張炳生，王樹立，何巖峰

(常州大學(xué)石油工程學(xué)院，江蘇常州213016)

在科學(xué)研究和研究生教育不斷推動大學(xué)學(xué)科發(fā)展演變的過程中，學(xué)科又為自身的發(fā)展而專注于學(xué)術(shù)研究，從而形成了一種淡化人才培養(yǎng)功能的傾向，尤其是與本科教育的聯(lián)系逐漸疏遠(yuǎn)。［1］因此，有必要構(gòu)建學(xué)科建設(shè)與本科教育的協(xié)調(diào)機(jī)制，從制度層面上加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與本科教育的聯(lián)系，以便更好地完成社會賦予大學(xué)的基本任務(wù)。

一、建立學(xué)科建設(shè)與本科教育的互動機(jī)制

學(xué)科建設(shè)與本科教育在師資隊伍建設(shè)、基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等諸多方面存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，完全可以建立起兩者之間相互促進(jìn)的互動機(jī)制。［2］

(一)統(tǒng)籌學(xué)科建設(shè)與本科教育規(guī)劃

從管理學(xué)的角度看，由于大學(xué)在實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與本科教育目標(biāo)的過程中存在著諸多不確定性，需要相關(guān)職能部門和學(xué)院 (系)之間加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)調(diào)，以最大限度的實現(xiàn)組織目標(biāo)。這就要求大學(xué)必須統(tǒng)籌學(xué)科建設(shè)與本科教育規(guī)劃，在明確學(xué)校學(xué)科建設(shè)與本科教育必須實現(xiàn)的總目標(biāo)的同時，從體制和機(jī)制上規(guī)范、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各相關(guān)職能部門和學(xué)院(系)開展與學(xué)科建設(shè)與本科教育的相關(guān)工作，以保證學(xué)科建設(shè)與本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)院 (系)是大學(xué)具體實施學(xué)科建設(shè)與本科教育的主體，也是大學(xué)學(xué)科建設(shè)與本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的愿景能否落到實處的關(guān)鍵。

(二)本科教育促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

本科教育要促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，首先需要強(qiáng)化教育教學(xué)改革，倡導(dǎo)研究性教學(xué)，為學(xué)科建設(shè)營造良好的生態(tài)環(huán)境。要通過優(yōu)化課程體系，開發(fā)精品課程，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法等，豐厚教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng);要改革實驗教學(xué)的內(nèi)容與方法，開發(fā)設(shè)計、創(chuàng)新和研究性實驗，推動教師開展科學(xué)研究;要建立本科生創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為研究生教育輸送優(yōu)秀人才。其次需要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，為學(xué)科建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。形成職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍;逐漸提高具有國際化視野的教師比例從機(jī)制上引導(dǎo)教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時從事學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)學(xué)科學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)。

(三)學(xué)科建設(shè)反哺本科教育

學(xué)科建設(shè)反哺本科教育，重在糾正學(xué)科為追求自身發(fā)展而過于專注學(xué)術(shù)研究的傾向，從機(jī)制上強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與本科教育的聯(lián)系，將學(xué)科建設(shè)的成果應(yīng)用到本科教育之中。一要建立學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的機(jī)制。二要建立導(dǎo)師制和研究基地面向本科生全面開放的機(jī)制，讓本科生參與教師的科研工作，培養(yǎng)本科生的實踐與創(chuàng)新能力。三要建立教學(xué)成果培育機(jī)制，引導(dǎo)教師用科研成果開設(shè)新的實驗，開發(fā)新的課程，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法等。四要建立研究生助教制度，充分發(fā)揮研究生在本科教育中課程輔導(dǎo)和學(xué)風(fēng)示范的作用。

二、建立學(xué)科建設(shè)與本科教育的資源保障機(jī)制

(一)統(tǒng)籌人力資源配置

大學(xué)已經(jīng)處于從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的時期，穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量已成為大學(xué)的主旋律。大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模一經(jīng)確定，其總的人員編制也就已經(jīng)大致確定。為了同時滿足大學(xué)學(xué)科建設(shè)和本科教育的需要，應(yīng)優(yōu)先保證一線的教學(xué)科研人員編制，適當(dāng)壓縮管理和教輔人員編制，教學(xué)科研與管理、教輔人員編制的比例應(yīng)控制在7∶3左右為宜。同時，在總的教學(xué)科研人員編制中還應(yīng)合理分配專職科研人員編制，在實際操作中，可根據(jù)大學(xué)辦學(xué)層次的不同，適當(dāng)增減專職科研編制的比例，研究型大學(xué)的比例可以高一些，教學(xué)型大學(xué)則應(yīng)少設(shè)專職科研崗，同時鼓勵研究經(jīng)費較多的學(xué)術(shù)團(tuán)隊在學(xué)校編制外自聘科研助理。在教師的配備上，要樹立全?！耙槐P棋”的思想，將編制按專業(yè)課程所屬學(xué)科核算到學(xué)科所在學(xué)院 (系)，打破按學(xué)院、系、專業(yè)獨立配備教師的壁壘。要建立教學(xué)和專職科研編制之間的流動機(jī)制，以解決部分教師一段時間內(nèi)教學(xué)、科研任務(wù)過重的問題。同時，一部分長期在專職科研崗位上的人員轉(zhuǎn)入以教學(xué)為主的崗位后，也有助于培養(yǎng)本科學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

(二)統(tǒng)籌教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)科梯隊建設(shè)

大學(xué)教師一般都具有教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的雙重能力，這為教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)科梯隊一體化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)科梯隊一體化，其成員學(xué)科領(lǐng)域一致，共同承擔(dān)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)兩方面的任務(wù)，團(tuán)隊成員各有分工，相互合作，可以防止出現(xiàn)本科教學(xué)、學(xué)科建設(shè)兩張皮的現(xiàn)象;可以通過建立師徒關(guān)系，實現(xiàn)以老帶新，在本科教學(xué)、學(xué)科建設(shè)上進(jìn)行雙向互動;可以通過教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)兩個方面的交流，相互之間取長補(bǔ)短，拓寬學(xué)術(shù)視野，同時提高教師教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的能力;可以促進(jìn)教師在傳授和積累知識的同時，潛心學(xué)術(shù)研究，引發(fā)知識創(chuàng)新，拓展教師教學(xué)的深度和廣度，在提高學(xué)科建設(shè)水平的同時提升本科教學(xué)質(zhì)量。

(三)統(tǒng)籌教學(xué)、學(xué)科平臺的建設(shè)與使用

學(xué)校的經(jīng)費總量是一定的，如果學(xué)院 (系)之間、學(xué)科建設(shè)與本科教育之間條塊分割，學(xué)科平臺建設(shè)不考慮本科教學(xué)的需要，教學(xué)平臺建設(shè)不考慮對學(xué)科建設(shè)的支撐，必然會導(dǎo)致資源的浪費。因此，無論是學(xué)校層面，還是學(xué)院 (系)層面都要統(tǒng)籌考慮教學(xué)、學(xué)科平臺的建設(shè)與使用。要建立大型儀器設(shè)備購置論證機(jī)制;加強(qiáng)校級通用平臺的建設(shè)，有針對性地建設(shè)若干個面向全校開放的校級測試中心和本科學(xué)生實驗實習(xí)中心，提高儀器設(shè)備的利用率。要創(chuàng)新實驗室建設(shè)和管理機(jī)制，考慮對學(xué)科建設(shè)的支撐;要通過與企業(yè)聯(lián)合建立實驗室、中試基地等，彌補(bǔ)學(xué)科建設(shè)資源的不足;要通過申報和建設(shè)不同層次的重點實驗室，為學(xué)科建設(shè)提供支撐平臺;要建立全方位面向本科生開放實驗室的制度，培養(yǎng)本科學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

(四)統(tǒng)籌產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)一要促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，二要有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要在堅持學(xué)校與合作單位優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共謀發(fā)展的同時，統(tǒng)籌考慮學(xué)?？茖W(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)等方面的功能建設(shè)，讓本科學(xué)生社會實踐基地、專業(yè)實習(xí)基地融合到產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)之中。在學(xué)科建設(shè)方面，可以通過與合作單位共建研究所、工程研究中心等研究機(jī)構(gòu)，共同申報和承擔(dān)有影響的重大科研項目，合作開發(fā)新產(chǎn)品，實施科技成果的產(chǎn)業(yè)化，以期取得重大研究成果，提升學(xué)科建設(shè)的水平。在人才培養(yǎng)方面，合作單位應(yīng)具備接受本科學(xué)生實習(xí)和社會實踐的能力，并愿意承擔(dān)義務(wù);學(xué)校應(yīng)聘請產(chǎn)學(xué)研基地具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員和工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，為本科學(xué)生開設(shè)實踐性較強(qiáng)的課程，或擔(dān)任本科學(xué)生實習(xí)和社會實踐的現(xiàn)場指導(dǎo)老師。［3］

三、建立學(xué)科建設(shè)與教育績效評價激勵機(jī)制

(一)實行教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究雙重評價

教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的數(shù)量和質(zhì)量是評價教師從事學(xué)科建設(shè)與本科教育的主要業(yè)績指標(biāo)。因此，實行教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究雙重評價，是強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與本科教育聯(lián)系的有效途徑之一。實行教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究雙重評價，重在建立科學(xué)合理的評價機(jī)制。［4］在具體的政策制定與評價過程中，要堅持質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合，重在質(zhì)量的原則;堅持區(qū)分不同學(xué)科、專業(yè)類別，不同發(fā)展層次以及不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)，實行分類評價的原則;堅持自我評價、他人評價和組織評價相結(jié)合的多維評價原則［5］。通過考核與評價機(jī)制的建立，引導(dǎo)教師在具體的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究中，自覺實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的互補(bǔ)和互動。

(二)加強(qiáng)學(xué)院 (系)績效評價

當(dāng)前，大學(xué)一般都實行校、學(xué)院 (系)兩級管理，賦予了學(xué)院 (系)更多的管理權(quán)限，其目的就在于調(diào)動學(xué)院 (系)從事學(xué)科建設(shè)與本科教育的主動性和積極性，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。對學(xué)院 (系)績效評價，一要設(shè)置合理的目標(biāo)，對應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科，社會學(xué)科與自然學(xué)科，優(yōu)勢學(xué)科與一般學(xué)科要區(qū)分對待，并符合學(xué)校的中、長期發(fā)展戰(zhàn)略;二要設(shè)置科學(xué)的評價體系，合理分配學(xué)科建設(shè)與本科教育的評價指標(biāo)與權(quán)重，推進(jìn)學(xué)院 (系)學(xué)科建設(shè)與本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展;三要定量與定性評價相結(jié)合，如對隊伍建設(shè)、教學(xué)和科研成果、學(xué)生就業(yè)率等可以采用量化評價的方式，對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等則應(yīng)采用定性評價的方式。

(三)完善學(xué)科建設(shè)與本科教育成果激勵機(jī)制

建立學(xué)科建設(shè)與本科教育的協(xié)調(diào)機(jī)制，要在科學(xué)評價學(xué)科建設(shè)與本科教育成效的基礎(chǔ)上，完善相應(yīng)的激勵政策。首先要平衡本科教學(xué)、學(xué)科建設(shè)的激勵措施。在獎項的設(shè)定上，應(yīng)該既要有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)獎，也要有教學(xué)成果獎;在獎勵力度上，教學(xué)成果與學(xué)術(shù)成果要同等對待，甚至在一定條件下適當(dāng)對教學(xué)成果傾斜;在崗位設(shè)定中，既要設(shè)學(xué)術(shù)關(guān)鍵崗，也要設(shè)教學(xué)關(guān)鍵崗;在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘時，既要考核學(xué)術(shù)水平，也要考核教學(xué)能力;對學(xué)術(shù)研究反哺教學(xué)做得好的教師要給予專項資助。其次要堅持正激勵與負(fù)激勵相結(jié)合。對在學(xué)科建設(shè)與本科教育中取得優(yōu)異成績的個人和學(xué)院要給予精神和物質(zhì)的獎勵;對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究業(yè)績平庸的個人，要通過批評、教育、換崗、辭退等措施，保證教師隊伍始終充滿生機(jī)和活力;對學(xué)科建設(shè)和本科教育成績不明顯的學(xué)院，可通過批評、低評考核等級等措施，保持和激發(fā)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)與本科教育中的創(chuàng)造力。

構(gòu)建學(xué)科建設(shè)與本科教育協(xié)調(diào)機(jī)制，在于促進(jìn)教師自覺履行本科教學(xué)、學(xué)科建設(shè)的雙重職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)院自覺調(diào)適學(xué)科建設(shè)和本科教育的關(guān)系，推動學(xué)科建設(shè)和本科教育邁上新的臺階，更好的完成大學(xué)人才培養(yǎng)，科學(xué)研究、社會服務(wù)3大任務(wù)，全面提升辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

［1］馮向東.學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng) ［J］.高等教育研究，2002(3)：67－71.

［2］陸 軍，宋筱平，陸叔云.關(guān)于學(xué)科、學(xué)科建設(shè)等相關(guān)概念的討論［J］.清華大學(xué)教育研究，2004(6)：12－15.

［3］陳德敏，林 勇.加強(qiáng)校企合作，拓展產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)途徑［J］.高教探索，2003(1)：51－52.

［4］徐 萍.青年教師課堂教學(xué)“講”、“聽”、“評”實踐探索——以常州大學(xué)為例 ［J］.常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011(3)：71－73.

［5］張炳生.高?？蒲薪虒W(xué)一體化機(jī)制的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2006(12)：19－21.