曹良成

（安徽阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽阜陽，236037）

論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)初探

曹良成

（安徽阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽阜陽，236037）

在國內(nèi)美國文學(xué)教學(xué)界，眾多專家學(xué)者都強調(diào)文學(xué)論文的寫作在學(xué)生外文綜合能力培養(yǎng)中的重要性，但鮮有人把論文寫作提高到教學(xué)模式的高度來加以論證。在此初步探討論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)的模式，以美國文學(xué)論文寫作為導(dǎo)向，以生態(tài)教學(xué)觀為指導(dǎo)，綜合運用多種教學(xué)方法與手段，改革美國文學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強美國文學(xué)教學(xué)的互動活力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合外文素養(yǎng)。首先從各個角度詳細(xì)闡述論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)的必要性及可行性，然后針對如何建構(gòu)論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行探討并提出初步設(shè)想。

文學(xué)教學(xué)；美國文學(xué)；論文導(dǎo)向式

有關(guān)如何進(jìn)行美國文學(xué)教學(xué)，國內(nèi)專家學(xué)者近三十年來一直沒有停止過探討。諸如傳統(tǒng)的講解法、朗讀法等，以及新興的交際教學(xué)法等種種教學(xué)法都是以教師為中心或者是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的直接反映。筆者認(rèn)為，英美文學(xué)的原生態(tài)內(nèi)容和美國文學(xué)教學(xué)有別于英語語言技能教學(xué)的特殊性集成了以教師為中心和以學(xué)生為中心兩大教學(xué)模式，論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)模式更加符合地方普通本科師范院校的教學(xué)實際。有關(guān)論文在美國文學(xué)教學(xué)中的地位，許多專家學(xué)者都發(fā)表了看法。程愛民等認(rèn)為，“盡管學(xué)期論文要求老師花費大量的時間批改作業(yè)，但是教師仍將學(xué)期論文作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的一個重要方法，因為學(xué)期論文可以反映一個學(xué)生的綜合水平，它不僅要求學(xué)生要有良好的英文功底和表達(dá)能力，還可以在調(diào)研、收集整理資料等方面給學(xué)生以鍛煉。教師通過指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)期論文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的科研能力，為將來的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)”。［1］陳立華等在闡述美國文學(xué)教學(xué)過程第二步時談到課程論文，“教師針對學(xué)生的報告發(fā)表自己的意見，對缺漏的地方進(jìn)行必要的補充，并對這一流派或作家進(jìn)行更深入的闡述，引導(dǎo)學(xué)生作深入研究，并在此基礎(chǔ)上寫出一篇課程論文”。［2］還有學(xué)者認(rèn)識到論文寫作在美國文學(xué)教學(xué)中的重要性，“平時練習(xí)小論文寫作不但能加深對文學(xué)作品的理解，提高英語應(yīng)用能力，而且能為日后畢業(yè)論文的寫作打好基礎(chǔ)”。［3］也有學(xué)者基于測試角度認(rèn)為，“最后，撰寫‘課程論文’或‘學(xué)期論文’，總結(jié)讀書心得，概述學(xué)習(xí)感悟，作為一學(xué)期的學(xué)習(xí)匯報。將作品閱讀和論文寫作結(jié)合起來，既作為課程教學(xué)和書面語表達(dá)能力的測試，又作為畢業(yè)論文撰寫的一次‘演練’”，“所以，由平時的讀書筆記，課堂討論記錄和學(xué)期讀書論文三部分組成文學(xué)課程檢測是科學(xué)的，符合課程特征和教學(xué)目的的”。［4］綜觀以上論述，學(xué)者們涉及到學(xué)期論文或課程論文在美國文學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)向作用，其中也暗示著美國文學(xué)教學(xué)中畢業(yè)論文的導(dǎo)向性，但并未把論文的導(dǎo)向性提高到教學(xué)模式的高度加以論證。因此，在此初步提出并探討論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)的模式，以課程論文和畢業(yè)論文為導(dǎo)向，以生態(tài)教學(xué)觀為指導(dǎo)，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行美國文學(xué)教學(xué)。基于前人的闡述和筆者的教學(xué)經(jīng)驗，首先從各個角度詳細(xì)論述論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)的必要性及可行性，然后針對如何建構(gòu)論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行探討并提出初步設(shè)想。

一、論文導(dǎo)向式的必要性及可行性

（一）教學(xué)大綱的邏輯必然

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》描述了英語文學(xué)課程的性質(zhì)：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！保?］從該描述中我們可以推導(dǎo)出，美國文學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)能力、掌握方法、了解文化、提高素質(zhì)，其最終目的必須是人文素質(zhì)的提高。能力也好，方法也好，文化也好，都是外在的東西，這些外在的因素只有內(nèi)化為學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)才能達(dá)到美國文學(xué)教學(xué)的最終目的。如何達(dá)到內(nèi)化的目的？大綱只是規(guī)定閱讀分析英美文學(xué)作品，而閱讀分析作品如果僅僅停留在閱讀層面或口語層面上，雖然促進(jìn)了學(xué)生語言基本功的提高，但學(xué)生的人文素質(zhì)是否得到切實加強值得懷疑，這必然要求我們在教學(xué)中拓展作品閱讀分析的層面。與語言技能課不同，文學(xué)課上的口語練習(xí)與閱讀訓(xùn)練只是培養(yǎng)學(xué)生分析原著能力的手段，并不是目的，口語和閱讀手段最終要落實到書面寫作的層面，而文學(xué)課上的寫作訓(xùn)練不能僅僅為寫作而寫作，必須培養(yǎng)學(xué)生運用文學(xué)批評理論閱讀分析原著的能力。在寫作中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識會不斷得到加強，人文素質(zhì)也相應(yīng)得以提高，這正是論文寫作的導(dǎo)向性之所在?！洞缶V》在測試與評估中也明確規(guī)定了畢業(yè)論文寫作的目的與要求：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000-5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。各校要加強對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！保?］由此不難看出，與語言技能測試不同，要提高學(xué)生的文學(xué)文化素質(zhì)，要檢驗美國文學(xué)課的教學(xué)效果，最終要落實到畢業(yè)論文的寫作上。文學(xué)課如果僅僅測試學(xué)生的口語、閱讀與寫作技能，則失去文學(xué)之所以為文學(xué)的意義，文學(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立見解和創(chuàng)新意識，而一篇優(yōu)秀的美國文學(xué)畢業(yè)論文可以充分體現(xiàn)學(xué)生良好的美國文學(xué)綜合素質(zhì)?？傊?，課程論文也好，畢業(yè)論文也好，在美國文學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)向性是教學(xué)大綱的邏輯必然。

（二）教學(xué)實際的迫切要求

教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該實事求是，應(yīng)該根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)方案。美國文學(xué)教學(xué)的實際比較復(fù)雜，卻迫切要求文學(xué)教師針對教學(xué)模式及其策略進(jìn)行徹底的反思。王篤勒在《英語教學(xué)策略論》的前言中指出：“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅依賴于所采用的教學(xué)模式，同樣還要考慮到其他相關(guān)因素。如學(xué)生的需求、學(xué)生的知識和智力水平、學(xué)生的愛好、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對語言和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識，要滿足學(xué)生的需求，已經(jīng)不是采用交際教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法所能解決的問題，而是如何使課堂教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的心理需求，適應(yīng)新的教育目標(biāo)和教學(xué)要求的問題。這也正是教學(xué)策略所要研究的問題?！保?］事實上，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式必須考慮教學(xué)實際情況進(jìn)行調(diào)整，不但要考慮學(xué)生的實際情況，還要考慮教學(xué)環(huán)境的變化。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段催生了教學(xué)功利主義，給包括美國文學(xué)在內(nèi)的人文教學(xué)造成了不利因素。許多高校的學(xué)分制改革降低了文學(xué)課的學(xué)分比重，削減了文學(xué)課的必修學(xué)時，加劇了語言技能課對專業(yè)知識課的擠兌。筆者所在的師范院校，美國文學(xué)課由原來的一年必修時間銳減為半學(xué)期的必修時間，以便為教育實習(xí)和學(xué)生就業(yè)騰出時間，要在這么短的時間里完成美國文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對任何文學(xué)教師來說都是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。相應(yīng)地，市場經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)生又是如何對待美國文學(xué)課呢？為了就業(yè)，為了與市場掛鉤，他們的學(xué)習(xí)興趣都寄托在語言技能課上。國內(nèi)國外許多美國文學(xué)課老師都承認(rèn)這么一種現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常質(zhì)問文學(xué)課有什么用，甚至有人向《文學(xué)理論》的編者發(fā)問，“What do you make?What’s your product?”［7］。美國文學(xué)教學(xué)實際迫切要求文學(xué)教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整思路，與時俱進(jìn)，既培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，又提高學(xué)生的人文素質(zhì)。事實上，并非所有教學(xué)實際都對我們不利。眾所周知，畢業(yè)論文寫作是高校學(xué)生必須完成的一項硬任務(wù)，其主要方向之一是英美文學(xué)，跟文學(xué)教學(xué)息息相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計，師范院校相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡選擇英美文學(xué)作品作為他們畢業(yè)論文的寫作內(nèi)容。這一方面說明師范生對文學(xué)論文寫作的濃厚興趣和英美文學(xué)的資料眾多且容易查找，但另一方面則反映了文學(xué)教學(xué)與畢業(yè)論文的聯(lián)系比較直接比較現(xiàn)實，有著雄厚的學(xué)生基礎(chǔ)。因此，在美國文學(xué)課受到質(zhì)疑的情況下文學(xué)教師有必要充分利用畢業(yè)論文寫作的興趣優(yōu)勢，在文學(xué)課堂中導(dǎo)入文學(xué)論文撰寫的內(nèi)容及方法，勢必進(jìn)一步增強學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的動機與興趣，從而在一定程度上改善不利于我們的教學(xué)實際。

（三）教學(xué)方法的發(fā)展使然

美國文學(xué)教學(xué)方法眾多，傳統(tǒng)的講解法善于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的文學(xué)史評知識，能為學(xué)生論文寫作儲備比較有條理的文學(xué)知識。讀者反映批評理論或接受美學(xué)理論要求美國文學(xué)課堂以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。解構(gòu)主義或存在主義闡釋理論要求教學(xué)形式的多元化。情景交際教學(xué)法要求師生在教學(xué)中互動，以完成交際任務(wù)為目的。也有學(xué)者提出研討式美國文學(xué)教學(xué)法。進(jìn)入后方法時代，以前的種種教學(xué)方法似乎顯得過時，但也在新的教學(xué)方法中有所體現(xiàn)。在生態(tài)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體教學(xué)法、基于內(nèi)容之教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相繼出爐。這些教學(xué)方法的新發(fā)展強調(diào)整體，強調(diào)內(nèi)容，強調(diào)任務(wù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：只見具體文學(xué)知識而不見文學(xué)歷史發(fā)展的總脈絡(luò)，只強調(diào)文本的形式解讀而忽視了文本的立體解剖，只強調(diào)語言技能的溝通而忽略了文學(xué)任務(wù)的完成。相對于語言技能課而言，文學(xué)課更注重語言內(nèi)容的理解與消化。整體教學(xué)法要求使用真實的語言材料，而文學(xué)作品一直被公認(rèn)為真實語言材料的主要來源?；趦?nèi)容之教學(xué)法直接使用語言專題進(jìn)行教學(xué)，文學(xué)課的專題意味著論文的選題。任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)在美國文學(xué)課中直指文學(xué)任務(wù)，一項文學(xué)任務(wù)的完成不是傳授幾點史文結(jié)合的知識，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用文學(xué)批評知識完成對文學(xué)作品某個角度的解讀，而這些任務(wù)的完成實際上為課程論文或畢業(yè)論文的寫作奠定了基礎(chǔ)。在文學(xué)任務(wù)實施的過程中，引入論文的導(dǎo)向機制，諸如如何選題，如何查找資料等等，勢必促進(jìn)文學(xué)任務(wù)的進(jìn)展。

二、論文導(dǎo)向式的初步設(shè)想

生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，“外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識和經(jīng)驗與外界環(huán)境互動的過程”，外語課堂教學(xué)中多種因素互相依存與制約，構(gòu)成了一個能動的生態(tài)系統(tǒng)的整體。［8］所以，在論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教材的編寫和美國文學(xué)課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生與自然社會環(huán)境、學(xué)校課堂環(huán)境和家庭環(huán)境的互動，要充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法和教學(xué)技術(shù)手段等多種因素的兩兩互動關(guān)系。

（一）有關(guān)美國文學(xué)教材的設(shè)想

在眾多的美國文學(xué)教材中，吳偉仁編著的經(jīng)典教材《美國文學(xué)史及選讀》史文結(jié)合，語言平實易懂，比較符合地方普通師范院校的學(xué)生實際。同時，該教材中選編了一些評論界較少解讀的作品，有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)的開展提供了作品來源。但是，該教材有三大缺點：首先是厚古薄今，對美國當(dāng)代作家?guī)缀鯖]有涉及，許多學(xué)生卻喜歡閱讀當(dāng)代貼近現(xiàn)實生活的作品；其次是沒有收錄任何戲劇作品，戲劇是電影的前身，對喜歡消費文化的當(dāng)代大學(xué)生來說，這不能不說是一大遺憾；再次是選讀作品缺乏解讀指導(dǎo)。這三大缺陷違背了教學(xué)的實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，因此，編寫適合論文導(dǎo)向式教學(xué)的美國文學(xué)教材必須選編當(dāng)代作品和戲劇作品，尤其是那些已經(jīng)拍成同名電影的作品供學(xué)生研討，并提供欣賞指導(dǎo)。常耀信的《美國文學(xué)簡史》表面上簡單，實際引經(jīng)據(jù)典，本科生閱讀起來比較困難，但該教材時史時文時評的編寫思路在編寫教材時值得借鑒。在論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生發(fā)揮獨立創(chuàng)新意識，不妨借鑒論文選題的經(jīng)驗和任務(wù)型教學(xué)法的有關(guān)內(nèi)容，按照文學(xué)話題的分類來編寫美國文學(xué)教材。教材可以挑選適合當(dāng)代大學(xué)生實際興趣的文學(xué)話題（諸如愛情、就業(yè)、環(huán)保、人生觀等具有新穎性、經(jīng)典性和時代性等特點的話題）分章編選作品，每個話題分章內(nèi)容按以下順序進(jìn)行編寫：話題討論題、與話題有關(guān)的文學(xué)評論基本知識及研究方法、有關(guān)話題的至少4篇作品（分別為詩歌、小說、戲劇和散文等各種文學(xué)樣式作品）并隨文配編概括性的作者信息及語言點注解、延伸閱讀目錄（便于學(xué)生課外閱讀）、啟發(fā)思考題（緊扣論文選題進(jìn)行設(shè)計）和預(yù)習(xí)下章的思考題（便于提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)）。

（二）有關(guān)美國文學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)想

許多專家學(xué)者都在思考如何進(jìn)行美國文學(xué)課堂教學(xué)的問題。王守仁教授在《中國語境下的美國文學(xué)教學(xué)》一文中指出課堂教學(xué)中的情感激勵對培養(yǎng)文學(xué)興趣的重要性，“現(xiàn)今許多學(xué)校英美文學(xué)課采取的文學(xué)史加選讀的方法不能夠抓住學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生對文本整體的分析和感悟能力。要改變目前的這種狀況，文學(xué)課不僅要從智力上更要從情感上使學(xué)生意識到閱讀文學(xué)作品的價值所在”。［9］張沖教授結(jié)合其在復(fù)旦大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗在論文《發(fā)掘美國文學(xué)的當(dāng)代與當(dāng)?shù)匾饬x— —談美國文學(xué)的教學(xué)》中指出當(dāng)代當(dāng)?shù)亟?jīng)驗培養(yǎng)興趣的方法，“美國文學(xué)課能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個非常有效的方法便是將美國文學(xué)與當(dāng)代和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而這需要教師和研究者對文學(xué)文本及其背景的全面、正確、深入的把握和對學(xué)生適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文學(xué)作品領(lǐng)會更廣泛和更深刻的人性和文化問題。同時他還指出文學(xué)教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代傳媒的優(yōu)勢把更多的學(xué)生吸引到文學(xué)課堂中來”。［9］如何培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的情感興趣和當(dāng)代當(dāng)?shù)亟?jīng)驗？根據(jù)以往學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中喜歡選擇愛情等自己感興趣的話題和作品，并且根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的精神，在任務(wù)前活動（課前）中，教師布置學(xué)生感興趣的有時代感的有地區(qū)經(jīng)驗的文學(xué)話題及其相關(guān)的作品讓學(xué)生去閱讀并通過各種手段（包括網(wǎng)絡(luò)）去收集該話題的相關(guān)材料。在任務(wù)活動（課堂教學(xué)前期時間）中，讓學(xué)生分組討論，交流各自收集到的話題材料，教師從旁給予互動指導(dǎo)，討論結(jié)束后，各組挑選代表進(jìn)行匯報，闡述自己的觀點。適當(dāng)?shù)臅r候，針對正反兩方面的觀點可以開展辯論活動。在任務(wù)后活動（課堂教學(xué)后期時間）中，教師針對各自的觀點進(jìn)行總結(jié)，并指出其合理性，進(jìn)一步歸納性地講解文學(xué)評論知識，進(jìn)一步深入地闡述如何運用評論知識指導(dǎo)相關(guān)話題的閱讀分析。在課堂教學(xué)中，要注重各種因素的互動，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和英語交際能力。每次話題結(jié)束后，每個學(xué)生要求用英文寫一篇小論文。相應(yīng)地，課程結(jié)束后，每個學(xué)生要求用英文寫一篇課程論文。這些平時的積累最終會為畢業(yè)論文的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)模式是在前人有關(guān)美國文學(xué)教學(xué)討論的基礎(chǔ)上，本著教學(xué)實踐與反思，提出的一種新的文學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式以文學(xué)論文專題為導(dǎo)向，在完成專題任務(wù)的過程中開發(fā)學(xué)生的獨立見解和創(chuàng)新思維。美國文學(xué)教學(xué)在論文寫作的導(dǎo)向作用下得到了發(fā)展，又在發(fā)展中促進(jìn)了論文寫作水平的提高。

［1］ 程愛民，徐勁，柯可，等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告［J］.外語研究，2001（1）：14-18.

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［4］ 呂生統(tǒng).高校英語專業(yè)美國文學(xué)課程建構(gòu)要素之管見［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報，2008，29（3）：94-96.

［5］ 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海外語教育出版社，2000.

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［7］ Klages，Mary.Literary Theory［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2009.

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［9］ 王莉.“理論熱”之后的美國文學(xué)教學(xué)與研究——哈佛—燕京第7屆國際學(xué)術(shù)研討會“英美文學(xué)論 壇”綜述［J］.當(dāng)代外國文學(xué)，2009（1）：170-172.

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安徽阜陽師范學(xué)院“美國文學(xué)”校級精品課程（2010JPKC01）

曹良成（1979-），男，碩士，講師，研究方向為英美文學(xué)及教學(xué)。