黃 琳 張先庚 龔 潔 高 靜 彭正祿 梁小利

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，“雙語教學(xué)”是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各學(xué)科的教學(xué)［1］。自從2002年國家提倡“雙語教學(xué)”以來，各高校都在積極響應(yīng)并參與其中［2］。國內(nèi)研究顯示，雙語教學(xué)不僅可以提高學(xué)生英語水平及溝通能力，而且還可以促進學(xué)生了解國外護理的最新發(fā)展趨勢［3］，學(xué)習(xí)與西方護理相關(guān)的法律，政策等社會學(xué)知識，提高跨文化溝通交流能力等具有重要意義。鑒于此，雙語教學(xué)已成為拓展學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高英語能力的重要途徑，是涉外護理專業(yè)教學(xué)的焦點問題。但是直到目前為止，開展雙語教學(xué)在我國高校仍處于探索與嘗試階段，在具體實施過程中，仍面臨著諸多困境。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，將雙語教學(xué)實施過程中存在的具體問題總結(jié)如下，并探討其可能的解決措施。

一、涉外護理專業(yè)雙語教學(xué)面臨的主要困境

我校從2003年開始開辦涉外護理學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的國際型護理人才?，F(xiàn)與澳大利亞、英國、日本等國家建立了長期對外學(xué)習(xí)和工作意向。經(jīng)過近8年的教學(xué)探索，雖已初步探索出一套適用于涉外護理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，但實踐表明，學(xué)生素質(zhì)及能力仍與國際需求有一定差距。究其根本原因主要是語言障礙以及護理理念等方面存在的差異所致。

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

雖然近年來，學(xué)生的公共英語水平有了很大的提高，四、六級通過率不斷上升。但整體來看，學(xué)生外語水平參差不齊，尤其是英語的聽說能力方面存在較大差異，而且普遍存在專業(yè)詞匯嚴重不足，從而對教學(xué)進度造成一定影響。如果我們總是強調(diào)詞匯太多，這將成為一門英文課，而不是護理課了，這是非常不明智的。雙語教學(xué)的目標(biāo)就在于外語學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的延伸與發(fā)展，是運用外語工具傳授學(xué)科知識的新途徑。

2.缺乏合適的教材

目前，我國尚無統(tǒng)一的雙語教材［4］，所選用的教材主要有中英文對照教材和原版英文教材。實踐表明，原版護理教材價格昂貴，而且課程設(shè)置、知識的涵蓋面及護理技術(shù)操作的具體細節(jié)與現(xiàn)階段采用的教育部規(guī)劃教材都有所差異［5］;另外，中英文對照教材，主要是中文教材的原版翻譯，存在語言表達不地道，而且學(xué)生無法學(xué)習(xí)到西方護理的相關(guān)知識及先進理念。

3.班級人數(shù)眾多，影響教學(xué)方法的選擇

我國的大學(xué)教學(xué)長期以來一直是“以教師、教材和考試為中心”的教學(xué)模式［6］。毋庸諱言，這種教學(xué)模式在特定的歷史時期發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。但涉外護理專業(yè)的學(xué)生不僅要具備良好的專業(yè)知識，而且對語言的綜合運用能力提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。缺乏實踐環(huán)境，由于各方面條件制約，不能提供英語和護理技能實踐相結(jié)合的實踐環(huán)境，學(xué)生缺乏運用英語交流的機會，同時也無法親身感受到涉外醫(yī)院的護理理念與管理氣氛，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及動力。

二、涉外護理專業(yè)雙語教學(xué)的建議

我校涉外護理專業(yè)的雙語教學(xué)立足于實際情況，實事求是地根據(jù)雙語教學(xué)目標(biāo)不斷改革與探索教學(xué)過程中面臨的各種困境，如根據(jù)學(xué)生的英語水平及意愿采取分班教學(xué)、在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之初即引入雙語教學(xué)、結(jié)合原版英文教材學(xué)習(xí)不同護理理念、并利用小組討論與課堂匯報等方法鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

1.班級規(guī)模

由于雙語教學(xué)對于學(xué)生的英語水平要求很高，因而教師應(yīng)該把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和接受的情況，故建議小班授課(20～30人)。小班授課可以增加教師和學(xué)生的接觸機會，提高教師對學(xué)生的關(guān)注;同時還有利于適當(dāng)教學(xué)方法的選擇與開展。

2.教學(xué)方法的選擇

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者不是通過教師的傳授來獲得知識的，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過本人對知識單元的經(jīng)驗解釋。將知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達。所以，盡量采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、角色扮演法、小組討論及課堂匯報等，其主要優(yōu)點是它把學(xué)習(xí)的責(zé)任放在學(xué)生的肩上，這就為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并運用英語，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中構(gòu)建，在學(xué)習(xí)中提高專業(yè)知識及英語實用能力。

3.盡早開設(shè)雙語課程

在基礎(chǔ)護理課程的學(xué)習(xí)伊始，循序漸進引入雙語課程，以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯，為專業(yè)課程的雙語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.開設(shè)護理專業(yè)英語

在進行雙語專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前應(yīng)該持續(xù)開設(shè)護理專業(yè)英語課程，以培養(yǎng)、激發(fā)并保持學(xué)生對于護理課程英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

5.適當(dāng)?shù)挠⒄Z滲透比例

“只有學(xué)習(xí)者的語言水平達到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，也才能達到雙語教學(xué)的真正目的”［7］。故在開展雙語教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語水平做一全面、客觀地準(zhǔn)確評價，從而決定英語的授課比例。同時，在授課過程中還應(yīng)不斷收集學(xué)生的意見反饋，以促進教學(xué)過程的改革。如果我們在教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，將違背以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育觀。如果學(xué)生無法理解授課內(nèi)容，不能接受知識，縱然老師在講臺上的陳述多么精彩絕倫都是無任何意義的。

6.讓學(xué)生自主選擇

不是每個學(xué)生都適合參加雙語課程學(xué)習(xí)，由于每個學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和奮斗目標(biāo)大相徑庭，因而學(xué)習(xí)英語的原動力也有很大差別。故教師應(yīng)充分評估學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實際需求，讓學(xué)生能夠具備自主選擇的權(quán)利，只有這樣才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，否則會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，得不償失。

7.正確使用中英文教材

雙語教學(xué)之初，可結(jié)合采用中文教材與雙語對照教材，以幫助學(xué)生牢固掌握基本專業(yè)知識，并逐漸熟悉專業(yè)詞匯;當(dāng)學(xué)生具備一定程度的專業(yè)語言基礎(chǔ)后，可逐漸過渡到中文教材與英文原版專業(yè)教材相結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，又可以學(xué)習(xí)到地道的英文表達，同時還可以掌握中西護理工作中所存在的理念、程序、法律等諸多方面的差異，為將來的涉外工作打下基礎(chǔ)。英語和漢語有著兩種完全不同的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，因此應(yīng)該結(jié)合使用漢語教材和英文教材，這樣才能使專業(yè)和語言思維達到統(tǒng)一。之所以在學(xué)習(xí)之初不建議使用原版教材，是因為在學(xué)生還不具備任何英語專業(yè)詞匯基礎(chǔ)的情況下，高難度的專業(yè)表達會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，雙語教學(xué)不是教授英語，不是把英語作為外語的教學(xué)，而是把英語作為第二教學(xué)語言［8］。雙語授課是以學(xué)生掌握護理專業(yè)知識及專業(yè)英語為目標(biāo)，既要避免為了追求形式而不顧課程教學(xué)效果的雙語教學(xué)，更要注意避免將雙語教學(xué)流于形式［9］。在涉外護理專業(yè)雙語教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生對雙語教學(xué)的期望及認可情況，采取科學(xué)的設(shè)計，適當(dāng)?shù)挠⒄Z滲透比例，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模ＷC雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，是值得我們深入研究和探討的新課題。

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［3］ 余雪.涉外護理專業(yè)護理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)的實踐與體［J］.中外醫(yī)療，2011(1):127.

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［8］ 郭文華.護理雙語教學(xué)面臨的問題及對策［J］.護理教育，2006，6(6):34.

［9］ 張銀萍，等.護理專業(yè)課程雙語教學(xué)實踐中存在的問題及對策［J］.護理研究，2006，20(4B):1029－1030.