師會敏

初級階段對外漢語綜合課教學模式研究

師會敏

對外漢語綜合課是留學生汲取知識和掌握言語技能的主要途徑。初級階段對外漢語綜合課教學要合理運用多種教學法，注意語言教學與文化教學相結合，采用多元化評價模式，使學生獲取語言知識，形成養(yǎng)交際能力。

初級階段；對外漢語教學；綜合課；教學模式

對外漢語綜合課是留學生汲取知識和掌握言語技能的主要途徑，在整個對外漢語教學的課程體系中起著關鍵性作用。針對外國留學生將漢語作為第二語言學習的實際，以漢語零起點留學生為對象，對初級階段綜合課的教學模式進行探索。

一、教學方法：合理運用多種教學方法

毛澤東指出：“我們的任務是過河，但是沒有船和橋就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！保?］對外漢語教學是對母語非漢語的外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，亦即第二語言教學。對外漢語教學的主要任務是培養(yǎng)和提高學生使用漢語進行社交的能力。在對外漢語課堂教學中，教學法起著重要作用。教師只有真正理解、把握并在教學實踐活動中正確運用各種教學方法，才能提高教學的質量和效率，推動教學的改革和發(fā)展。

在對外漢語課堂教學中，要根據(jù)特定的教學對象和教學內容的不同，采取適當?shù)慕虒W方法，或兼取眾長使課堂教學達到最佳效果。目前國內主要高校對外漢語教學廣泛采用的教學方法主要有：視聽法、認知法、任務法、情境法、游戲法、交際法和結構-功能-文化法等等。這些方法是被實踐證明了的行之有效的教學方法。但是，教學法具有相對性的特點，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。而且，教學法又具有針對性的特點。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的和要求，選擇不同的教學方法。教師掌握的教學方法越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。鑒于此，對外漢語綜合課的課堂教學中，教師應該巧妙地綜合運用多種教學方法，而不是單一地采用特定的某一種。我校近幾年的初級階段對外漢語綜合課的課堂教學實踐已經(jīng)充分證明，綜合運用多種教學方法，更容易活躍課堂氣氛，提高學生積極性，從而獲得較好的教學效果。

二、教學內容：語言教學與文化教學相結合

“真正的對外漢語教學不僅僅是一個語言傳授過程，還是一個文化推廣過程。在對外漢語教學中，無論是教還是學，語言和文化都是相輔相成的、不可分割、水乳交融的。”［2］對外漢語教學在本質上屬于語言教學，承擔著傳授留學生語音、詞匯、語法等語言知識的任務。因此，在初級階段對外漢語綜合課的課堂教學中，語言教學一直都扮演著主角，占據(jù)著無可替代的主要位置，語言教學是初級階段對外漢語綜合課的主要內容。但是，從本質上來講，語言又是一種交流的工具，語言教學的最終目的是使學習者懂得如何使用目的語進行交際。因此，這就要求學習者具有一定的目的語文化背景知識，畢竟每種語言都滲透或包含著他們本民族的文化意識和文化習俗。因此，對外漢語綜合課的課堂教學中，在語言教學的基礎上，也要適當?shù)剡M行文化內容的導入。

特別是對于初級階段的漢語學習者來說，文化教學的內容尤為重要。在初級階段綜合課的生詞教學環(huán)節(jié)中，結合一定的文化背景知識進行漢字講解，不僅能增強漢字學習的趣味性，而且更能調動學生的積極性和主動性，從而更有效地進行漢字記憶。在句子的講解環(huán)節(jié)，只有闡釋清楚某些句子它本身所依附的文化知識，學生才能真正把握這些漢字和句子的運用環(huán)境和場合，從而避免在日常交際中出現(xiàn)理解錯位或語用、語體方面的錯誤。比如，在對“你去哪兒”這一句子進行講解時，就要重視漢語文化和西方文化之間的差異。對于西方人來說，這是涉及到別人隱私的很不禮貌的問題。但在漢語文化中，這只是中國人的一種問候方式，并不存在探尋他人隱私的想法。明白這點，才能消除留學生關于“中國人好打聽別人隱私”的誤解?？梢姡n堂教學中的文化教學必不可少。只有努力使文化因素滲透到語言中，才能有效地提高學生運用目的語進行深層表達的能力。

課堂教學雖是傳授語言知識，培養(yǎng)學生語言交際能力的主戰(zhàn)場，但時間畢竟有限，而且單純運用課堂教學來傳授語言和文化知識的方式太過單一，所以，我們還可以采取其他行之有效的方式，來拓展學生的文化知識面。教師可以組織學生觀看有中華文化特色的文藝演出。如川劇、京劇、皮影戲、相聲、武術、民間音樂等，都是留學生非常感興趣的內容。文藝表演可以使學生在語音、詞匯、語法等方面有所提高，更能使他們親身體會到中華文化博大精深的魅力。這種強大的文化吸引力，更能激發(fā)他們對漢語知識的渴求，從而進入語言學習的良性循環(huán)。

綜合課的教學實踐已經(jīng)充分說明，從語言自身的規(guī)律著眼，重視詞匯、語法教學固然重要，但如果不重視文化教學，勢必會出現(xiàn)語言的文化偏誤，語言的交際能力就會受到影響或產生扭曲。也就是說，在對外漢語綜合課教學中，只有語言教學與文化教學珠聯(lián)璧合、雙管齊下、相得益彰，學生的跨文化交際能力才能鍛煉和提升，第二語言教學才會獲得成功。而且，將語言教學與文化教學有機融合，在完成教學目標的同時又能我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，盡可能地發(fā)揮對外漢語教學的文化傳播和文化交流的功能。

三、教學評價：多元化的評價模式

考核對“教”與“學”都是重要的評價手段。對于中國學生專業(yè)課學習效果和教師教學效果的評價，一般都采取期末閉卷考試或者撰寫論文的方式。鑒于留學生這一教學對象的特殊性，我們可以采取多元化的評價模式。

1.課后作業(yè)。反復記憶、強化訓練對于零起點的留學生來說具有特殊意義。留學生剛剛接觸陌生的語言環(huán)境，需要盡快地熟悉并適應第二語言的語言習慣。認知法認為，大量的有意義的練習是適應第二語言的語言習慣的好方法。在綜合課教學環(huán)節(jié)，學完每課的生詞、語法和課文之后，留學生要合理利用課后作業(yè)進行有意義的練習以鞏固和檢驗教學效果。這既是檢驗教學成效的基礎方式，也是初級階段綜合課教學評價中運用最多的方式。

2.寫周記。對于漢語零起點的留學生來說，語音、詞匯、語法等語言知識的學習與運用尤其重要。為了鞏固并衡量自己的教學效果，教師可以每周給學生布置任務——寫周記。這種考核方式比較靈活、寬松。學生可以利用自己的課外時間，對一周中所發(fā)生的印象比較深刻的事情，運用自己所學過的語言知識來聯(lián)綴成篇。一方面可以強化學生對第二語言詞匯的記憶，擴大學生的詞匯量，進而提高他們的語言運用能力；另一方面，寫周記也是教師評價自己教學效果的重要途徑。通過學生所寫的文章，教師可以發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的不足，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題，進一步增強自己的教學能力。

3.階段性測驗。鑒于綜合課在整個對外漢語教學課程體系中的重要作用，為了鞏固教學成果，檢驗教學成效，教師還可以定期進行階段性測驗。階段性測驗可以不拘泥于形式，比如說教師可以進行單詞聽寫，重點詞匯造句，拋出一些有啟發(fā)意義的話題，讓學生圍繞話題，充分發(fā)揮自己的想象力來進行口頭表達。與寫周記不同，階段性測驗這一考核方式，可以鍛煉學生的語言綜合能力——聽、說、讀、寫等等，更好地將語言知識的學習與語言交際能力的培養(yǎng)緊密結合起來。同時，通過這一考核方式，教師也可以較為全面地來評價自己的教學成績。

多元化的考核方式和評價模式，可以全面照顧到學生聽說讀寫等各方面能力的培養(yǎng)，有利于留學生語言綜合能力的提高。教師也可以根據(jù)課程的要求，合理安排各種考核方式在最終考核中的比例，從而來全面衡量“教”與“學”的效果。

教學有法，教無定法。針對外國留學生將漢語作為第二語言學習的實際，我們應大膽探索初級階段對外漢語教學綜合課的教學模式，促進對外漢語教學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[1]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[2]周湘.對外漢語教學與中國文化在全球推廣的關系[J].安徽文學,2011(7).

A

1673-1999（2012）04-0185-02

師會敏（1980-），女，河南安陽人，博士，重慶科技學院（重慶 401331）人文藝術學院講師。

2011-12-14