張媛媛

(遼東學院，遼寧丹東118003)

高職學前教育專業(yè)聲樂課教學發(fā)聲練習環(huán)節(jié)的創(chuàng)新嘗試*

張媛媛

(遼東學院，遼寧丹東118003)

從對學前教育專業(yè)聲樂課發(fā)聲練習環(huán)節(jié)教學現狀的分析入手，通過學生來彈奏發(fā)聲練習曲的教學創(chuàng)新，力求提高學生練唱發(fā)聲練習曲的積極性并相應提高學前教育專業(yè)學生聲樂教學的效率。

發(fā)聲練習;學生彈奏;教學創(chuàng)新

發(fā)聲練習是聲樂教學中重要的組成部分，是唱好歌曲的基礎訓練和前提條件，是用于訓練聲音技能技巧最基本、最簡單的練習。實際上就是把構成歌曲旋律最簡單的動機或樂句提煉出來配以單純的母音或音節(jié)，或者用音階或琶音似地樂句配上母音或音節(jié)，在適當的音域內作半音上行和下行移動反復練唱，已達到呼吸、發(fā)聲、共鳴協(xié)調配合，練就純凈而具有音樂性的聲音。

歌唱發(fā)聲訓練是聲樂教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是歌唱訓練的基礎內容之一，在歌唱中發(fā)揮著重要的作用［1］。正確的發(fā)聲方法是在教師指導下，通過長時間刻苦的發(fā)聲訓練才能掌握的。聲樂教學是學前教育專業(yè)的的重要課程，也是技能性很強的一門學科。因為學生畢業(yè)后，主要的就業(yè)方向是幼兒園教師，職業(yè)要求必須具有一定的聲樂基本功才能夠勝任。

一、學前教育專業(yè)聲樂課發(fā)聲練習環(huán)節(jié)的慣用模式和學生練唱的現狀

(一)教師為主體進行發(fā)聲練習，學生練唱的積極性漸漸消失

1.多年來，我校學前教育專業(yè)的學生情況一直是人數多，基礎差，高中起點考上來的學生大多零基礎，相當一部分學生多年來一直重視文化課的學習，竟然沒有開口唱過歌，聲樂知識幾乎完全是空白的，因此，聲樂小組課教學一直是以教師教唱、學生跟唱為主。在每周一節(jié)聲樂大課的安排上，通常是先進行發(fā)聲練習，再進行歌曲的教唱。發(fā)聲練習曲總是由教師彈奏，以半音上下行的方式來為學生伴奏，教師范唱、學生齊唱、教師集體糾錯、教師單個糾錯等等，這些都是以教師為主體的管用教學模式。

2.發(fā)聲練習曲是用于訓練聲音技能技巧最基本、最簡單的練習。實際上就是把構成歌曲旋律最簡單的動機或樂句提煉出來配以單一的母音或音節(jié)，或者用音階或琶音似地樂句配上母音或音節(jié)，在適當的音域內作半音上行和下行移動反復練唱，不像歌曲那樣有豐富的樂句以及唱段，可以表達內心的情感［2］。簡單的說，發(fā)聲練習曲就是要達到學生呼吸、發(fā)聲、共鳴能夠協(xié)調配合，是一種聲音習慣的練習，因此，它必然是枯燥的，沒有演唱情感的練習，久而久之，學生的積極性消失了大半，每節(jié)課都期待著能早些結束發(fā)聲練習，快點進入教唱歌曲的環(huán)節(jié)，這就大大減弱了發(fā)聲練習環(huán)節(jié)在每一節(jié)聲樂課上的重要作用。

(二)學前教育專業(yè)的聲樂教學主要以集體課教學為主，難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異

1.學前教育專業(yè)的聲樂教學主要以集體課教學為主，難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異。久而久之，除了少數悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產生厭學情緒，影響了教師的教學效果［3］。尤其是發(fā)聲練習環(huán)節(jié)。上課后，教師彈奏發(fā)聲練習曲，學生隨琴發(fā)聲，教師根據發(fā)聲練習中出現的問題隨時停下來進行示范、講解、糾正，再繼續(xù)彈奏領學生練唱，反反復復，直到達到本節(jié)課的教學效果，學生的喉嚨完全打開后再進行歌唱教學。通過對學生平時發(fā)聲練習情況的調查以及學生聲樂學習情況的調查，發(fā)現學生在課堂上習慣了教師彈奏發(fā)聲練習曲，養(yǎng)成了依賴心理，自己無法進行發(fā)聲練習曲的彈奏，也就無法在課后進行必要的發(fā)聲練習，這就造成了很多弊端:

(1)無論哪個學科都需要課堂講授和課后練習共同結合，才能收到良好的學習效果。聲樂是一門技術性很強，又十分抽象的一門學科。聲樂技術的形成，課后自我發(fā)聲練習尤為重要，而學生在不會彈奏發(fā)聲練習曲上的缺陷就使得學生無法在課下練習發(fā)聲技巧，與課堂脫鉤，平時在琴房里學生只練習鋼琴，很少練習聲樂，自主練習能力欠缺，導致聲樂練習主動性不夠，聲樂技術提高緩慢。按照學前教育專業(yè)的課程進度安排，鋼琴彈唱課一般在第四、五學期開課，以前傳統(tǒng)的教學方式使許多學生受到鋼琴程度淺的局限，根本不會彈奏發(fā)聲練習曲出現課外不練聲樂，只有上課才張嘴唱，聲樂練習時間不足的現象。

(2)教師在前面教、學生在下面學，缺少讓學生介入教師角色進行實際操作的環(huán)節(jié)，使以往培養(yǎng)的畢業(yè)生教學基本功缺乏，到了幼兒園之后，不能馬上很好地承擔起教學工作，出現自己演唱水平可以，但是在唱歌課中教授孩子們兒歌時，手彈奏、口唱、眼看三方面配合不好，手忙腳亂的現象［4］。高職教育的主要目的是培養(yǎng)具有較強實際操作能力的實用型人才，如果按照這樣的標準來衡量，傳統(tǒng)的聲樂課教學在對學生教學能力的培養(yǎng)方面還有很大的提高空間。

(3)每一學期的期末考試，所有聲樂教師共同打分，就沒有時間帶領學生發(fā)聲練習，在完美的演唱一首歌曲之前，需要充分的發(fā)聲練習，才能達到通、透、亮的音色，才能用自己最好的狀態(tài)考試。由于大多數學生不會彈奏發(fā)聲練習曲，考試時嗓音打不開，聲音發(fā)緊，發(fā)揮不了正常的演唱水平，使得考試時的演唱效果大大降低。

二、在聲樂課發(fā)聲練習環(huán)節(jié)中引入學生彈奏發(fā)聲練習曲教學改革創(chuàng)新的意義和具體實施以及收到的效果

(一)在聲樂課發(fā)聲環(huán)節(jié)融入學生之間互相用鋼琴伴奏的內容，為學生創(chuàng)造在課堂上進入教師角色的機會，得到以前所得不到的多方面的能力鍛煉。每節(jié)課的聲樂課上由學生來彈奏發(fā)聲練習曲，既能從大處著眼、又能從小處著手，完全達到以學生為主體的教學模式，并極大地鼓勵了學生的練唱積極性。

1.這種看似簡單的教學方式，卻打破了傳統(tǒng)教學中教師滿堂灌的局面，體現了教師為主導、學生為主體的教育理念，解決了課堂上對學生教學基本功培養(yǎng)不夠的問題。

2.由于參與了給其他同學的發(fā)聲伴奏，充分調動了學生動手、動耳、動心的主動性，在鍛煉了學生鍵盤能力的同時，提高學生對發(fā)聲練習的理解與表現能力，使學生對相對枯燥的發(fā)聲練習增加興趣，從而提高聲樂學習的效果。

3.使他們提前進入實踐操作階段，省時間、見效快，適用于課堂教學與課外活動，是聲樂教學中的得力助手，為學生畢業(yè)后盡快地進入教師的角色、適應本職工作打下了基礎。

4.而經過學生練習彈奏發(fā)聲練習曲后，讓每個學生熟練掌握各調音階，并根據發(fā)聲練習時的節(jié)奏彈奏出來，學生將會有更多機會自己彈奏練習發(fā)聲，提高聲樂水平的同時，也提高了聲樂教學的基本功，參加工作后，不但可以給孩子上唱歌課，還可以教授一定聲樂知識。

(二)具體教學方法以及達到的訓練成果

由教師帶領學生集體發(fā)聲練習之后，在讓每一個學生單獨發(fā)聲、教師糾錯時，改變以往由教師為學生彈奏發(fā)聲曲的做法，由其他學生來彈奏發(fā)聲曲。在指導發(fā)聲的學生同時，彈奏發(fā)聲練習曲的學生也可以對正在進行發(fā)聲練習的學生進行相互磨合，進行指導，教師進行聲音技巧方面的指導，也對彈奏發(fā)聲曲的學生進行彈奏和教學方面的指導。具體實施如下:

1.在一個月的時間里，布置學生彈奏6－8條發(fā)聲練習曲，并搭配好要練唱的母音，并要求用有節(jié)奏、大聲的、符合發(fā)聲技巧的聲音邊彈邊唱。學生開始練習彈奏發(fā)聲練習曲，課后開始聽到學生在琴房里發(fā)聲的聲音。在課堂上發(fā)現學生的練唱發(fā)聲練習曲的積極性開始增加，并躍躍欲試自告奮勇彈奏發(fā)聲練習曲請老師為其糾錯。練唱發(fā)聲練習的積極性開始提高。

2.在第二個月的時間里，每節(jié)課發(fā)聲練習技巧環(huán)節(jié)，有學生來逐個彈奏自己所練習的發(fā)聲練習曲1—2首，帶領大家進行發(fā)聲練習，以教師為主體與彈奏學生配合，進行聲音糾錯。在課后練習中發(fā)現學生開始不滿足于自彈自唱的練唱模式，結伴進行發(fā)聲練習曲的彈奏，一個彈一個唱，有時一個彈，多個唱，互相糾錯。練唱發(fā)聲練習的積極性又提高了一步。

3.在第三個月的時間里，在第二個月的時間里，每節(jié)課發(fā)聲練習技巧環(huán)節(jié)，有學生來逐個彈奏自己所練習的發(fā)聲練習曲1－2首，帶領大家進行發(fā)聲練習，完全以學生為主體由彈奏學生邊彈奏邊糾錯邊范唱，進行聲音糾錯。教師給與相應的補充。在課后練習中發(fā)現學生每天都要練習半小時的發(fā)聲練習曲，或自彈自唱、或結伴，向老師一樣為練唱的對象指出聲音的不足，大大提高了聲樂演唱能力，以前一學期只能演唱3—4首發(fā)聲練習曲，現在，一個月就能完成，一學期要唱到十首以上。

創(chuàng)新是時代的特征，是發(fā)展的動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是教育響應時代要求的必然選擇［5］。學前教育是培養(yǎng)幼兒園師資的專業(yè)教育，聲樂教學作為學前教育專業(yè)專業(yè)技能課程的重要組成部分，與當前幼兒園對師資的新要求之間還有一定差距，還不能滿足幼兒園的實際需要，如何能培養(yǎng)出高素質、高學歷的綜合性應用型人才，作為高師學前專業(yè)聲樂教學，其創(chuàng)新勢在必行。因此，在新的教育環(huán)境下，進行不段地探索、研究，邊交流邊創(chuàng)新，改革教師教學方法，使學前教育專業(yè)聲樂教學更科學、規(guī)范、有效，具有很大的現實意義。

［1］李成芳.歌唱教學中的發(fā)聲練習［J］.學園，2011，(13):197 －197.

［2］王偉.淺談聲樂教學中發(fā)生練習的作用［J］.學園，2011，(1):71－71.

［3］王堅紅.學前教育發(fā)展與教育科學研究方法［M］.北京:人民教育出版社，1992.

［4］楊立崗，等.聲樂教學法［M］.上海:上海音樂出版社，2007.

［5］陳曉.關于聲樂教學創(chuàng)新的思考［J］.藝術教育，2008，(6):37－46.

2012－03－16

張媛媛(1978－)，女，遼寧丹東人，講師。