姜菊英

（江西省宜春市第三中學，江西 宜春 336000）

傳統(tǒng)的作文課，總是這幾部曲：學生寫作文——老師批改作文——老師評講作文——老師布置新的作文——學生寫作文——老師批改作文……周而復始。學生對這種一成不變的作文課沒有興趣、厭煩不已，一提寫作文就頭痛，不愿上作文課。其實我們這些語文老師仔細想想也難怪學生，總是老一套，如同每天每餐吃同樣口味的同樣的菜，換誰誰都得煩！莫說學生，就是我們老師不也煩嗎？可是光煩沒有用，身為一名現代的語文教師，只有努力嘗試著去改變這種現狀才對。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。所以，我在近幾年的作文課上，為了提高學生的寫作興趣，嘗試了以下幾種方法，學生和我感覺都不錯，在此特提出來，和大家共勉。

一、走出課堂，實地觀察，感受生活。

學生從早到晚大部分時間都在學校里。他們沒有時間去感受生活，沒有機會去融入社會，更不用說去觀察生活、體驗大自然了。所以許多學生只能在教室里閉門造車，而那些像擠牙膏一樣擠出來的作文就成了無本之木、無源之水，往往讓我們看后感到很生硬，缺乏真實、自然、流暢之感。針對這種現狀，我在平時講課時就特別注意引導學生觀察生活。比如，在講授朱自清先生的《春》的時候，我就要求學生在上學放學路上觀察秋天（正好是秋季）景物的特點，要求他們雙休日時走出家門，走進大自然，去吹吹秋風，摸摸秋葉，看看秋天的田野；引導他們去對比春天和秋天的不同，感受秋天的魅力，再讓他們寫出自己眼中的秋。另外我還把學生帶出課堂，去實地觀察、感受生活。比如寫《我的母親河》這篇作文時，我就事先安排一個課外時間，與學生們一起來到母親河沿岸，對它的水色、水質、水源以及兩岸的景色進行實地觀察。而到作文課時，我再讓學生分組討論這次課外活動的所見、所聞、所感，然后師生一起理清思路，確定寫作方向。這樣一來，一篇作文的雛形就出來了，再讓學生動筆寫就水到渠成，得心應手了，寫出來的作文內容自然更充實，語言也更流暢了。

二、身臨其境，親身感受，切身體會。

我們常說某篇文章寫得好，使讀者有身臨其境的感覺，從而感嘆學生的寫作水平低?？苫剡^頭來想想，學生每天都是兩點一線，不是在家，就是在學校，根本沒有身臨其境的機會，寫不出這樣的好作文也是可以理解的。所以我們做老師的，應該盡量給學生創(chuàng)造這種機會。比如，在上一節(jié)作文活動課時，我就先安排了一個情景訓練“尋寶”，告訴學生老師在他們熟悉的司令臺里放了一件寶物，要求他們在五分鐘之內找出來，找出者有獎。待學生沖出教室后，我快速地將教室里一把掃帚橫放在學生必經的走廊上，將早已準備好的一只白色塑料袋、一些廢紙、一把教室的鐵鎖放在教室進門的地方（顯眼處），故意將兩張凳子打翻在走道上，一盒粉筆打翻在講臺邊上…‥幾分鐘后，學生陸陸續(xù)續(xù)回到教室，我就站在一邊，觀察他們的動作神態(tài)，看是否有同學注意到這些物品，看是否有人將它們撿起。結果是預料之中的，學生們的注意力都在“尋寶”上，沒人注意到這些東西。隨后我為學生講了《考試》、《一地白紙》等幾個相關故事，讓學生知道，一個真正的好學生，不僅要成績好，還要品行好，讓學生明白：“寶”不僅指那些價值貴重的東西，品德的高尚才是無價之寶，在這堂課中，每一位同學都興趣濃厚，積極參與，課堂氣氛異?；钴S。加之事先已通知要寫作文，所以每一位同學既是參與者，又是觀察者。如此一來，活動課的經過，同學的表現（語言、動作、心理、神態(tài)等等）盡收眼中，自己又有切身的感受，再讓他們動筆寫這篇作文，當然是胸有成竹，不在話下了。

三、設置情境，體驗角色，增強感受。

一位好演員，他總是先體驗角色，再去扮演角色；一位好作家，他總是先體驗生活，再去反映生活。學生寫作文時有時也可借鑒這種方法。比如，開完家長會后，我就要求以此內容寫篇作文。可學生總是不能真實地描寫出家長當時的心理、動作、語言、神態(tài)，不是過于夸張，就是有失偏頗；至于家長的心情，感受他們更是無法體驗，倒是一味地以自我為中心來指責家長。針對這種情況，我就設置了這樣一個情景訓練：一對下崗夫妻，整日為生活辛苦奔波，唯一的希望就在獨生兒子身上，也一直認為兒子懂事，相信他在學校是品學兼優(yōu)的，所以和老師聯系甚少；沒成想家長會一開，才知道兒子由于上網玩游戲，成績早已一落千丈。我請三位同學分別來扮演父親、母親、兒子的角色，要求真實地表演出這一家人家長會后的情景。同學們對這個情景訓練很有興趣，躍躍欲試，都爭著想表演一番；而那些未參與表演的同學點評也非常熱烈、非常到位。幾輪表演后，我再因勢利導，要求同學結合自己的家庭情況，站在自己父母的位置上換位思考，體會一下為父母者的心情、感受。如此這般，學生們再寫作文，內容就真實、客觀多了。

四、利用綜合性學習資源，構建寫作平臺。

現在的語文教材每單元都安排了綜合性學習，初中語文新課標也明確指出，綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。綜合性學習的課程內容既結合本單元學習的內容，又貼近生活，容易激發(fā)學生的寫作興趣，所以，我就充分利用每一堂綜合性學習課，為學生構建起開放創(chuàng)新、充滿生機活力的寫作平臺。例如，人教版初中語文九年級上冊綜合性學習“好讀書讀好書”一課，首先在課前，我就布置學生搜集資料：名人讀書的故事、名人關于讀書的名言、名人讀書的經驗等。然后，在課堂上，我用精心準備的課件，引導學生將自己搜集的材料分版塊講出來和大家共享，同時師生間互相交流、互相補充。第三步，師生共同賞析名人所寫關于讀書的好文章，如冰心的《憶讀書》、培根的《談讀書》，讓學生明白讀書是個好習慣，讀好書能使人怡情，使人高雅，使人明智。最后，我再布置學生寫以“讀書”為話題的作文。因為學生自己動手搜集了很多資料，加上在這堂綜合性學習課上同學之間、師生之間的交流與合作，所以這時寫作文，學生已不再是無話可說，無內容可寫了，而是水到渠成，作文質量有了明顯提高。

五、說身邊事，道心中情，表達學生的真情實感。

在多年的教學實踐中，我發(fā)覺學生并非每次作文都是無事可寫，無話可說，只是他們難把熟悉的人、身邊的事、心中的話寫出來，即使寫了也缺乏真實情感，內容空洞，好像編出來的。針對這種情況，在作文課中，我就會結合這次的作文內容，把自己生活中相關的小事、趣事、感受講給學生聽，有意識地激發(fā)他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作欲望。比如寫“童年之樂”這個話題作文時，盡管剛學完沈復的《童趣》、魯迅的《從百草園到三味書屋》，可學生們還是叫嚷著“童年的事早就不記得了”，“無東西可寫”。于是我就把我兒子童年的那些調皮的事、有趣的事講給他們聽，引起他們的共鳴，起拋磚引玉的作用。果不其然，學生們越聽越有勁。這時我再讓他們分小組互相說自己的趣事、樂事，一節(jié)課說下來，大家還興猶未盡。到第二節(jié)課寫作文時，我再問學生：有事可寫嗎？他們異口同聲地說“有”。確實如此，作文寫出來后，那些真實的事、真摯的情證明說的功夫沒有白費，真是“磨刀不誤砍柴工”。

六、學生評改，尋找優(yōu)點，淡化缺點。

我們老師在批改學生作文時，往往優(yōu)點發(fā)現不多，缺點卻是一大堆，諸如“中心不明確”、“不能圍繞中心選材”、“語句不通順”等等。學生聽了老師的評講，更是灰心喪氣，原本有的一點寫作熱情也降到了冰點。針對這一現狀，為了激發(fā)學生的寫作熱情，我有時就特意安排學生分小組互相對改作文，強調要尋找同學作文中的優(yōu)點，并且各小組要推薦出一篇最好的作文，當場宣讀并說出推薦的理由；最后，我再和同學一起來評點此次作文中閃光之處，強調值得同學學習的地方，并對被推薦作文的同學實行獎勵。至于作文中的缺點我只是點到為止。結果發(fā)現，這類作文課很受學生歡迎。原因就在于學生評改作文，他們的起點低，更容易找出作文中的優(yōu)點；而那些原本以為寫作文是高不可攀的同學看到自己作文也有這么多的優(yōu)點，信心又回來了，寫作的興趣也有了，再讓他們寫一篇新作文，積極性很高。

總之，在作文教學中，只有努力激發(fā)學生的寫作興趣，才能提高他們的寫作熱情，從而教會他們寫作的技巧，諳熟寫作的門徑，讓貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。我堅信：有我們的努力，有學生的參與，學生樂于上作文課的日子不會太遠。