魏琳（復(fù)旦大學(xué) 上海 200433）

1 、研究目的

本研究通過(guò)借鑒國(guó)外相關(guān)理論與方法，借鑒國(guó)外相關(guān)模型的理論基礎(chǔ)和基本模型結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析在陽(yáng)光體育過(guò)程中內(nèi)外途徑協(xié)同作用，探索符合體育教育“學(xué)理”的內(nèi)外途徑并進(jìn)的發(fā)展陽(yáng)光體育思想方法。

2 、研究方法

2.1、文獻(xiàn)綜述法：通過(guò)查閱國(guó)外相關(guān)研究資料和瀏覽中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI、Sport Disc檢索有關(guān)“體育”、“教學(xué)模式”、“中學(xué)生”等相關(guān)文章，以及部分教育科學(xué)的研究成果，確定所研究的內(nèi)容。

2.2、實(shí)踐總結(jié)法：通過(guò)多年的體育課程和中學(xué)生體育課程的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，總結(jié)和歸納和在陽(yáng)光體育教學(xué)中的一些基本原理和規(guī)律，確定研究的基本思路。

2.3、邏輯分析法

分類(lèi)法：運(yùn)用對(duì)體育發(fā)展所涉及的內(nèi)外途徑并進(jìn)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)中學(xué)生陽(yáng)光體育的系統(tǒng)及相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的分類(lèi)和研究。

歸納法：借鑒內(nèi)外途徑并進(jìn)發(fā)展的體育發(fā)展規(guī)律，通過(guò)歸納有關(guān)要素和特征，探討中學(xué)生陽(yáng)光體育的內(nèi)涵與基本規(guī)律。

3 、結(jié)果與分析

學(xué)生的陽(yáng)光體育發(fā)展依賴(lài)于教育者內(nèi)部和外部的知識(shí)源的共同作用。一方面，學(xué)生陽(yáng)光體育的發(fā)展必須要求教育者懂得相應(yīng)的內(nèi)部知識(shí)源，形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)生化能力；另一方面，教育者也必須了解有關(guān)陽(yáng)光體育發(fā)展的必要知識(shí)，在廣泛吸收各方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能充分拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，跟上最新的教育發(fā)展趨勢(shì)。

本研究按照“教學(xué)學(xué)理”和“能力元”發(fā)展相結(jié)合的“內(nèi)外途徑并進(jìn)發(fā)展”的研究思路，來(lái)研究和評(píng)價(jià)中學(xué)生陽(yáng)光體育形成的問(wèn)題，分析和探究發(fā)展學(xué)生陽(yáng)光體育中的不確定因素和模糊性問(wèn)題，逐步從定性描述過(guò)渡到定量描述。希望對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的陽(yáng)光體育的教學(xué)提供直觀(guān)、簡(jiǎn)便、實(shí)用、科學(xué)的方法。

3.1 、內(nèi)途徑：探索符合體育教育“學(xué)理”的教學(xué)思想方法

“教學(xué)有理，教無(wú)定法，貴在得法?！睆?903年從德國(guó)來(lái)的體操和從日本來(lái)的“體育”第一次出現(xiàn)在中國(guó)時(shí)，就有了對(duì)教學(xué)方法的研究。至今104年對(duì)于體育學(xué)理和教學(xué)方法的研究從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。然而如何進(jìn)行體育教學(xué)一直是一個(gè)爭(zhēng)議的問(wèn)題。翻閱歷史，尋找答案，發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)的20年代，留日歸國(guó)學(xué)者程登科先生曾針對(duì)當(dāng)時(shí)的體操課程的教學(xué)方法的低劣憤然撰文“只知跑跳、不明學(xué)理，貽害青年”、“徒重術(shù)科，輕視學(xué)理直等江湖賣(mài)藝，安能望其對(duì)學(xué)校及社會(huì)有所貢獻(xiàn)？”用詞雖激烈，語(yǔ)言雖尖刻，但所言卻是不可辯駁之事實(shí)。

“只知跑跳、不明學(xué)理，貽害青年”，“徒重術(shù)科，輕視學(xué)理”，文中多次提及“學(xué)理”二字。不禁讓我們體育工作者深思，多少年來(lái)，在體育教學(xué)中，我們一般多討論教學(xué)方法，但是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)理”一詞。我們通過(guò)對(duì)“學(xué)理”二字進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，認(rèn)為“學(xué)理”乃“學(xué)之道理”。明知“學(xué)理”，才有“方法”，明知“方法”才有“手段”。難怪在中國(guó)百年體育教學(xué)歷史長(zhǎng)河中，我們一直不清楚在體育教學(xué)中的“學(xué)之道理”的真諦，難怪體育道理不明，教法不暢，學(xué)理尚不明確，當(dāng)然體育學(xué)科使命難以明確，發(fā)展體質(zhì)促進(jìn)身心一體發(fā)展的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.2 、外途徑：探索促進(jìn)陽(yáng)光體育構(gòu)成要素發(fā)展進(jìn)行教學(xué)的思想方法

在陽(yáng)光體育構(gòu)成與積累途徑中，按照人體運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，在中小學(xué)生身體發(fā)育的“敏感期”，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌l(fā)展陽(yáng)光體育眾多能力要素中重要的“能力元”，可以對(duì)陽(yáng)光體育學(xué)習(xí)和發(fā)展起到及其重要的作用和良好的效果。

3.3 、內(nèi)外途徑并進(jìn)發(fā)展的陽(yáng)光體育發(fā)展模式：非線(xiàn)性動(dòng)力觀(guān)進(jìn)行教學(xué)的思想方法

由于陽(yáng)光體育的多層面性、交叉性等表現(xiàn)形式，使得其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)為一個(gè)不斷積累、發(fā)展、共振和異化的非線(xiàn)性動(dòng)力性的非平衡態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)在這個(gè)非平衡態(tài)系統(tǒng)必然在充滿(mǎn)創(chuàng)造的演化中不斷躍遷，否則就會(huì)面臨著弱化與消亡。現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)正處于各種思想觀(guān)念的交融和“漲落”之中，只有通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新才能找到進(jìn)化的出路，這出路就在于重構(gòu)陽(yáng)光體育的新學(xué)理理念和方法。所謂新學(xué)理是指在遵守“健康第一，終身體育”教學(xué)觀(guān)和陽(yáng)光體育全面發(fā)展的價(jià)值觀(guān)框架下，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的需要對(duì)陽(yáng)光體育的相關(guān)組成及要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判?，在充分保留?yáng)光體育固有游戲內(nèi)涵的基礎(chǔ)上合理劃分技能單元，使技能單元體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)參與與運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的雙重功能，使陽(yáng)光體育的教學(xué)對(duì)廣大學(xué)生的未來(lái)生活有用。新的教學(xué)學(xué)理應(yīng)包括以下三個(gè)方面：技能要素與技能構(gòu)成維度、單元有序與全面發(fā)展結(jié)合、合理適用與串編整合結(jié)合。

根據(jù)陽(yáng)光體育的表現(xiàn)特點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)中首先涉及的就是人體的運(yùn)動(dòng)，由于運(yùn)動(dòng)之間共同作用所組成了多層次的相互交叉、相互聯(lián)系、錯(cuò)綜復(fù)雜的特性，在運(yùn)動(dòng)中必定經(jīng)過(guò)一定的表現(xiàn)形式體現(xiàn)在各種技能活動(dòng)中。人體的技能運(yùn)動(dòng)或行為這一行為系統(tǒng)通過(guò)一系列的技能活動(dòng)構(gòu)成的是一個(gè)開(kāi)放不可逆的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，由于系統(tǒng)的特性是非線(xiàn)性的，其發(fā)展必須通過(guò)與外界的能量、信息交換改變自身狀態(tài)，使系統(tǒng)中各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系也隨之改變，使系統(tǒng)功能逐漸改變，體現(xiàn)在活動(dòng)行為上的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)技能程度的表現(xiàn)。

我們知道，由于人體的技能要素是構(gòu)成運(yùn)動(dòng)的基本元素，其中的要素組成構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，在人體的技能要素中，速度是構(gòu)成要素的核心，而力量是構(gòu)成要素的基礎(chǔ)，而柔韌是構(gòu)成要素的前提。基于以上考慮，在發(fā)展學(xué)生陽(yáng)光體育時(shí)，除了加強(qiáng)前提要素的同時(shí)，首先發(fā)展其核心要素，是有效開(kāi)展教學(xué)的必要措施，同時(shí)注重基礎(chǔ)要素的增強(qiáng)。是有效陽(yáng)光體育的保證。

4 、結(jié)論與建議

4.1、在陽(yáng)光體育學(xué)習(xí)中，應(yīng)該按照符合體育教育“學(xué)理”的教學(xué)思想方法，根據(jù)陽(yáng)光體育的“會(huì)能度”分類(lèi)學(xué)理進(jìn)行教學(xué)。按照學(xué)生需要掌握的陽(yáng)光體育的不同分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。

4.2、在陽(yáng)光體育構(gòu)成與積累途徑中，應(yīng)該按照人體運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，在中小學(xué)生身體發(fā)育的“敏感期”，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌l(fā)展陽(yáng)光體育眾多能力要素中重要的“能力元”，通過(guò)優(yōu)先發(fā)展以速度性協(xié)調(diào)能力和發(fā)展以承受自身體重為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)力量身體能力要素，是實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光體育質(zhì)量的有效保證。

4.3、本研究提出的陽(yáng)光體育新學(xué)理是指在遵守“健康第一，終身體育”教學(xué)觀(guān)和陽(yáng)光體育全面發(fā)展的價(jià)值觀(guān)框架下，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的需要對(duì)陽(yáng)光體育的相關(guān)組成及要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判颍诔浞直Ａ絷?yáng)光體育固有內(nèi)涵的基礎(chǔ)上合理劃分技能單元，使技能單元體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)參與與運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的雙重功能，使陽(yáng)光體育的教學(xué)對(duì)廣大學(xué)生的未來(lái)生活有用。新的教學(xué)學(xué)理應(yīng)包括以下三個(gè)方面：技能要素與技能構(gòu)成維度、單元有序與全面發(fā)展結(jié)合、合理適用與串編整合結(jié)合。其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)為一個(gè)不斷積累、發(fā)展、共振和異化的非線(xiàn)性動(dòng)力性的非平衡態(tài)系統(tǒng)。

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