熊 琪

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

意大利是歐洲南部一個(gè)人口眾多的大國，也是實(shí)行完全融合教育政策最早和最徹底的國家之一。從20世紀(jì)70年代一系列支持融合教育的相關(guān)法律政策的出臺(tái)開始，意大利融合教育走上了高速發(fā)展時(shí)期。尤其近年來，意大利義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生接受融合教育的比例高達(dá)98%左右［1］，成為世界融合教育的典范。因此，分析意大利融合教育取得豐碩成果的原因，對(duì)推動(dòng)我國隨班就讀工作進(jìn)一步開展具有重要的意義。

一、意大利融合教育成果的原因分析

（一）高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)

向來經(jīng)濟(jì)與教育之間就有密不可分的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)為教育活動(dòng)的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)了教育的發(fā)展。在特殊教育這種弱勢(shì)領(lǐng)域中，經(jīng)濟(jì)的作用顯得尤為重要，這也是發(fā)達(dá)國家特殊教育發(fā)展程度較高的原因之一。意大利是一個(gè)工業(yè)發(fā)達(dá)的國家，是世界第七大經(jīng)濟(jì)體。經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)為意大利融合教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為特殊教育需要的兒童進(jìn)入普通學(xué)校提供了必備的物質(zhì)條件。例如，融合教育對(duì)象的篩查和檢測(cè)、資源教室的建立、融合教育班級(jí)和學(xué)校必要的設(shè)備設(shè)施的添置和改造、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)研究等，都需要一定數(shù)量的經(jīng)常性的經(jīng)費(fèi)投入。由此可見，融合教育的開展必須有大量的、專項(xiàng)的資金投入，這些資金在很大程度上能夠?yàn)樘厥饨逃枰獌和谄胀▽W(xué)校接受教育所需的軟硬件服務(wù)提供支持，以保證他們能夠順利地獲得教育。

高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)使意大利政府非常重視對(duì)教育的投入，形成了從中央到地方都關(guān)心和支持教育、加強(qiáng)對(duì)教育投入的良好機(jī)制。1923年意大利通過金梯萊法規(guī)定實(shí)施八年的免費(fèi)義務(wù)教育，并在新的教育改革方案中提出將義務(wù)教育階段的年線延長(zhǎng)到十年［2］。此外，從1990年開始意大利政府對(duì)不同層次的每個(gè)殘疾兒童提供經(jīng)濟(jì)幫助直到年滿18歲，個(gè)體獲得資助的數(shù)量由殘疾程度和考勤記錄決定［3］。

（二）從上而下的法律推動(dòng)

融合教育之所以能夠在意大利得到完全的實(shí)施，離不開政府的支持，這也是整個(gè)融合教育支持體系中最為關(guān)鍵的部分，是支持系統(tǒng)的主體部分。其中，國家和政府為融合教育制定的法律和政策是這種支持的關(guān)鍵介體。意大利政府從20世紀(jì)70年代開始，通過一系列自上而下的法律，推動(dòng)了融合教育的實(shí)施。首先，為確保殘疾學(xué)生都能接受普通義務(wù)教育，從1977年開始意大利立法規(guī)定，必須將殘疾學(xué)生放入普通學(xué)校接受義務(wù)教育，并確保為學(xué)生提供必要的專業(yè)化支持和服務(wù)。同時(shí)法律規(guī)定如果一個(gè)班級(jí)有一個(gè)殘疾學(xué)生的話，其人數(shù)則不能超過20人，且每個(gè)班只能有一個(gè)殘疾學(xué)生。因此，意大利幾乎四分之一的班級(jí)都有殘疾學(xué)生，這些班級(jí)的人數(shù)都不超過20人，且有一個(gè)全職老師和一個(gè)資源教師為其服務(wù)，服務(wù)時(shí)間平均在十小時(shí)以上。在這種法律規(guī)定下，意大利很少出現(xiàn)幾個(gè)殘疾學(xué)生被分到一個(gè)班的現(xiàn)象，而是將殘疾學(xué)生都分散到了普通班級(jí)中，讓他們充分融入到普通班級(jí)和普通學(xué)生的課堂和生活中去。2000年頒布的62號(hào)法律將融合政策進(jìn)一步強(qiáng)制化。根據(jù)這一法律，意大利所有公立學(xué)校及所有得到官方認(rèn)可的私立和地方辦學(xué)學(xué)校都有責(zé)任接受患有任何殘疾的兒童，即使是嚴(yán)重殘疾兒童，也不能例外［4］。

其次，殘疾人受教育權(quán)利的進(jìn)一步延伸。1982年融合教育延伸到了幼兒園（3—5歲兒童），并為其教師提供支持。但多年來中央法律總是忽略了中等融合教育，致使殘疾學(xué)生很難進(jìn)入中等學(xué)校。相反地，地方法律為中等融合教育的開始邁出了關(guān)鍵性的第一步，這其中以1980年威尼托區(qū)（veneto）和瓦萊達(dá)奧斯塔區(qū)（Valle d'Aosta）等區(qū)的立法為代表。雖然在1987年立憲法院立法之前，中等融合教育已經(jīng)被認(rèn)可，但從未寫入法律。直到1987年，立憲法院正式規(guī)定將殘疾人受教育權(quán)延伸到中等教育和高等教育。這是殘疾人權(quán)利的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，意味著在意大利殘疾人可以不受歧視地接受中等教育和高等教育了。

（三）家長(zhǎng)團(tuán)體的力量

在意大利融合教育進(jìn)程中，家長(zhǎng)團(tuán)體的力量不容忽視。他們一直游說政府在融合教育政策方面做出改進(jìn)并取得了一定成功。家長(zhǎng)自發(fā)組成特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體，向社會(huì)呼吁，爭(zhēng)取社會(huì)的支持。以1991年4月成立的民主家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)為例，其主要目的就是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行幫助。因?yàn)榧幢阍谝獯罄@樣一個(gè)對(duì)特殊需要兒童和融合教育有深入法律的國家，邊緣化和偏見仍然是難以避免的問題。所以，家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)主張建立新視角來解決偏見問題。

二、意大利社會(huì)教育成果對(duì)我國的啟示

意大利在解決融合教育問題的方法上是徹底的和激進(jìn)的，這也使得它成為了歐洲融合教育程度較高的國家之一。雖然目前世界上還沒有一個(gè)國家的融合教育能夠成為他國學(xué)習(xí)的藍(lán)本，但是意大利融合教育的經(jīng)驗(yàn)卻值得我國隨班就讀工作借鑒。

（一）建立和鞏固融合的觀念

觀念是行動(dòng)的指引，融合教育觀念的深入和廣泛被接納是意大利融合教育成功的核心所在。融合教育的觀念源于正?；汲?，在《薩拉曼卡宣言》中被最終確定，然后成為各國教育發(fā)展的新趨勢(shì)。我國雖然早在上世紀(jì)80年代就開始有了隨班就讀的探索，但融合教育觀念的引入?yún)s在90年代?？梢?，該觀念在我國起步較晚，再加之我國殘疾人數(shù)量龐大等現(xiàn)實(shí)，致使融合教育觀念在我國傳播和發(fā)展緩慢。從意大利的成功經(jīng)驗(yàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在我國必須鞏固和廣泛推廣融合教育觀念。但由于國情不同，我們不能盲目照搬意大利完全融合的做法，只能循序漸進(jìn)地在我國推進(jìn)融合教育。由于我國前期已經(jīng)有隨班就讀的探索，因此當(dāng)前融合教育觀念在我國的推廣和深入應(yīng)該在隨班就讀的基礎(chǔ)上加以拓展。比如說，擴(kuò)大教育對(duì)象的范圍，從傳統(tǒng)的盲、聾和肢體殘疾延伸到全體兒童。尤其是當(dāng)前較為關(guān)注的留守兒童、少數(shù)民族兒童等。

（二）進(jìn)行教育改革

融合教育是一項(xiàng)龐大的工程，僅憑中央的調(diào)控是難以實(shí)現(xiàn)的。在意大利雖然初等教育、中等教育和高等教育主要是由公共教學(xué)部（MPI）管理，但這并不意味著意大利的教育就完全歸國家管理，地方也有很大的自主權(quán)。因此地方政府可以根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)、文化差異，以及教育對(duì)象的復(fù)雜性等，對(duì)人事權(quán)、教學(xué)組織等自主進(jìn)行管理。這種中央宏觀管理，放權(quán)于地方的方式，在意大利融合教育中起到了重要的作用。我國近年來一直在進(jìn)行教育體制的改革，全面免除了義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)；加大了對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和師資支持。這些對(duì)于促進(jìn)融合教育是有很大益處的，但僅有此還不夠。所以必須進(jìn)一步加快加深教育改革，徹底改變分?jǐn)?shù)決定論，讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。這樣才能讓每一個(gè)特殊兒童充分享受到所需的教育，實(shí)現(xiàn)教育的真諦。

（三）完善和健全法律制度

法制社會(huì)倡導(dǎo)的核心理念是自由平等，保護(hù)人權(quán)，而完善和健全的法律制度正是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要途徑。首先，通過法律的評(píng)價(jià)作用和傾向性，可以向人們展示一個(gè)社會(huì)的主流價(jià)值觀。意大利關(guān)于融合教育完善健全的法律，體現(xiàn)了政府實(shí)行融合教育的決心，也引導(dǎo)著人們?cè)撘院畏N態(tài)度來對(duì)待和執(zhí)行融合教育。其次，通過法律在一定程度上保證了社會(huì)的公平和公正。作為弱勢(shì)群體的殘疾人，如果沒有國家法律的強(qiáng)制干預(yù)和保護(hù)，他們很難在社會(huì)中享有平等的權(quán)利。意大利融合教育正是在這種健全和完善的法律體系下，才能夠得以實(shí)行并取得良好的效果。而在我國，雖然《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊教育暫行規(guī)程》的相繼頒布極大地推動(dòng)了中國特殊教育的發(fā)展，但隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)行特殊教育法律法規(guī)已難以適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，不僅某些條款滯后于特殊教育的實(shí)踐，操作性也不強(qiáng)，權(quán)威性更不夠。特別是對(duì)特殊兒童應(yīng)享有的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)沒有作出具體的規(guī)定；對(duì)特殊教育的投入也缺乏權(quán)威和具體的規(guī)范。這些都在很大程度上使得我國融合教育的開展陷入無法可依，執(zhí)法不嚴(yán)的不利處境。因此，當(dāng)前我國必須建立起專門的特殊教育法，并嚴(yán)格地將融合教育的相關(guān)內(nèi)容寫入該法，使我們的融合教育真正成為國家認(rèn)可的、必須執(zhí)行的教育規(guī)劃。

（四）提高家長(zhǎng)的權(quán)利

家長(zhǎng)是兒童的監(jiān)護(hù)人，也是他們權(quán)利的代言人。在國外，家長(zhǎng)作為中堅(jiān)力量自下而上推動(dòng)融合教育的發(fā)展，促進(jìn)政府在宏觀上對(duì)融合政策的不斷修訂和實(shí)施方案的調(diào)整。以意大利為例，首先，國家法律保障了特殊兒童的家長(zhǎng)享有參與和監(jiān)督特殊教育的權(quán)利；其次，他們也實(shí)質(zhì)性地參與到了特殊兒童的教育過程中，并起到監(jiān)督作用。而在中國，特殊兒童的家長(zhǎng)缺乏參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性，其關(guān)注的焦點(diǎn)都在各自的孩子身上，家長(zhǎng)之間缺乏交流，沒有形成一定的社會(huì)影響力。所以，家長(zhǎng)的權(quán)利不僅需要從法律上給予認(rèn)可，還需要家長(zhǎng)團(tuán)體的主動(dòng)參與。家長(zhǎng)團(tuán)體的出現(xiàn)和參與，能夠充分、真實(shí)地反映特殊兒童的需要，有利于融合教育的推動(dòng)。

［1］ ［4］余強(qiáng).意大利完全全納教育模式述評(píng).中國特殊教育，2008（8）：15.

［2］ 黃大衛(wèi).意大利基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入情況簡(jiǎn)介.教育財(cái)會(huì)研究，1998（3）：63-64.

［3］ Christine O’Hanlon.Inclusive education in Europe［M］.London：David Fulton Publishers Ltd，1995.89-97.