韓寶成

（北京外國語大學(xué)，北京100000）

重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語課程體系

韓寶成

（北京外國語大學(xué)，北京100000）

一、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的局限性

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修課程。2007年，經(jīng)過試用的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）頒布，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

對照1986年及1999年出版的大學(xué)英語教學(xué)大綱，大學(xué)英語教學(xué)從注重打語言基礎(chǔ)過渡到有效交際，從注重閱讀能力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，這在方向上是正確的，但《課程要求》沒有明確解釋什么是綜合應(yīng)用能力，對這一關(guān)鍵概念缺乏明確界定，有可能使教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)?！墩n程要求》同時提出，大學(xué)英語要以“英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”，但從教學(xué)要求的具體描述來看，核心內(nèi)容是語言技能（聽說讀寫譯）和語言知識（推薦詞匯量）。雖然《課程要求》提出大學(xué)英語也是一門素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性，但對有關(guān)文化素質(zhì)的要求缺乏明確描述。

顯然，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)還是沒有脫離以語言本體為核心。它重視語言運用，凸顯了外語教育的外部目標(biāo)，但忽視了外語教育的內(nèi)部目標(biāo)，即英語作為一門課程對學(xué)生的認(rèn)知能力和精神發(fā)展所起的作用；它重視語言技能訓(xùn)練，忽視了英語與學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在智力上得不到滿足。這從某種程度上反映了大學(xué)英語課程背后的哲學(xué)假設(shè)和價值取向，即本能地把大學(xué)英語視為一門工具課，這實際上是一種實用主義的哲學(xué)觀和價值觀。針對這種觀念的特點和后果，許國璋先生曾經(jīng)寫道：“實用主義的教學(xué)以表現(xiàn)敏捷為第一，以好學(xué)深思為迂腐，它是一堵墻，擋住了青年的視野。它只求速效，不求深造，妨礙了學(xué)習(xí)積極性的充分發(fā)揮。它害了學(xué)生，也害了老師。”筆者引用這段話的目的不是否認(rèn)和抹殺我國大學(xué)英語教學(xué)取得的成績，而是想說明，隨著大學(xué)生入學(xué)英語水平的普遍提高，大學(xué)英語作為面向我國所有高校學(xué)生的一門課程，不應(yīng)再把語言知識和語言技能作為主要內(nèi)容，一味強調(diào)語言基本功，否則無法實現(xiàn)大學(xué)英語作為素質(zhì)教育課程的任務(wù)；英語綜合應(yīng)用能力不是大學(xué)英語教學(xué)的全部，還有其他重要目標(biāo)；大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該“取法乎上”，應(yīng)該從語言的本質(zhì)和功能、大學(xué)的使命和國家發(fā)展等多角度進(jìn)行重構(gòu)，并以此完善課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語是一門語言課程，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先取決于課程設(shè)計者采取什么樣的語言觀，即回答“語言是什么”，而不是所謂的需求分析。關(guān)于語言的定義，這是一個既簡單又深奧的問題?？茖W(xué)主義者認(rèn)為，語言是一套客觀的符號系統(tǒng)。人本主義者認(rèn)為，語言是人們基于對世界進(jìn)行“互動體驗”和“認(rèn)知加工”而形成的。關(guān)于語言的功能，人們常說，語言是交流的工具，是文化的載體，是思維的工具，是認(rèn)知世界的媒介。對課程設(shè)計者而言，持什么樣的語言觀就決定了有什么樣的教育觀，它決定了大學(xué)英語教育的發(fā)展方向，并由此引出教材觀、內(nèi)容觀、教學(xué)觀、測試觀等。堅持科學(xué)主義的觀點，語言教學(xué)重在語言知識的傳授和技能的訓(xùn)練。堅持人本主義的看法，語言教學(xué)則以意義為核心，強調(diào)知識的構(gòu)建。把語言、文化和思維統(tǒng)一起來，意味著外語教學(xué)有了扎實的落腳點，即通過語言傳授文化知識、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

弄清了語言的性質(zhì)，也就確定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)行目標(biāo)凸顯的是英語教育的外在目標(biāo)，即“實用”語言運用目標(biāo)。如果秉持一個全面而又深刻的外語教育觀，大學(xué)英語教學(xué)還要十分重視英語教育的內(nèi)在目標(biāo)，包括心智發(fā)展，精神世界的發(fā)展，形成不同的思維方式，理解不同的文化和宗教，發(fā)展優(yōu)秀的公民素養(yǎng)，成為一個既有民族性、又有國際意識的公民等［1］。

關(guān)于語言教育外部目標(biāo)的一種常見提法是培養(yǎng)語言交際能力。傳統(tǒng)意義上的語言交際能力往往指口頭交流能力，《課程要求》突出“聽說能力”指的就是這個意思。這種認(rèn)識有失偏頗。實際上，語言交際能力不僅指學(xué)習(xí)者運用外語從事聽、說、讀、寫、譯等各種語言實踐活動，更重要的是能夠?qū)@門語言所承載的文化進(jìn)行理性思考；聽、說、讀、寫、譯不是孤立的語言技能，而是表達(dá)和交流思想的互補手段。因此，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“用英語有效地進(jìn)行交際”不應(yīng)局限于以后的“工作和社會交往”，而是當(dāng)下對英語文化及其他文化和思想的攝取。交流也不應(yīng)局限于“工作和社會生活”，還應(yīng)包括更高層次的文化交流和思想交流。言之有物，有思想、有內(nèi)容的交流才是真正意義上的交流。

按照人本主義的觀點，外語學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建不僅包括語言知識的構(gòu)建，也應(yīng)包括社會文化知識和學(xué)科知識的構(gòu)建。社會文化知識可以概括為通識內(nèi)容，學(xué)科知識指與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容?！墩n程要求》的教學(xué)目標(biāo)對此缺乏具體描述，忽視了語言作為知識載體對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所起的作用，與課程性質(zhì)的定位亦不相符。

綜上所述，理想的、科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。它以英語作為載體或媒介，實現(xiàn)開拓視野、增長知識、提升思辨能力和陶冶情操、體認(rèn)多元文化、促進(jìn)自我完善、開展有效交際等目標(biāo)。不同高?？稍诙嘣⒕C合目標(biāo)體系下，根據(jù)本校的特點和學(xué)生的水平確定具體的目標(biāo)。

或許有人認(rèn)為，大學(xué)英語是一門公共課，課時也沒那么多，有必要考慮這么多事情嗎？答案是肯定的。以美國為例，1996年美國制定了涵蓋中小學(xué)和大學(xué)外語教育的標(biāo)準(zhǔn)——《迎接21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century）。這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是，“語言和交際是人類經(jīng)驗的核心，美國必須培養(yǎng)學(xué)生能夠在多元社會的語言和文化中進(jìn)行交際的能力，所有學(xué)生必須在繼續(xù)保持英語水平的基礎(chǔ)上掌握至少一門現(xiàn)代外語或古典外語。來自非英語母語國家的學(xué)生也必須有機會提高他們的母語水平?！睒?biāo)準(zhǔn)用5個以字母C開頭的單詞代表外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即Communication（交 流）、Cultures（文 化）、Connections（銜 接）、Comparisons（比 較）、Communities（社團(tuán)）。這5個目標(biāo)的內(nèi)涵分別是：交流是外語學(xué)習(xí)的核心；學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)獲得知識，加深對所學(xué)語言文化的理解和洞察；連貫其他學(xué)科，拓展各方面的知識；比較不同文化的特征并以多元途徑洞察世界，提升批判性思維能力；用得體的方式在本國或世界不同文化中進(jìn)行成功的交流?！?C”標(biāo)準(zhǔn)揭示了美國在新時期確立的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，再也不是過去那種以針對不同敵情訓(xùn)練只要能聽能說的外語人員和精通某一假想敵國情況的專家。遺憾的是，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》于2007年頒布，比美國的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)晚了11年，很多有價值的思想沒有吸收過來，哲學(xué)基礎(chǔ)和描述指標(biāo)也與之相去甚遠(yuǎn)。

三、完善大學(xué)英語課程體系

《課程要求》指出，“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”在這一要求的指導(dǎo)下，目前各大學(xué)在一、二年級主要為學(xué)生開設(shè)綜合英語課（讀寫課和聽說課）。很多學(xué)校四年不斷線，三、四年級繼續(xù)開設(shè)此類課程，一些以“專業(yè)英語”或“高級英語”為名的課程也是以語言技能訓(xùn)練為主的“空心”課程。我們認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，大學(xué)生的入學(xué)英語水平已普遍提高。在這種形勢下，繼續(xù)開設(shè)以打基礎(chǔ)為目的的普通英語或通用英語課程已無必要［2］［3］［4］［5］，必須改弦易張，重新構(gòu)建以培養(yǎng)思維能力為核心、以文化知識和學(xué)科知識為載體，具有中國特色的大學(xué)英語課程體系，以實現(xiàn)我國高等教育的使命和滿足國家發(fā)展的需求?？紤]到我國高等教育的辦學(xué)層次和不同學(xué)校的特點，大學(xué)英語課程可分三個類別：

第一，通識英語（English for Liberal Education）。面向所有專業(yè)，所有學(xué)生。它不是英美文學(xué)、報刊選讀、影視文化、演講與口才、商務(wù)禮儀等模塊的拼湊，也不是在英語課上普及文理經(jīng)管法工等學(xué)科知識，而是結(jié)合大學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，以英語語言為載體，以人類文明、文化發(fā)展為主題，有內(nèi)容、有深度，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力（中小學(xué)英語教育本應(yīng)該也是通識教育，而不是“空心的”普通英語教育，英語專業(yè)更應(yīng)如此）。這是一種特殊形式的“專門用途英語”。

第二，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes）。與學(xué)科密切結(jié)合，側(cè)重專業(yè)學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)與世界同行專家用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，既包括獲取信息的能力（聽、讀），也包括表達(dá)信息（說、寫）和轉(zhuǎn)述信息的能力（譯）。

第三，專業(yè)英語（English for Professional Purposes）。與行業(yè)、工作相關(guān)，側(cè)重實用，以培養(yǎng)“懂行”的專業(yè)人士為目標(biāo)。

以上三個類別的英語課程，都要有高質(zhì)量的內(nèi)涵，要有別于現(xiàn)有的各類“空心”課程。有人會問：聽說讀寫哪去了？詞匯量哪去了？語法哪去了？語言教育課內(nèi)容是本，思想是本，聽說讀寫和語言形式是表達(dá)內(nèi)容和思想的手段，不能本末倒置。劉勰在《文心雕龍》中寫道：心生則言立，言立則文明。意思是說，思想是語言的出發(fā)點。思想雖然通過語言才能表達(dá)，但言而無心，何用之有？

大學(xué)英語作為高等教育的一個有機組成部分，對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型國際化人才起著重要的作用。確立合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的課程體系是實現(xiàn)上述目標(biāo)的重要保證。然而，如何保證上述各類課程具有高質(zhì)量的內(nèi)涵？合格的教師在哪里？如何開展有效的教學(xué)？三類不同的課程如何設(shè)置，各安排多少課時？這一系列問題亟待研究和解決。

［1］Cook V．The goal of ELT：Reproducing native－speakers or promoting multicompetence among second language users？［A］．In J．Cummins ＆ C．Davison （eds．）．International Handbook of English Language Teaching［C］．New York：Springer，2007：237－248．

［2］張紹杰．?dāng)U大教育開放給外語教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)——兼論外語人才培養(yǎng)［J］．中國外語，2011（5）：15－21．

［3］蔡基剛，廖雷朝．ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向［J］．外語電化教學(xué)，2010（9）：20－26．

［4］王哲，李軍軍．大學(xué)外語通識教育改革探索［J］．外語電化教學(xué)，2010（5）：3－8．

［5］史光孝，趙德杰．以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)走向：通識教育抑或?qū)W術(shù)英語教育［J］．山東外語教學(xué)，2011（2）：104－108．

2011－11－06

韓寶成（1965－），男，河北人，北京外國語大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。