倪國良

（江蘇省外國語學校，江蘇 蘇州 215104）

思想政治課教師作為政治知識的傳授者，把知識一點一滴地傳授給學生，使學生獲得應掌握的知識，這是傳統(tǒng)的教學模式，可謂老套路。曾經有一位老師這樣說過，“政治課，并不難教，也不難學，只要會認字，就能把政治學好”；也有人說，“政治這東西嗎，誰都可以教的”。他們的意思是說：老師只管讓學生把書本上每一章、每一節(jié)、每一知識點的每一條、每一款鉤起來，回去下死功夫背，學不好才怪呢。但二十一世紀是全新的、高新技術發(fā)展的時代，教育應該培養(yǎng)高素質、高涵養(yǎng)的建設者和接班人，因而教育教學改革必須要求政治課教師更新觀念、轉變角色，變傳統(tǒng)的教育模式為現(xiàn)代化的教育模式。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，有關的教師及教育研究者對此方面的研究也日益活躍。據此，筆者對有關思想政治課教師素質的研究作一綜述，以供參考。

一、新課程視野下對思想政治課教師的素質要求

從教師與學生的關系方面講，思想政治課教師應是學生學習能力的培養(yǎng)者，而不單是政治知識的傳授者。

現(xiàn)代科學知識量逐漸增多、發(fā)展加快，教師要在短時間內把所學政治知識全部傳授給學生是不可能的，而且也沒有這個必要。教師應該從以往知識的傳授者這一核心角色中解放出來，去指導學生如何獲取自己所需的政治知識，如何根據認識的需要去處理各種各樣獲得政治知識信息的方法。另外，政治課教師最重要的是引導學生沿著正確的道路前進，不走歧路、不搞歪門邪道，并且要在他們成長的路上不斷設置不同的路標，引導他們向更高的目標前進?？傊?，政治課教師再也不能把傳授知識作為自己的任務和目的，而要把精力放在檢查學生對政治知識的理解和掌握上，應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、能力培養(yǎng)者和人生引路人。

從教師與課程的角度講，要求思想政治課教師要求樹立牢固的課程意識。

這是新課程對教師提出的要求。在新課程改革中，每一位教師都應該把具備課程意識放在最重要的位置上，更新自己的課程觀念、教學理念，適應新課程改革。在課程教學中，教師不是被動的執(zhí)行者，而是課程實施的主體。如何領會課程標準，如何理解教材，處理教材，課堂教學中如何實施、如何去教、教什么內容，都由教師來決定。教師不僅對教學有深刻的影響，甚至影響到培養(yǎng)什么樣的人才。所以，教師必須具備主體的課程意識，同時還要增強主體的實施能力。

在傳統(tǒng)的政治教學中，教學與課程是彼此分離的，教學內容和教學進度都是根據國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教參和考卷則是由專家或教研部門編寫和提供，這導致政治教師成了教研部門的執(zhí)行者、教參的照搬者。如果脫離教參，就不知道教什么、怎么教；脫離了習題集，就不知道怎樣出考卷。這種教學與課程脫離的情況，會使教師喪失課程意識及課程能力。新課程教學改革倡導民主、開放、科學的課程觀念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系，要求課程必須與教學相互整合，發(fā)揮政治課教師在課改中的主體性作用，使之不只是課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。

從教師與課堂的角度來看，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高課堂駕馭能力。

新課程強調以學生發(fā)展為線索和目標，要求發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的興趣愛好、積極性、發(fā)散性思維。這樣在課堂教育中就容易出現(xiàn)鼓勵激發(fā)學生發(fā)散思維與回歸教材完成教學任務的矛盾。打壓學生興趣，硬套理論固然不足?。粸榫S護學生的即興發(fā)揮，放棄知識結構講授和進行理論深化同樣不好。因為學生想象力、能力的發(fā)展同樣是建筑在知識的內化上的。所以教師應該做的是著眼于學生的長遠發(fā)展，著手于保護學生的創(chuàng)造力，同時構筑學生的知識體系，使想象和理論比翼雙飛。沒有知識為依托的創(chuàng)造性思維是結不出果實、不可能長遠發(fā)展的。所以，在課堂上，教師不能完全被學生的思路牽著走。教師必須擁有大量的后備知識，及時肯定、贊揚和升華學生的思維火花，并快速回到主線上來。如果對學生的思想不能理解和點評，可建議放到課后研討。那種認為激發(fā)維護學生的創(chuàng)造性就要讓學生的每個思想火花都在課堂上得到充分研討的想法，是不現(xiàn)實的。因為老師和其他同學可能對涉及的知識準備不充分甚至一無所知，課堂即時研討沒有多大價值。同時，這也是對其他同學的不負責任，犧牲了其他同學建構自己知識體系的權利和機會。所以，教師要提高自己的課堂駕馭能力，隨機應變因勢利導，尊重每個學生的發(fā)展權利，提高課堂效率。

從師德修養(yǎng)方面看，師德是教師素質的重要組成部分。

教師要對每一個學生的全面素質發(fā)展負責，不丟掉一個學生，不忘記一個學生的全面和諧發(fā)展，尤其是要愛護差生，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，揚長補短，轉化差生，提高差生。這一點也應該是檢驗師德的一條重要標準。

教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平將直接關系到廣大學生的健康成長，關系到國家的命運和民族的未來。在教育工作中，教師所處的地位決定了教師是學生學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的。教師只有通過自身的良好道德風范，才能使學生分清真與假、善與惡、美與丑、文明與粗野、高尚與卑劣。當代的人民教師不同于傳統(tǒng)的教書匠，根本原因就在于他是“人類靈魂的工程師”，他必須有自己的教書育人的思想。古人說得好，“經師”易得“人師”難求。著名教育家陶行知先生也曾說過，教師的職責就在于 “千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。優(yōu)秀教師在學識淵博、教學得法之外，還應該有更高的要求，這就是以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。這是沒有任何功利目的的，是完全出于對學生、對社會負責的精神，是一種責任感使然。要承擔起育人重任，教師必須加強師德修養(yǎng)，使自己成為真正的師德高尚的“人師”。

從文化與心理素質方面看，教師要多方面的自我提高。

首先，理論功底扎實，能把握教材的理論體系，透過“形”抓住“神”。

任何一節(jié)政治課，都有它的理論核心和邏輯結構，這在舊教材中是非常清晰的，結構的完整性和理論的邏輯性很明晰。但新教材以學生的思維發(fā)展規(guī)律為指導思想編排，整個教材的體系打破了，每一課的理論呈現(xiàn)方式不再是以往的演繹式。這時，如果教師不能不斷提高理論素養(yǎng)，做到并引導學生從現(xiàn)象中把握本質，歸納規(guī)律，就往往可能把握不住課的核心。新版教材理論重點不再以黑體字強調的形式出現(xiàn)，學生可能發(fā)現(xiàn)某個自己感興趣的知識點或現(xiàn)象，就被轉移了注意力，如果教師不能準確把握課的理論重點，往往也可能被動轉移課的重點，導致舍本逐末?？傊?，新教材的特點是形散而神不散，教師必須錘煉思維，做到透過散形抓住本神，教會學生透過現(xiàn)象抓本質的習慣和思維品質。

其次，要有寬厚的教育科學等方面的理論知識，養(yǎng)成終身學習的習慣。

新課程視野下的教師要求教育學、心理學、教育法等學科有較高的造詣，能理解和熟練運用教育科學理論，根據教育規(guī)律、知識內在規(guī)律及人的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，綜合吸收多方面的知識與信息，及時更新教學內容，積極地投入課程改革，研究和改進教學方法；用專業(yè)的理論指導教育教學實際，在教育教學實際中，豐富自己的專業(yè)理論知識。因此，要成為一名優(yōu)秀的政治教師，在新課程教育理念下，必須順應時代要求，形成終身學習的習慣，培養(yǎng)終身學習的能力。

再次，提高資料搜集、篩選與整合能力。

隨著現(xiàn)代教育技術在教學中的普及，利用媒體拓展學生視野的情況越來越多。有的教師已經將網絡直接導入課堂，現(xiàn)場進行信息的收集與分析。在這一過程中，現(xiàn)代網絡給予了我們豐富的感性材料，使我們能夠直觀且大量地了解社會信息。但這個大量也帶來了負面的影響：充斥電腦的巨大材料資源中，哪些才是最能體現(xiàn)觀點的，哪些是最貼近學生生活實際的，哪些是最能引起學生共鳴、呼應并引導學生情感價值觀發(fā)展的。作為教師必須不斷提高資料的收集與篩選能力，甄別選取最好的資料，為課堂教學的展開奠定良好的基礎。

最后，加強對自身心理健康問題的維護。

教師心理健康是教師心理素質很重要的組成部分，教師職業(yè)對教師心理健康水平有較高的要求。教育實踐中大量的事例說明，教師的心理健康與學生的心理健康之間存在著十分密切的關聯(lián)。在許多情況下，教師的心理健康水平會直接決定學生的心理健康水平和教學效果。因此，維護和促進教師的心理健康是一項十分重要的工作，需要綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

二、提高思想政治課教師素質的途徑

全面推進素質教育，是貫徹黨的教育方針即培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀人才的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。要想改變過去那種死板、僵化、模式化的教學方式，必須變單一的應試教育為全面的素質教育。在實施素質教育的過程中教師應該是主力軍。因為他們擔負著傳道授業(yè)解惑的重任，與學生接觸時間最長，接觸機會最多，是空間和時間的擁有者。所以教師素質如何將直接影響學生的素質。那么如何提高教師素質，使教學與時俱進呢？我從以下幾方面談談看法。

1.轉變觀念，全面培養(yǎng)學生

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。一切先進的教學改革都是從新的觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛。

一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念，諸如重視學生的全面發(fā)展，重視師生的交往互動，重視課堂的開放生成，等等。只有這樣，才能有效提高學生的素質。

新課程標準要求學生變成真正意義上的學習主體，教師則重在發(fā)揮引導者或指導者的作用。但目前奮斗在我國各級各類教育戰(zhàn)線上的數(shù)千萬教育工作者都是在 “傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念下成長起來的，這對新課改的實施無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。而長期的應試教育實踐告訴我們，教師只要熟悉教材，勤于工作，給學生多布置作業(yè)，督促學生死記硬背，就能取得好成績，就算是個好老師。應試教育的壓力使我們不少“恨鐵不成鋼”的園丁們產生了嚴重的心理障礙，死心塌地地充當“學監(jiān)”，一廂情愿地按照自己的設計為學生實施畸形教育。要教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，為考試而戰(zhàn)。分數(shù)成了教學的中心，思想政治課的德育功能被淡化，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視。

黑格爾曾說：“一切改革，歸根結底是觀念的更新?！币虼耍覀儽仨殢母旧限D變教育觀念，變小學的“聽話教育”、中學的“分數(shù)教育”為“素質教育”、“創(chuàng)新教育”，把著眼點放在提高全體學生的政治覺悟、思想品質、心理素質、能力素質上，在教育教學中力爭實現(xiàn)知識性與趣味性統(tǒng)一，理論性與實踐性統(tǒng)一，思想性與科學性統(tǒng)一，真實性與操作性統(tǒng)一。

2.充分發(fā)揮教育的示范作用

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。低素質的教師無法培養(yǎng)出高素質的學生。就道德素質而言，教師應做到人為本、德為先，以自己高尚的品質、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人，從而達到理想的教育目的。嚴謹?shù)刂螌W，勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產生一種無聲的教育。要通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育；通過平時的言行對學生進行良好的養(yǎng)成教育，在規(guī)范學生的不良行為時，杜絕簡單粗暴等現(xiàn)象，使學生在學校能感到集體的溫暖，對教師產生敬慕的感情。教師如果能做到這一點，他們的說教在學生那里就會擲地有聲，定會收到良好的效果。

3.提高教師創(chuàng)新素質

“先有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學生”。因此，政治教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統(tǒng)，打破條條框框，以獨立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想。創(chuàng)新的教育觀念主要包含以下三個方面：一是正確的人才觀，要相信每個學生都蘊藏著創(chuàng)造潛能，每個學生都能學好，都能成才；二是正確的學生觀，學生既是認識的主體，也是發(fā)展的主體。教師在課堂教學中，要區(qū)別對待，因材施教，要使每個學生都在原有的基礎上有所進步，有所發(fā)展；三是正確的教學觀，教學過程是教師主導下的學生個性的認識過程和發(fā)展過程，不應視學生為知識的被動接收器，而是作為學習的主體來對待。學生的任務，不僅是接受科學文化知識，更重要的是在接受知識的同時發(fā)揮自己的潛能。作為一名政治教師，必須解放思想，善于打破常規(guī)。應樹立師生平等、尊重個性的教育觀，引導學生形成獨立思考、大膽質疑的自信的心理品質。只有尊重和發(fā)展學生的個性才能讓學生思考的批判性、思維的獨特性得到充分發(fā)揮，才會有真正的創(chuàng)造性思維可言。有位老師提出的“三不迷信，三歡迎，三允許”，就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個表現(xiàn)。“三不迷信”即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；“三歡迎”即歡迎上課質疑，歡迎發(fā)表對教材的不同見解，歡迎發(fā)表與教師不同的意見；“三允許”即允許學生說錯做錯，允許學生改正錯誤，允許學生保留意見。這也給我們政治教師一些啟示。

4.注意苦練教師基本功

俗話說：“名師出高徒”，連基本功都不過關的教師，何談贏得學生的依賴，何談培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生來。沒有高水平的知識，創(chuàng)新能力就沒有根基；沒有創(chuàng)新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話；沒有獨立人格和主體性，也不可能真正有創(chuàng)新精神。而諸方面結合起來就是無窮的創(chuàng)造性。因此，應注重內強素質，外練操作能力，開展教師大練基本功、大比武活動。通過實踐活動，我們能認識到教師的素質不是別人給予的，而是通過自身知識的內化形成和積累的。

5.提高教師理論水平，指導實踐

提高教師理論水平，要組織廣大教師學習、領會與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。運用教育名家的思想理論，解決和說明目前教育中存在的問題；用布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”來激發(fā)學生學習動機，使教師的理論學習與實踐嘗試有機結合起來。通過開展讀書心得交流會、專題演講會等，在讀書中系統(tǒng)地接受古今中外教育大師們教育思想的熏陶，把握教育思想脈絡，進入“源頭之水天上來，水滿溢漲理念生”的境界。

具有一定的理論水平，還要會運用，指導實踐。只有實踐才會發(fā)現(xiàn)問題，才會找到解決問題的方法。作為教師應與同行多學習、交流，吸取他人之長，形成自己的風格和特色。在“請進來、走出去”的活動中，使教師在感性上獲得他人的實踐經驗，提高自己解決實際問題的能力。要注意發(fā)現(xiàn)問題，學校教育一學期全天候向社會和家長開放，通過開放活動，轉變教師的觀念，使教師從“我是教師、你要上學、一切都得聽我的”，轉變?yōu)椤拔医虒W、你要上學、愿意讓我教你嗎”。同時，使教師接受家長的監(jiān)督，征求家長意見。

總之，提高教師的素質，才能適應培養(yǎng)21世紀高素質人才的需要。這就要求教師必須具有豐富的知識、開闊的思想、創(chuàng)新的理念。也只有這樣，才能使教學與時代俱進。如果廣大政治教師能在上述諸方面自覺地進行轉變、更新和提高，自覺地深化教育改革，努力構建新課程教學的新模式，那么，思想政治課教學的狀況，必將出現(xiàn)根本性的轉變，也定會大大提高思想政治教師在推行新課改，進一步實施素質教育中的地位和聲譽。

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［4］熊大成，黃日耀等著.教師素質教育論［M］.百花州文藝出版社，2000.8，第1版.

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