廣西國際商務職業(yè)技術學院 羅萬新

隨著計算機及計算機網(wǎng)絡在人們生活中的普及與深入，計算機基礎知識成為人們生活中不可缺少的知識結(jié)構(gòu)，高職院校計算機基礎課程重在培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力，提高學生駕馭計算機的能力。在我院非計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，以就業(yè)為導向，以市場為需求，要求通過計算機基礎的教學使學生能夠掌握計算機及信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生靈活運用所學的計算機知識分析問題、解決實際問題及計算機綜合應用的能力。

一、我院計算機基礎課程教學過程存在的問題

我院生源復雜，既有普通高中畢業(yè)的學生，也有中專畢業(yè)的學生；既有老少邊窮地區(qū)，也有城市發(fā)達地區(qū)的學生。學生的計算機基礎教育條件差異較大；學生家庭條件的差異，課余接觸計算機的頻率使得他們對操作的熟悉程度不一。學生計算機水平的參差不齊，造成在教學過程中，基礎好的學生上課興趣不高，容易開小差，上課效果差，基礎差的學生跟不上老師的講解，易產(chǎn)生自卑心理，進而對學習失去信心，進而造成教學質(zhì)量效果很差。

目前，我院面對各種學生都是采用統(tǒng)一的計算機基礎教材，使用以計算機一級考試成績代替學生的期末考試成績，此類“以證代考”教材適用于計算機基礎較差的學生，基礎好的學生就會覺得比較簡單。在教學過程中，教師如按照統(tǒng)一的教學大綱上課，首先，授課內(nèi)容則不能結(jié)合各專業(yè)的特點開展教學，考試程度也不能充分反映學生的掌握程度，不能估計學生的個體差異，照成學生對教學內(nèi)容不能全面理解，學生學習目的不明確，學習積極性不高，影響了學習效果。其次，學生接受能力的不一致，導致學生學習的效果較差。

二、計算機基礎教學分層模式的具體實施設想

分層教學的理念是教會全體學生，這也正體現(xiàn)了“以學生為本”的原則。

首先，把學生以考分層。計算機基礎教學一般針對大一學生，在新生剛?cè)雽W時，就可以使用全國計算機一級考試筆試和機試對學生進行測驗，對學生掌握計算機基礎知識情況進行統(tǒng)計，了解學生對計算機基礎知識的掌握情況。把學生分為兩個層次：A層學生能熟練使用計算機的基本操作，能熟練使用windows XP、office辦公軟件，能使用網(wǎng)絡發(fā)送、接收電子郵件，熟練使用收索引擎收索有用信息。B層學生計算機操作能力較差，比如只是知道windows XP、office辦公軟件的一些功能，或者只會上網(wǎng)聊天、甚至打字的指法不對，打字速度很慢等。

其次，教學難度分層。對專業(yè)相近的A層學生除了進行“以證代考”的考前學習外，還要按照專業(yè)要求增加學習內(nèi)容，如營銷類的學生增加學習photoshop、CAD等軟件，學習如何設計柜臺、展位的設計和布置。B層學生則以熟練掌握計算機基本操作為主。

在授課過程中，設立相應的教學網(wǎng)站，讓B層學生可以通過網(wǎng)絡教學視頻復習之前學習的內(nèi)容，或通過相應的素材做對應的課后練習，鞏固所學內(nèi)容。A層學生可以通過教學網(wǎng)站選擇拓展提高題、綜合實踐題等。

第三，教學目標分層。給不同的學生設置不同的教學目標，使學生能根據(jù)自身的情況有針對性的學習。如，B層學生的學習目標在于基礎知識的學習和基本技能的學習，在操作上要求能模范完成相關操作，要求學生掌握所學內(nèi)容，理解教材內(nèi)容，掌握上機操作要領。A層的學生要求在掌握基礎知識的基礎上，對軟件功能進一步自學和探究，要求舉一反三，實踐操作自我提高。

第四，課堂練習難度分層。計算機基礎的教學除了教師教授外，更重要的是學生的上機操作練習，上機操作不僅讓學生動手鞏固教師教授的內(nèi)容，更增加學生對陌生環(huán)境的探索。在上機操作練習中，對A層的學生應鼓勵學生自學上課中未教授的內(nèi)容，遇到不懂要個別指導和提醒，重在指導學生自學；對B層學生以“扶”為主，重在帶領學生學習。B層學生要達到大綱的要求，A層學生盡其所能拔尖提高。引導不同層次的學生學習，滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。

在教學過程中，在開始每節(jié)學習時，把本節(jié)要學習的難點、重點、必須達到的學習目標告訴學生，再把本節(jié)課要完成的作業(yè)給學生們演示一遍，介紹該練習的重點難點。在安排課堂練習操作時，B層學生要求掌握教師教授的所有內(nèi)容。A層學生除了要掌握教師教授的所有內(nèi)容，還要加大課堂練習的難度，增加自學和探究的能力。在規(guī)定時間內(nèi)，要求學生上交課堂練習，及時講評，加深學生對自己操作錯誤地方的認識和操作好的內(nèi)容的鞏固，體現(xiàn)了“以學生為本”的原則。

第五，期末成績評定的分層。在教學過程中，由于教學難度、目標的不同評價標準也應有所不同，如果以一張試卷或統(tǒng)一的操作來評價學生的學習情況，就很難反映學生實際學習情況與操作水平的高低，學生成績與學生的實際能力不成正比。所以，在期末成績評定時必須分層評定，以學生在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的基準。計算機應用基礎課程實踐性很強，要求學生在理論扎實的基礎上考察學生一定時間內(nèi)的動手操作能力。使用“理論+實際操作+作品”的形式來進行考核，根據(jù)不同層次學生的教學目標，制定考核標準。

三、實施分層教學過程中應注意的一些問題

采用了分層教學的方法，有效地克服了教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。但是，實施分層教學方法后容易出現(xiàn)以下幾點問題：

1.把學生以考分層后，可能會傷害到一些學生的自尊心，認為被無形的戴上了“綠領巾”，產(chǎn)生厭學、自卑等心理問題。在分層考試前一定要學生清楚，這個分層教學是針對學生入學時候的計算機基礎知識而針對性的開展教學，以達到更好的教學教育目的，而不是對學生的智力劃分、家庭經(jīng)濟能力的劃分。同時，在教學過程中，教師也應該注意觀察學生的學習情況，出現(xiàn)厭學等情況時注意了解情況，主動發(fā)現(xiàn)學生的有點，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。

2.學生以考分為A、B兩個層次，但是學生不同的學習態(tài)度、學習能力和學習效果使得學生的層次應該是動態(tài)的，不能單依靠入學時候的考試結(jié)果。可以嘗試靈活的把學生按階段的學習效果進行重新分層。

總之，在計算機基礎課程教學中應用分層教學方法利大于弊，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮了計算機課教學的優(yōu)勢，有效的解決了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾。滿足了學生對不同知識水平的需求，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，使每個人都能得到充分的發(fā)展。

[1]楊興波.高職計算機基礎分層教學初探[J].科技信息,2008,4.

[2]李坤.大學計算機基礎分層教學問題的思考[J].考試周刊,2011,59.