王 敏

（東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 東臺(tái) 224200）

自覺(jué)閱讀是指小學(xué)生在教師組織幫助下，以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征為基礎(chǔ)，以自己的內(nèi)在需求為核心，自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)，自覺(jué)選擇閱讀內(nèi)容，主動(dòng)探求閱讀方法，自主建構(gòu)閱讀習(xí)慣，以獲得主體充分發(fā)展為目標(biāo)的閱讀學(xué)習(xí)。激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)閱讀在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中具有重要的獨(dú)特的價(jià)值。為此，我們營(yíng)造讀書(shū)環(huán)境、豐富閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，力求使學(xué)生形成為成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的自覺(jué)閱讀能力。

一、抓興趣，促習(xí)慣，為“自覺(jué)閱讀”扎深根。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的愉悅，是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，有滋有味地讀，從中吸取知識(shí)，吸取有益于人生的養(yǎng)料。

1.在自主選擇中培養(yǎng)熱情。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比绻⒆訉?duì)課外讀物感興趣，他當(dāng)然會(huì)將自己的小臉埋進(jìn)書(shū)頁(yè)里面去，直至廢寢忘食。在提供豐富的課外讀物的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇閱讀材料，精讀或略讀，多讀或少讀，部分讀或全部讀。教師提供幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)豐富的閱讀材料選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。

2.在課內(nèi)閱讀中延伸熱情。依托教材可以為身心尚幼的小學(xué)生搭起大量閱讀的梯子，架起泛觀博取的橋梁，學(xué)生可以從縱向或橫向上尋找同類(lèi)材料進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，為課外閱讀奠基，又加大閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并使書(shū)籍成為學(xué)生的人生伴侶，對(duì)提升他們的生命意義，打下精神的底子。我們將課堂教學(xué)與課外閱讀鏈接起來(lái)，依據(jù)教材而又不拘泥于教材，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，使之有益于學(xué)生語(yǔ)言、語(yǔ)感、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)等各方面的形成與發(fā)展。并為學(xué)生開(kāi)發(fā)閱讀資源，拓寬學(xué)生的視野。

3.在聆聽(tīng)互動(dòng)中保持熱情?！坝H近少年作家”：學(xué)生列出最喜歡的少兒作家，用同齡作家的故事，著作中同齡人物的故事激勵(lì)自我……“走近著名作家”：金波、曹文軒、鄭淵杰等著名作家也來(lái)到孩子們身邊。曹文軒先生曾以“一本好書(shū)，是一輪太陽(yáng)，許多好書(shū)就是燦爛千陽(yáng)”激勵(lì)學(xué)生與書(shū)為友。孩子們走近大師，聆聽(tīng)大師，享受生命自由拔節(jié)的甘霖……“講述讀書(shū)人自己的故事”：舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間聚在一起，暢談閱讀心得。讀書(shū)交流陶冶了學(xué)生性情，品味精妙處，忍不住拍案叫絕；讀至傷心處，止不住潸然淚下……在書(shū)籍的情感河流中，時(shí)悲時(shí)喜時(shí)怒時(shí)哀，這樣的時(shí)候，生命的小船駛向幸福深處，常常讓讀者沉醉不知?dú)w路。

4.在習(xí)慣養(yǎng)成中恒久熱情。從心理學(xué)角度來(lái)看，習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的自動(dòng)化的行為，一個(gè)人一旦形成某種習(xí)慣，將會(huì)長(zhǎng)期影響其行為。因此在課外閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣，積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣，愛(ài)護(hù)書(shū)報(bào)的習(xí)慣，用眼衛(wèi)生的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高很重要，而且對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。

二、抓數(shù)量，求質(zhì)量，為“自覺(jué)閱讀”茂枝葉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀要求總量是145萬(wàn)字。各學(xué)段分別是5、40、100萬(wàn)字。每學(xué)段課外閱讀量的安排是與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、識(shí)字能力、閱讀理解能力為依托的。第一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀積累宜與鞏固識(shí)字相融合，奠定閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生平均每天讀150個(gè)字左右即可達(dá)到5萬(wàn)字的課外閱讀目標(biāo)，這150個(gè)字就是一篇簡(jiǎn)單的詩(shī)歌、寓言或童話的字?jǐn)?shù)，達(dá)到閱讀量并不難，多數(shù)學(xué)生可以超過(guò)這樣的閱讀要求。中、高年級(jí)的評(píng)價(jià)閱讀量逐步增大，40萬(wàn)字、100萬(wàn)字的課外閱讀目標(biāo)，中年級(jí)每學(xué)期讀一本書(shū)、高年級(jí)每學(xué)期讀兩本書(shū)即可達(dá)標(biāo)。時(shí)間安排上可以平時(shí)以讀短章為主，假期與讀中長(zhǎng)篇、讀整本書(shū)結(jié)合。評(píng)價(jià)的閱讀目標(biāo)可分為上、下限。下限目標(biāo)要求人人都能達(dá)到，上限目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生去超越。這種貼合學(xué)生實(shí)際的循序漸進(jìn)的閱讀，可為學(xué)生成長(zhǎng)茂枝繁葉。

讀書(shū)活動(dòng)多。全校每年為讀書(shū)開(kāi)設(shè)不同層次的活動(dòng)：①班級(jí)內(nèi)上好每周的閱讀指導(dǎo)課，開(kāi)好每月一次的讀書(shū)交流展示會(huì)，總結(jié)交流讀書(shū)體會(huì)和心得；②年級(jí)內(nèi)每學(xué)期組織一次讀書(shū)活動(dòng)，如古詩(shī)擂臺(tái)賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)征文、讀書(shū)演講、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等；③學(xué)校通過(guò)賽詩(shī)會(huì)、課本劇表演、讀書(shū)征文、優(yōu)秀詩(shī)文誦讀展示、百科知識(shí)競(jìng)賽等集中活動(dòng)，展示讀書(shū)成果，評(píng)選書(shū)香個(gè)人、書(shū)香班級(jí)，總結(jié)推廣閱讀經(jīng)驗(yàn)。

讀書(shū)平臺(tái)多。學(xué)校每周在百草亭電視臺(tái)、廣播臺(tái)、《百草亭》報(bào)上開(kāi)辦“閱讀小向?qū)А?、“讀書(shū)新星”、“最酷書(shū)蟲(chóng)”、“雙語(yǔ)閱讀天地”等欄目，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，營(yíng)造了濃郁的書(shū)香校園氣息。每個(gè)班級(jí)的圖書(shū)角各具特色，文學(xué)社的“讀書(shū)party”清新活潑，“少兒書(shū)室”的“讀書(shū)俱樂(lè)部”總是那么熱騰。

三、抓自主，促合作，為“自覺(jué)閱讀”烙印記。

明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！币虼?，教師要嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，組建閱讀小組，合作交流，展開(kāi)競(jìng)賽等。

發(fā)揮閱讀小組的功能。如“文學(xué)社”、“書(shū)友會(huì)”、“閱讀組”等，學(xué)生自己組織讀書(shū)心得交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間聚在一起，交流自己的閱讀心得，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

發(fā)揮書(shū)香家庭的功能。家長(zhǎng)和教師自己愛(ài)書(shū)，多讀書(shū)，行動(dòng)是無(wú)聲的命令，耳濡目染，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生皆被感染。倡導(dǎo)親子共讀，尤其是低年級(jí)，要求父母每天一定抽出時(shí)間和孩子共讀書(shū)，同成長(zhǎng)。

發(fā)揮書(shū)香校園的功能。面向全體，在全校形成良好的閱讀氛圍，可以讓其他同學(xué)看到課外閱讀成功者的成果，促進(jìn)他們對(duì)課外閱讀的興趣，帶動(dòng)整體的閱讀水平。

教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的合作共讀，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享的同時(shí)，把閱讀中碰到的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑“公諸于眾”，最大程度地凸現(xiàn)思維的碰撞和振蕩，合作中大家把問(wèn)題越講越明，把困惑越說(shuō)越少。從“要你讀”到“我們一起讀”，閱讀共同體的關(guān)注影響能促進(jìn)學(xué)生自發(fā)自愿閱讀。

四、學(xué)積累，會(huì)方法，為“自覺(jué)閱讀”提功效。

學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。大量的課外閱讀是積累的過(guò)程。積累需要長(zhǎng)期努力，非一蹴而就之事。大量的閱讀實(shí)踐，可以鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)領(lǐng)悟能力，即幫助他們形成敏銳的語(yǔ)感。學(xué)生碰到喜歡的文字，會(huì)反復(fù)玩味，體會(huì)，揣摩，這是語(yǔ)感形成的重要的途徑。大量的閱讀、大量的積累的終極目的是語(yǔ)言的應(yīng)用。閱讀過(guò)程中，碰到自己喜歡的字、詞語(yǔ)、句子的時(shí)候，要讓學(xué)生考慮這個(gè)字、詞語(yǔ)、句子用在什么語(yǔ)境中、什么情況下可以起到一語(yǔ)驚人的作用，能不能仿寫(xiě)一段這樣話，可不可以從中仿出新意來(lái)。學(xué)生將自己的心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)，無(wú)疑可起到促進(jìn)表達(dá)能力的作用。這樣，也讓兒童潛在的創(chuàng)造性得到了挖掘，課外閱讀的功效將會(huì)得到進(jìn)一步的提升。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)傾吐的橋梁，強(qiáng)化運(yùn)用，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移，一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀的樂(lè)趣，享受課外閱讀的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們主體意識(shí)的積極心態(tài)，且促進(jìn)了他們良好態(tài)度、積極情感、堅(jiān)定信心及美好人格品質(zhì)的養(yǎng)成；另一方面，有針對(duì)性地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)：①閱讀前判別書(shū)的不同種類(lèi)，了解不同學(xué)生的不同閱讀需求、閱讀目的。②閱讀過(guò)程中提供閱讀方法，如以點(diǎn)帶面法、分類(lèi)閱讀法、遷移法、角色體驗(yàn)法等，為學(xué)生的認(rèn)知、理解、吸收和鑒賞閱讀架設(shè)橋梁；即時(shí)和學(xué)生討論學(xué)生讀書(shū)日志上記載的最近讀的書(shū)，確定學(xué)生是否真的進(jìn)行了閱讀，閱讀時(shí)有什么收獲，遇到了什么困難；與家長(zhǎng)聯(lián)系了解學(xué)生在家的閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間管理、閱讀態(tài)度等情況。③展示閱讀效果，學(xué)生可以提供閱讀日志中自己記錄的閱讀的時(shí)間、進(jìn)度或感悟，此外書(shū)中人物競(jìng)猜、書(shū)中情節(jié)描述、科學(xué)現(xiàn)象釋疑、情景表演猜歷史事件、講故事等形式都可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生是否閱讀以及閱讀面寬窄的有效形式。這樣為其積極主動(dòng)閱讀架設(shè)橋梁，激發(fā)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的同時(shí)，蓄積起新一輪的讀書(shū)熱情與經(jīng)驗(yàn)，使其持之以恒。

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)和把握，能使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)為一種自覺(jué)踐行和主動(dòng)追求的態(tài)度時(shí)，閱讀必將成為學(xué)生終身發(fā)展的奠基石。