張 亮

（睢寧縣龍集中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

“互動和生成”是伴隨新課程實施而出現(xiàn)的新理念，它不但是大家最關(guān)注的話題，而且是教師不懈追求的課堂教學(xué)的理想境界。然而互動與生成往往是共生共存的。一方面，互動是生成的基礎(chǔ)，另一方面，生成是互動的升華。對于生成的疑難問題或獨(dú)特見解，教師或表揚(yáng)鼓勵、或組織討論、或點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生或認(rèn)同性吸收、或選擇性完善、或辯論性批駁。如何優(yōu)化互動、促進(jìn)生成以構(gòu)建高效課堂，我結(jié)合教學(xué)實踐，做了一些思考與探索。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，撥動心弦，立足主體性。

語文教材中的作品無不是“情動于衷、不悱不發(fā)”的力作。師生解讀教材的過程是閱讀主體與文本互動的過程，是師生、生生互動的前提和基礎(chǔ)。只有將課堂教學(xué)根植于學(xué)生鮮活的生活，以兒童的視野，探尋教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，汲取兒童切身的生活體驗，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)生活化的實踐情境，設(shè)計對話的主題，學(xué)生才會有真實思想的流露，才能成功地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧“詩意地生活”，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)教師需要深入剖析作品，善于捕捉文本中宣泄奔騰著的感情激流、字里行間跳動著的感情脈搏，在此基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)互動的目標(biāo)和主題，才能產(chǎn)生引領(lǐng)學(xué)生互動的精彩預(yù)設(shè)，進(jìn)行適時巧妙的價值引領(lǐng)，使課堂充盈著人性的光輝、流淌著生命的節(jié)奏和動人的旋律。

顯然，教師的情感態(tài)度、言談舉止及課堂教學(xué)氛圍，在很大程度上影響著教學(xué)互動，教師語言表達(dá)與情境創(chuàng)設(shè)往往構(gòu)成了課堂教學(xué)的情感基調(diào)。例如沅豐壩中學(xué)的龍宇老師執(zhí)教《“諾曼底”號遇難記》時，為了加深對英雄船長的理解，播放《泰坦尼克號》中人們在海難緊急關(guān)頭逃生的片段。真實可感的驚險場面，成為語言文字的形象注釋，有利于從音、畫兩方面來調(diào)動學(xué)生豐富的想象，又能“用足”該環(huán)節(jié)，先后要求學(xué)生“用自認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語形容船長”，“談?wù)剬ΥL有了什么新的認(rèn)識”。這樣，教學(xué)就由對故事情節(jié)的關(guān)注自然而然地轉(zhuǎn)變到對主人公船長的關(guān)注上，使“作品的情感、作者的情懷、師生的體悟融為一體，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)”。

二、點(diǎn)擊興奮點(diǎn)：巧于設(shè)疑引思，循循善誘，發(fā)揮能動性。

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺怯行Щ拥钠鹪矗幸蓡柌拍墚a(chǎn)生探究的欲望，引發(fā)解決難題的愿望，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣?？墒呛芏嚅喿x課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出兩極分化，要么沒有懸念，沒有似懂非懂、似是而非的迷茫，沒有各抒己見的爭執(zhí)，沒有豁然開朗的欣喜，一潭死水，缺少生機(jī)；要么歡呼雀躍，情緒激昂，吵吵鬧鬧，雜亂無章，甚至全班處于失控狀態(tài)。其原因可能是問題過細(xì)、過碎，缺乏思維深度，學(xué)生沒有進(jìn)行個性閱讀、自由發(fā)揮的空間，也可能是情境富于趣味但缺乏智慧挑戰(zhàn)等。對于這樣的課堂不少教師通常顯得“窘迫無奈”，學(xué)生顯然收獲甚少。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)應(yīng)該是一個人的情緒處于“中性”狀態(tài)，過于冷靜和過于興奮，都將影響學(xué)習(xí)的效果。要維持教學(xué)互動的良好氛圍，就要善于激發(fā)學(xué)生的興奮，不斷強(qiáng)化學(xué)生能動意識，自覺擯棄“等、靠、聽、記”的消極的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而保證學(xué)生在課堂中最大限度地獲得自己應(yīng)該得到的發(fā)展。

因此，課堂設(shè)計應(yīng)該“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，以板塊為主，粗線條，適時提供“大問題”，給學(xué)生的自我創(chuàng)造留足空間和時間，才能釋放想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)知識、情感的多元匯聚、碰撞與融合。有效互動的提問重在引導(dǎo)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量避免大量的一問一答和一問齊答的情況，否則很容易造成互動范圍窄小、學(xué)習(xí)被動或互動失真，甚至造出“南郭先生”，形成亂哄哄的“課堂民主”假象。例如教學(xué)《藤野先生》時問“魯迅為什么記得水戶”，指向性就太強(qiáng)，學(xué)生的讀書僅僅是一蹴而就的驗證。再如“魯迅為什么能記得日暮里”、“談?wù)勀阕x后的感受”、“孔乙己為什么沒有名字，這說明了什么”等問題就具有模糊性，因為少了限制就有了更多的選擇，可以放開手腳從多角度突破，生成的可能性隨即產(chǎn)生。

三、尋求發(fā)散點(diǎn)：捕捉靈感，合理生成，展現(xiàn)創(chuàng)造性。

課堂是教師、學(xué)生、文本之間交錯紛雜的互動的“場”，是多元智慧的砥礪和碰撞的“場”，更是彰顯學(xué)生個性發(fā)展的搖籃。在交互過程中，學(xué)生往往就會在教師的不經(jīng)意間，冒出一個“怪”疑問，迸出一個“怪”想法，教師只要善于捕捉和利用這些意料之外的、稍縱即逝的課內(nèi)生成資源，隨時調(diào)整教學(xué)過程，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，巧妙點(diǎn)撥，就有可能引發(fā)激烈的討論、深刻的認(rèn)同和廣泛的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動和諧地發(fā)展，使課堂變得精彩。

由于學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗、知識儲備及理解能力的差異，在互動過程中，有時候難免出現(xiàn)偏頗。這種生成有的是良性的、有積極意義的；有的是不利于教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的。對于積極的生成需要有效地利用；消極的生成就更需要智慧地控制。課堂違紀(jì)現(xiàn)象是常見的消極生成，這時需要教師使用多種暗示手段有針對性地控制，如一個眼神、一個手勢、一個加重的語氣等。

因此，教師必須具備應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)，敏銳、機(jī)智地去抓取知識生成、知識擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)。首先要對“不期而至”的信息迅速判斷其是否正確、有無價值；其次，要巧妙回應(yīng)學(xué)生拋出的“球”，是一兩句話巧妙點(diǎn)撥、組織討論，還是順應(yīng)學(xué)生的思路“再生新枝”，繼續(xù)將課堂引向深入？例如康成中學(xué)的單詠梅老師執(zhí)教《松鼠》時，有學(xué)生說：“我認(rèn)為文章最后一個自然段的最后兩句話是這篇文章中的一個不和諧的音符?！彼麛嘟M織討論，在學(xué)生相互爭論的過程中，他們能從個人閱讀的感受、從單元的主題、從比較閱讀、從作者生活的年代、從文章的體裁等諸方面闡述自己的觀點(diǎn)，結(jié)果是見仁見智各不相同。雖然那節(jié)課沒有答案，但是師生豐富的內(nèi)心世界和鮮明的個性都得到了充分的闡釋和交流。

總之，教學(xué)互動應(yīng)該是有序的，有序才能有效。對偏差，通過負(fù)反饋引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)救；對優(yōu)勢，通過正反饋引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)精彩生成。能性，互動生成才能應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)然，課堂開放了，學(xué)生暢所欲言了，有時候難免會信馬由韁，離題萬里。例如馬路濤老師執(zhí)教《范進(jìn)中舉》時提問：“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回，這是為什么？”一位學(xué)生不假思索便舉手回答：“女婿衣襟皺了不好看，沒面子?！瘪R老師沒有立即糾正，而是讓其坐下與同學(xué)交流，結(jié)果該生很快再次作答：“文章前后對照，鮮明對比，作者以此細(xì)節(jié)無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂?！彼惨虼巳堑脻M堂哄笑到贏得全班的掌聲?？梢?，只有寬容學(xué)生的“跑題”，耐心對待學(xué)生的錯誤，不輕易加以嘲笑與否定，允許學(xué)生改正，允許學(xué)生保留自己的意見，鼓勵學(xué)生討論、爭論、辯論，展現(xiàn)童心、童真、童趣，才能使師生達(dá)到共識、共進(jìn)、共發(fā)展的境界。

因此，教師要從心靈深處平視學(xué)生，擯棄嚴(yán)肅、古板、急躁與斥責(zé)；以微笑、親和、耐心與鼓勵取而代之。教師要從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊氖紫?，根?jù)學(xué)生心理、情感、知識的需要，適度地等待和巧妙地點(diǎn)撥，不斷培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維、在吸收中批判的能力，尊重并激勵學(xué)生盡情彰顯自我，合理進(jìn)行多元感悟。

教師還要具有圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過程的整體性和結(jié)構(gòu)性的強(qiáng)烈意識和較高能力。教學(xué)不但要善于放開，還要善于收攏；不僅要發(fā)散，還要進(jìn)行整合；不但要幫助學(xué)生實現(xiàn)教材知識總量的增值，而且要引領(lǐng)學(xué)生形成知識的序列和結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生“附加值”，“讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

總之，和諧互動、自然生成的課堂應(yīng)該是師生智慧碰撞、心靈交流、合作探究的家園，這里閃耀著智慧的光輝，讀書而不“唯書”，尊師而不“唯師”；這里學(xué)生的認(rèn)識不斷提高、體驗不斷豐富、情感不斷升華，他們擁有了創(chuàng)造的機(jī)會，獲得了全面的發(fā)展；這里不再是知識的交易所，而是洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力的樂園。

四、形成整合點(diǎn)：張揚(yáng)個性，鼓勵多元感悟，增強(qiáng)批判性。

受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)、知識本位”的思想影響，課堂生活中依然存在“唯書”、“唯師”的傾向，使學(xué)生、教師、文本三者關(guān)系失衡，學(xué)生處于被支配、被控制的地位。然而，教師和學(xué)生只有知識的“先知者”和“后知者”的不同，在人格上是平等的，每一個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。只有課堂呈現(xiàn)和諧愉快、自然放松、親切溫暖的精神氛圍，洋溢著平等、民主的精神氣息，學(xué)生才能充分感受到心理安全與精神自由，才能有質(zhì)疑問難的勇氣，才能進(jìn)行一種積極的、融洽的、持久的溝通，課堂才會充滿無窮的可

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