鐘建玲

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣東廣州510642)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性研究*

鐘建玲

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣東廣州510642)

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的外語自主學(xué)習(xí)模式在高校中越來越普及。學(xué)生是否適應(yīng)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是影響網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文借助于目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)模式的一些調(diào)查結(jié)果，分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性能力發(fā)展的一些策略。

大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式;適應(yīng)性;策略

通過任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外，且呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的特點(diǎn)。2000年以來，我國越來越多的研究者開始關(guān)注這一問題，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的含義、學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的對(duì)策等問題進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐研究。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的研究大部分是針對(duì)函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、電大等成人教育模式的，且沒有體現(xiàn)不同學(xué)科的差別，專門針對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性方面的研究寥寥無幾。自2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》以來，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在高校中越來越普及。學(xué)生對(duì)這種新型學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)程度是影響網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了幾年了，非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)模式究竟適應(yīng)到什么程度，有哪些因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性?對(duì)后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)有什么指導(dǎo)意義?這都是目前急需回答的問題。

目前，國內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的研究大多是靠觀察、推斷的方式進(jìn)行，一般比較少明確用“適應(yīng)性”的概念來進(jìn)行概括，他們一般用“學(xué)習(xí)障礙”、“情感缺失”、“認(rèn)知障礙”和“心理因素”等概念來說明，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究。鑒于此，本文通過國內(nèi)目前網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)模式的一些研究數(shù)據(jù)，主要從學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式三大層面來分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性能力發(fā)展的一些策略。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念界定

在心理學(xué)中，“適應(yīng)”一般指個(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。因此，就“適應(yīng)”而言，包含了三個(gè)基本組成部分:(1)個(gè)體是“適應(yīng)”的主體;(2)環(huán)境與個(gè)體相互作用并對(duì)個(gè)體提出了自然和社會(huì)的要求;(3)改變是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)，這里的“改變”不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個(gè)體和環(huán)境的和諧。

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，國內(nèi)學(xué)者大都接受周步成等的《＜學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)＞手冊》中的定義，即認(rèn)為它是個(gè)關(guān)于體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。其主要因素涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)不僅僅表明學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單被動(dòng)的順應(yīng)，更表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)過程。這一動(dòng)態(tài)過程包括三個(gè)因素:學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、改變。學(xué)習(xí)者是適應(yīng)的主體;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是適應(yīng)過程賴以存在的條件;改變是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)的途徑或環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，是伴隨網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)這一動(dòng)態(tài)過程而形成。即學(xué)習(xí)者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求和需要，通過調(diào)整自身因素克服學(xué)習(xí)困難，以與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)成平衡、和諧的綜合能力。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀研究

(一)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)觀念的適應(yīng)性

學(xué)生是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，觀念是第一位的。訪談和問卷調(diào)查表明，學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持積極肯定和支持的態(tài)度，認(rèn)為這使他們成為了學(xué)習(xí)的主體，提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技能的發(fā)展。如劉凌的調(diào)查表明，1)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式基本滿意和滿意的人數(shù)達(dá)到了77%;2)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)同率只有15%，超過60%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)模式;3)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可能或可以提高英語水平的人數(shù)超過了80%。因此，我們可以認(rèn)為大部分的學(xué)生還是基本上能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式的。

(二)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”至少應(yīng)該包括以下四方面的內(nèi)容:一是完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境(包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持服務(wù));二是暢通的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)(包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)和由人組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò));三是豐富的教學(xué)資源(包括多種媒體資源);四是學(xué)習(xí)的人文環(huán)境(它是由學(xué)習(xí)者、管理者、學(xué)習(xí)伙伴、導(dǎo)學(xué)者等共同作用而成)。

從調(diào)查的結(jié)果看來，高校網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況遠(yuǎn)不盡人意。盡管被調(diào)查的學(xué)生分屬于不同的高校，但問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果卻驚人地相似。

首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足，條件不夠完善是急需解決的關(guān)鍵問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備和技術(shù)的要求很高，但目前由于高校資金投入不足，硬件配套設(shè)備還不能滿足教學(xué)需求，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)學(xué)習(xí)英語有一定的困難。由于高校擴(kuò)招，高校計(jì)算機(jī)人均數(shù)還比較低，加上有些設(shè)備老化，計(jì)算機(jī)配置低，網(wǎng)速較慢，耳機(jī)話筒聲卡等設(shè)備也經(jīng)常出現(xiàn)故障，有時(shí)甚至常常死機(jī)，出現(xiàn)故障也無法得到及時(shí)處理。這無形中浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，挫傷了他們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的積極性。有些學(xué)校由于硬件設(shè)備不足，無法滿足全部學(xué)生免費(fèi)上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，使部分學(xué)生放棄了課外網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)。如在張曉利的調(diào)查里，盡管高達(dá)96%的學(xué)生是利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，但對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備表示滿意的只有27.1%，50.8%的學(xué)生認(rèn)為一般，20.9%的學(xué)生表示不滿意。

其次，校園網(wǎng)絡(luò)上的英語資源不夠豐富，學(xué)生在充分利用資源方面存在障礙。如邱凌云的調(diào)查結(jié)果顯示:不能經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的占52%，從來不能的也有5%，表明學(xué)生不能多渠道地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語。在葉麗珍的研究當(dāng)中，83%的學(xué)生認(rèn)為在課外自主學(xué)習(xí)中，在利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語方面需要老師的引導(dǎo)，85.2的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源有助于他們的英語學(xué)習(xí)，但沒有老師的話，他們就很容易迷失，不會(huì)評(píng)估自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況;超過半數(shù)的學(xué)生不能挑選出合適他們水平的網(wǎng)上資源;張曉利的調(diào)查結(jié)果也顯示僅有28.9%的學(xué)生表示對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源滿意。

再次，學(xué)生的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)比較單一。學(xué)生最經(jīng)常的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是練習(xí)英語聽力，瀏覽英語網(wǎng)頁。大部分的同學(xué)傾向于個(gè)人自主學(xué)習(xí)而不是選擇合作學(xué)習(xí)或積極參與論壇討論。雖然有93.3%的學(xué)生曾經(jīng)使用過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但是他們中的71.2% 只是偶爾進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。平均每周的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)時(shí)間僅為1.51小時(shí);學(xué)生的主要活動(dòng)是觀看英語電影，其次是練習(xí)聽力或?qū)W習(xí)下載的英語資源;只有10.1%的學(xué)生用英語交流和10.7%的同學(xué)會(huì)互相交流觀點(diǎn);最值得關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚。調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，師生交互，生生交互，尤其是教師在參與，引導(dǎo)，監(jiān)控，評(píng)估方面的表現(xiàn)不容樂觀。據(jù)研究調(diào)查，沒有教師經(jīng)常登陸，從不登陸的教師有22%;沒有教師經(jīng)常留言，從不留言的教師有33%;沒有教師經(jīng)常上傳資料，從不上傳資料的教師有71%;沒有教師經(jīng)常解惑，從不解惑的教師有52%。教師登陸、留言、回答學(xué)生問題和上傳資料的次數(shù)和頻率等反映教師使用網(wǎng)絡(luò)效果不明顯。在學(xué)生看來，不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的教師有57%，能回復(fù)學(xué)生留言的教師僅有23%，71%的學(xué)生認(rèn)為教師輔導(dǎo)時(shí)間不夠。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，教師、助教的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念、利用網(wǎng)絡(luò)答疑、輔導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的技能高低會(huì)影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)的話，就會(huì)削減他們網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期結(jié)果。所以，不管網(wǎng)絡(luò)課程界面多么優(yōu)美和背景音樂多么動(dòng)聽，缺少了老師和助教的積極參與就會(huì)論壇門前冷落，就缺乏了良好的網(wǎng)上語言學(xué)習(xí)氛圍。這是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下，自主學(xué)習(xí)策略極其重要，學(xué)習(xí)策略的缺失或不當(dāng)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。O’Malley與Chamot把學(xué)習(xí)策略看做是“個(gè)人用于幫助理解、獲得或保留新信息的特殊想法和行為”。Wenden(1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略缺失的具體表現(xiàn)有:1、缺乏有效的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性;2、缺乏解決學(xué)習(xí)問題的手段和方法;3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理問題嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力普遍偏低。在邱凌云的調(diào)查問卷中只有35%的學(xué)生能識(shí)別有效的英語學(xué)習(xí)策略，并有充分的能力運(yùn)用這些策略;63%的學(xué)生沒有這個(gè)能力;2%的學(xué)生竟從來都不會(huì)識(shí)別有效的學(xué)習(xí)策略，更不用說如何靈活地運(yùn)用了。在元認(rèn)知策略方面，學(xué)生除了完成老師布置的作業(yè)外，很少有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃;其中，14%的學(xué)生從來都沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，47%的人偶爾為之。每次課前能做到主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)鞏固的也只有44%，不到總?cè)藬?shù)的一半。在學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控方面，大部分的學(xué)生(近54%)不能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，也不能借鑒英語成績優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。大部分的學(xué)生不能對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步與否進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、從而找出自己的薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)的措施。在英語考試后能自覺地找一下差距，并進(jìn)行自我總結(jié)和自我反思的學(xué)生不到總數(shù)的四分之一，說明學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力很差。究其原因，在基礎(chǔ)階段，教師上一直對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠，在英語學(xué)習(xí)的各方面，學(xué)生基本上都是在教師嚴(yán)格安排下進(jìn)行的，他們已經(jīng)習(xí)慣了這種被動(dòng)，消極，接受式的教學(xué)模式，因此，短時(shí)間，無法適應(yīng)要求學(xué)習(xí)者有較高自主性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

三、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性形成的初步策略

(一)創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)模式。因此，首先，學(xué)校要加大投資力度，努力改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬環(huán)境，提高網(wǎng)站的質(zhì)量，設(shè)置幫助菜單，提供故障排除文檔，配備技術(shù)服務(wù)人員提供咨詢服務(wù)等等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料中要有設(shè)計(jì)明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，避免造成學(xué)習(xí)迷航與游離現(xiàn)象。同時(shí)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)形象化、立體化的表達(dá)形式及其真實(shí)、豐富的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自我效能感，變表層動(dòng)機(jī)為深層動(dòng)機(jī)。其次，在資源建設(shè)方面，老師要充分利用網(wǎng)上浩如煙海的信息資源、學(xué)校的電子圖書館等學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)出適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，也可以跟學(xué)生一起共建資源庫，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。最后，加強(qiáng)師生，生生之間的交互活動(dòng)。人本主義觀認(rèn)為，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)”，人本主義課程觀倡導(dǎo)“以人為本”，這要求時(shí)刻考慮到學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是被關(guān)心的。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，在這種環(huán)境下，人們之間的交互不僅能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更有助于形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，通過互發(fā)短信或?qū)崟r(shí)聊天工具與學(xué)生進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生的互動(dòng)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生一起構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)了信息的傳播和分享又有助于加深網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的情感交流，降低學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感等消極情緒。同時(shí)，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該采取有效措施來更好地完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量及質(zhì)量的考核。

(二)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力

具備基本的信息技術(shù)能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者必須具備的一個(gè)基本條件。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中快速準(zhǔn)確地獲取信息、尋求幫助、參與網(wǎng)絡(luò)討論等學(xué)習(xí)技術(shù)是大學(xué)生順利適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告調(diào)查了2003級(jí)1757名新生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生的信息技能(包括文字處理、多媒體軟件使用、網(wǎng)上溝通、網(wǎng)絡(luò)資源獲取四個(gè)方面)才剛剛達(dá)到了“基本掌握”水平。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革研究報(bào)告，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，48.89%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為計(jì)算機(jī)操作不熟練是上機(jī)自主學(xué)習(xí)的最大困難。因此，必須重視加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，可以在開展網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的初始階段對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是一部分“弱勢群體”應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)或者集中培訓(xùn)，也可以結(jié)合課程所使用的特定學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)技能培養(yǎng)，如信息檢索技能、利用BBS進(jìn)行討論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等技能，還可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在此過程中滲透信息意識(shí)和信息道德，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)和技能的培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略使用能力是學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，已經(jīng)有越來越多的一線老師意識(shí)到了加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的迫切性和重要性，對(duì)于如何有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，很多的老師們展開了理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。如有的老師認(rèn)為可以通過自制的課件把策略培訓(xùn)融入平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一套學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略;注意利用學(xué)生中的自主學(xué)習(xí)榜樣，利用語音實(shí)驗(yàn)室分組討論的技術(shù)條件及網(wǎng)上討論、公布板等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的手段，多開展課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少教師講解、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己解答疑難的目的。也可以通過引導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)，每一次練習(xí)和每一次考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑來提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)。

四、結(jié)語

大學(xué)生是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)模式是影響網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，教師監(jiān)控，引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源等等。限于篇幅，本文不能一一盡述。如何在教學(xué)實(shí)踐中，更快更有效地促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性的發(fā)展，值得廣大一線教師和教育專家不斷探索。本研究僅是根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果所做的粗淺分析，不足之處希望能得到同行的指正。

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2012－02－20

2008華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長基金——新學(xué)科扶持基金;第五批中國外語教育基金項(xiàng)目

鐘建玲(1973－)，女，講師。