陳勁松

高職籃球課程價值深開發(fā)，是指籃球課程的重新設計。即在高職體育教育地位逐步清晰，職業(yè)教育理論研究逐步深入的背景下，結合高職院校學生的特點，對體育課中的籃球教材進行教學目標、教學內容、教學方式方法及過程評價進行重新規(guī)劃和設計，反映結果評價的社會性。目的在于充分發(fā)掘利用籃球項目的教學優(yōu)勢資源，為高職院校的人才培養(yǎng)服務。

一、高職院校籃球課程價值開發(fā)理論依據

職業(yè)教育之所以稱為職業(yè)教育，是由其不同于普通教育的特征所決定的。隨著研究的深入，人們對于職業(yè)教育應有的地位有了進一步的認識，以往那種將職業(yè)教育及其專業(yè)建設置于普通教育學科之下的現(xiàn)狀已廣受爭議。高職教育的體育課是不是可以游離于職業(yè)教育的背景，繼續(xù)承襲普通教育中體育課程的傳統(tǒng)?答案是否定的。隨著職業(yè)教育地位的提升，職業(yè)教育特征對專業(yè)課程的影響力逐步加深，專業(yè)課程目標更具指向性，課程內容更具實用性。

就課程開發(fā)的動因而言，專業(yè)課多是由于需要適應外部因素的變化對自身所作的調整。而體育課等基礎課的開發(fā)則更主要是自我創(chuàng)新，為適應職業(yè)教育內部因素變化對課程提出的要求所引發(fā)的變革。這些要求包括教育理論發(fā)展對課程提出的要求，學生個性發(fā)展對課程提出的要求。

二、影響籃球課程價值深開發(fā)的因素

（一）多元智能人才觀

職業(yè)教育與普通院校的培養(yǎng)對象的差異，不是智力水平的高低，而是智力類型的差異。這種差異決定了兩類院校分別培養(yǎng)不同類型的人才。

（二）能力本位教育觀

職業(yè)教育既要為學生的生存打基礎，又要為學生的發(fā)展打基礎，能力培養(yǎng)至關重要。素質教育在職業(yè)教育體系中的作用機理是學習的主體通過行動實現(xiàn)能力的內化和運用。職業(yè)能力取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。

（三）全面發(fā)展能力觀

職業(yè)教育絕不等同于功利性的職業(yè)培訓。作為教育類型的一種，它同樣承擔著教育要以人為本促進人的全面發(fā)展的使命。除了所必需的專業(yè)能力，全面發(fā)展的能力觀更強調學生在校學習期間要獲得方法能力的提高，尤其強調社會能力的提升。

（四）工作過程課程觀

長期以來，學生所具有的自然心理順序，與人為構建的學科順序是不一致的。強調課程結構要確保陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合，強調知識的排序方式與知識習得方式的整合，是職業(yè)課程改革與創(chuàng)新的主要目標。

（五）學習情境建設觀

職業(yè)教育對象的智力類型主要具有形象思維的特點，因此職業(yè)教育的教學應以情境教學為主。它應當具有三個典型特征：基于行動、生成和構建意義的“學”，學生主動存在?；谥С帧⒓詈妥稍円饬x的“教”，教師反應存在。基于整體、過程和實踐意義的“境”。情境真實存在。

三、高職學生心理特點

（一）認知特點

研究表明，職業(yè)教育對象的智力類型主要有形象思維的特點。智力類型決定了對不同類型知識攝取的效率。具有形象思維的人，善于獲取經驗、策略方面的過程性知識。學習中以感性認識、行動把握為主，不善于對知識的產生、發(fā)展、形成進行邏輯推理，對概念、原理、法則之間的區(qū)別和聯(lián)系很難掌握。普遍在文藝、體育創(chuàng)造性勞動或組織管理上有獨特的優(yōu)勢，很有可能成為技術型、學術型和設計型的專家。

（二）情感特點

研究表明，高職學生“情感特點”可歸結為過于敏感、脆弱，心理承受力較差，自卑自負兩極傾向嚴重，價值觀和成才觀偏離，依賴感強。

（三）意志特點

目前高職院校學生有許多是獨生子女，從下就缺乏意志的鍛煉，未曾吃過苦，受過累，普遍存在缺乏毅力和自控制力。

四、高職院校籃球項目的教學現(xiàn)狀與深開發(fā)

（一）關于課程目標

按照教育部2002年下發(fā)的 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，普通高校體育課涵蓋了運動參與、運動技能、身體健康等五個領域的目標。同時考慮到學生的接受能力和基礎差異，又將五個領域的目標劃分了“基本目標”、“發(fā)展目標”兩個層次?！毒V要》針對普通高等學校下發(fā)，應當涵蓋了高職層次的學校。但是，《綱要》顯然沒有考慮高職學校學制的特點和職業(yè)教育行動體系課程的特點。

實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標。就必須貼近職業(yè)教育需求。這一點對專業(yè)課有效，同樣適用于體育課。但這句話不是簡單的在《綱要》前面貼上職業(yè)的標簽就能實現(xiàn)。在高職院校的體育課程目標中，必須旗幟鮮明地向學生傳授制定計劃、解決實際問題思路、獨立學習、績效評估的方式和方法等能力。同時，針對學生所將要從事的職業(yè)活動需求，通過教學，把培養(yǎng)學生人際交往、團隊合作、交流與溝通、批評與自我批評的能力，作為主要目標。

（二）籃球課程內容

研究發(fā)現(xiàn)，籃球項目在育人方面較比體育課程的其他項目有著獨特的優(yōu)勢，但遺憾的是，這種價值長期被忽略了。如果從“技術”的角度解讀籃球教學，它只是“跑”、“跳”、“投”的組合，學生的身份是運動員，教師的身份是教練，如果從“娛樂”的角度解讀籃球教學，它的就變成對抗性的游戲，學生的身份可以是裁判、選手，教師的身份是仲裁，如果從“活動”的角度解讀籃球教學，它就變成了一幕舞臺劇，學生可以是演員，也可以做導演，身份可以是選手、裁判、組織者、仲裁。教師是出資方，是顧問而退居幕后。如此看來，該如何界定“籃球項目”能更有利于學生的身心發(fā)展、更加符合高職教育的人才培養(yǎng)要求，就很容易得出結論了。

高職院校的籃球教學的內容應當更泛。有關籃球的知識如技術、裁判法、競賽組織方法等都可以作為籃球教學的內容。更為重要的是，這些內容不是按照傳統(tǒng)的“學科體系”的排序，而是更加符合高職學生認知過程的自然的心理順序，即“比賽”順序。使學生的“肌體”對知識的構建，與“肌體”在學習過程中的行動實現(xiàn)了融合。

（三）教學方法

基于以上的選擇，學生成為學習過程的中心，教師僅僅是學習過程的組織者與協(xié)調入。每次課都可以遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動序列，讓學生通過所扮演的角色，掌握相關技能、習得相關知識，構建屬于自己的經驗和知識體系。教學方法趨于靈活、多樣、實用。

（四）教學情境

教學情景原本是學科體系下很少關注的問題，但在職業(yè)教育體系下，“情境”就變得很重要?；@球課是否需要“情境”，可能是體育教師很少思考的問題。但是細想就不難發(fā)現(xiàn)，我們一直都在情境之中。構成“情境”的要素可以是教師的一個眼神，表情的一個細微變化，也可以是一句鼓勵的話語，一個充滿激情的手勢，也可以是籃球場上幾個醒目的標志。但對于籃球項目而言，最富吸引力的“情境”莫過于真實的比賽。有序的組織工作、表情淡漠的裁判、威嚴的哨聲、不斷跳動的計時鐘、服裝整齊且意氣風發(fā)的的隊友，還有虎視眈眈的對手等等。這一切對于參與其中的學生都是真實的，不論你的身份是運動員、裁判員還是組織者，而這一切又都是人為設計出來的，是為了更好地適應高職學生的認知特點，基于學生的智能類型，迎合學生的思維方式主動營造出來的。

五、結語

籃球課程給于學生更多選擇、更多嘗試機會，最大限度地、動員更多的學生參與其中。無論在大眾體育，還是在競技體育，無論教學訓練，還是運動競賽，都可以容納多種組織形式。用他們所擅長，喜歡的方式，發(fā)展自身能力，感受運動樂趣?；貧w體育文化本位的未來走勢。體育教學體制更應盡早應變，以適應這一發(fā)展趨勢。在現(xiàn)階段，解決學生是主動學習還是被動參與，是積極投入還是消極應付，遠比探討學生運動水平的好壞、運動能力的高低更具現(xiàn)實意義。對高職學生來說尤其如此。

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