與政策的討論與制定，并且在學科發(fā)展過程中政策參與的領(lǐng)域不斷拓展；二是表現(xiàn)在不斷拓展的國際化視野，即從全球化的角度審視中國的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟問題，從全球競爭的角度提出區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展道路和政策。鑒于該課程所具有的上述特殊性，在區(qū)域經(jīng)濟學教學中采用案例教學就顯得尤為重要，案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、穿插式的案例教學。區(qū)域經(jīng)濟學的教學內(nèi)容大多都是理論性的，為了能夠讓學生在理論學習的同時，理解并運用理論就顯得非常重要。而在這一過程中，穿插式的案例教學則承擔了這一重任。例如，在講解區(qū)位的選擇這一部分內(nèi)容時，就可以選擇學生所在區(qū)域作為研究區(qū)域，將本區(qū)域的自然資源與其農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局結(jié)合起來，便于學生理解產(chǎn)業(yè)布局的主要因素以及產(chǎn)業(yè)布局指向分析的具體方法。再如，在講授區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過程中，由于涉及到很多有關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)評價的定量分析的公式和方法，這些公式看似簡單，但在具體運用尤其是被用來分析時，則顯得較為薄弱。所以，筆者在講授這一部分內(nèi)容時，則會準備一些有關(guān)區(qū)域（學生所熟悉的區(qū)域）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)資料，讓學生親自來進行演算并分析，這樣學生則能真正地掌握這一方法。

2、互動式的案例討論?；邮浇虒W是在大學中普遍被采用的一種教學方式，其能夠發(fā)揮師生的主動性，實現(xiàn)師生雙方的雙向交流，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)新型思維，促使學生獨立思考，并不斷提升教學內(nèi)容的深度和廣度，而案例教學則是互動式教學常常采用的一種方法。例如，在講授資源枯竭型城市問題的時候，選擇甘肅省的白銀來作為典型案例，讓學生進行討論，在課堂組織上可以采用分組討論和無領(lǐng)導小組討論的方式，教師進行總結(jié)，之后再進行課本內(nèi)容的講授，這樣學生一方面能夠解決自己在案例分析過程中提出的問題，另一方面也能夠結(jié)合案例對抽象的理論知識進行理解。當然，這一過程教師要有充分的課前準備。

3、專題或?qū)ｎ}講座。專題即專門研究和討論的問題，在區(qū)域經(jīng)濟學教學中專題必不可少，這是在學生掌握了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)之后，對知識進行強化的一個途徑。例如，筆者在區(qū)域經(jīng)濟學課本知識講授完之后，準備了四個專題，中國區(qū)域經(jīng)濟政策、甘肅區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、甘肅蘭白經(jīng)濟區(qū)、關(guān)中-天水經(jīng)濟區(qū)這四個專題進行講授，其中就將所學過的理論知識進行穿插回顧，用以鞏固理論知識，提高知識的運用水平。

當然，在經(jīng)濟條件允許的情況下，邀請一些校內(nèi)外專家、學者，結(jié)合實際經(jīng)濟問題做一些專題講座或報告。很多資深專家、學者不僅學識淵博，而且在當?shù)卣蛳嚓P(guān)機構(gòu)任有一定職務，對于某一政策的出臺依據(jù)和過程比較了解，這種形式的交流能進一步拓展學生的視野，尤其可在講座后讓學生通過提問與專家直接對話和交流，加深他們對相關(guān)知識的理解。

4、綜合性的案例討論。當一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結(jié)束以后，為了系統(tǒng)化學生學習到的理論知識，提高綜合運用知識的能力，教師應該有意識選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論，培養(yǎng)學生分析處理實際問題的能力。例如，在講授完區(qū)域空間的地域結(jié)構(gòu)、城市經(jīng)濟、城鄉(xiāng)邊緣區(qū)以及鄉(xiāng)村經(jīng)濟的內(nèi)容之后，就可以準備一個綜合性的案例，讓學生來討論城鎮(zhèn)體系的形成與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。這一方法的核心就是系統(tǒng)性和綜合性，由于是綜合討論，所以要做充分的考慮，同時還需要事先安排，留有充分的時間讓學生在課外進行相關(guān)資料的查閱，這樣才能達到預期的效果。

三、完善案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的運用

1、理論講授與案例教學的關(guān)系。案例教學的目的是讓學生將理論知識理解的更加透徹并能夠進行靈活的運用。而案例教學的前提則是學生掌握了較為扎實的理論知識，所以我們在區(qū)域經(jīng)濟學教學過程中重視并使用案例教學是非常必要的，但必須以理論教學為最基本的前提，并在授課時間安排上，處理好理論講授和案例教學的關(guān)系。因而理論教學和案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中是相輔相成，缺一不可的，只有將二者恰當?shù)亟Y(jié)合起來才能夠取得良好的教學效果。

2、深刻的啟發(fā)性和時事性。案例教學的深刻啟發(fā)性源于案例選擇的準確性，在區(qū)域經(jīng)濟學教學中，選擇的案例一定要讓學生看到并通過思考后有所啟發(fā)，且能夠與已掌握的理論聯(lián)系起來。同時，案例教學的目的在于培養(yǎng)學生獨立思考能力和思維方式。另外，選擇的案例最好是具有時政性的案例，可以是一段經(jīng)濟新聞或經(jīng)濟考察報告的某個章節(jié)，也可以是日常生活中與經(jīng)濟相關(guān)的事件；既可以選擇與區(qū)域經(jīng)濟相關(guān)的正面案例，也可以選擇與其有關(guān)的負面案例。大學本科生學習區(qū)域經(jīng)濟學目的就是要讓其能夠用于實踐，所以案例的時事性就顯得更加重要。例如，我國區(qū)域政策中的“西部大開發(fā)“”中部崛起”等等，就是區(qū)域經(jīng)濟學中非常好的案例，既兼顧了深刻的啟發(fā)性又與時俱進。

3、學生的主體性。在案例教學法中體現(xiàn)學生的主體性，事實上主要是通過教師的課堂組織實現(xiàn)的，學生在教師的指導下，參與進來、深入案例并進行分析、思考，一方面提高了他們的學習興趣，另一方面也達到教師進行案例教學的目的。

4、教師能力的不斷提高。教師對案例教學組織能力的高低在一定程度上決定著案例教學的成功與否，所以在區(qū)域經(jīng)濟學案例教學中，教師能力的不斷提高應該從以下幾個方面著手：一是精心的課前準備。課前準備對于案例教學來講是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師要非常熟悉案例，并要對案例教學進行非常合理的過程設(shè)計；二是教師在案例教學過程中要充當好規(guī)則制定者和過程控制者的角色，引導案例討論過程，悉心的進行傾聽，進行有針對性的記錄，為最終合理的點評和總結(jié)做好準備；三是在案例教學的總結(jié)中，教師一定要注意對學生思維方式和分析方法能力的培養(yǎng)，通過一個案例，至少要讓學生學會一種分析問題的方法，這樣才能切實地提高學生的分析運用能力，達到案例教學的目的；四是進行案例教學的教師之間要進行經(jīng)常性的交流，并為自己創(chuàng)造一切機會參加案例教學的專業(yè)培訓，同時要多聽他人的案例教學課程，尤其是經(jīng)驗豐富的老教師的課程。只有這樣，教師的教學能力才會不斷提高，才能為案例教學創(chuàng)造良好的條件。

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