符傳嘉 黃細渭（海南瓊臺師范高等?？茖W校體育系 海南 海口 709501）

1 、前言

教學評價就是指一定的教育理念與特定學科的教學目標，針對某位或多位老師的一節(jié)或多節(jié)課所給予的評價。它既是特定學段的全面性教育評價的重要組織部分，又是可以獨立地運用于日常教學管理實踐的經(jīng)常性評價。課堂教學評價，對于更新教育理念、優(yōu)化教學資源、改進教學方法，具有十分重要的意義。其實，筆者認為在這個過程中，需要老師辛苦付出的有很多，這是不可避免的。在這個評價的過程中不管是教師評價、學生互評還是個人自評，老師個人為此工作必須付出時間和精力，使得學生的學習已不再是一種負擔和外在的壓力，而是體會另一種生活的樂趣。

2 、研究思路與其應變方法

2.1 、首先，為什么要建中小學體育課程評價體系？

縱觀一些發(fā)展國家的評價體系的改革，我們應該很清楚，我國中.小學體育教學評價中存在的一些問題：（1）在體育教學評價目的這方面有一定的偏差認識。體育教學評價的目的主要分為檢查老師的教學情況，幫助老師提高教學，；其次也是為了解學生的學習狀態(tài)，使學生本身看到自己的優(yōu)點、不足之處；在此基礎(chǔ)上能夠進一步的提高。目前，在一些學校這項體育工作中，體育教學評價卻是為了評價而評價的，把評價作為體育教學的一個目標對待，錯誤的具規(guī)定各年級的學生學的是什么，老師應該教什么最后學生必考的是什么？考試偏重于了評價，追求的只是一種結(jié)果，一種絕對的評價標準，我們以往認為這是客觀的，但用現(xiàn)在的思想來評價既不是公正的也是非人性化的。單純的應付考試是不可取。（2）體育教學評價的實質(zhì)內(nèi)容太單一。在對學生學習成績的評價中，還基本局限于對體能和運動技能的評定，而對定性評價重視不夠，這嚴重的忽視了學生的態(tài)度、習慣、情感、合作等方面的評定，這種評價與培養(yǎng)學生終生體育的態(tài)度和習慣的目標不吻合，最后扭曲了一部分學生的學習積極性和對體育的興趣。

通過以上總結(jié)，我們必須醒悟體育教學評價是衡量學校體育教學工作的準繩。本次研究的出發(fā)點和歸宿都必須放在解決當前海南省中小學體育教學評價工作中所遇到的突出問題上。放在實現(xiàn)中小學體育教育的可持續(xù)發(fā)展上。因此，海南省中小學體育課程評價現(xiàn)狀是本文的立論之基石，也是構(gòu)建中小學體育課程評價指標體系的參照系。背離海南省中小學體育課程評價現(xiàn)狀所構(gòu)建的中小學體育課程評價指標體系的各項指標將是不切實際且毫無意義的。

2.2 、當前，要建立一個怎樣的中小學體育課程評價體系？

評價標準的確立就決定一個時期體育教學發(fā)展的方向，評價標準是什么樣，就決定了什么樣的教學過程和培養(yǎng)什么樣的學生。如果以考核成績、達標成績的結(jié)果衡量評價標準的教學，過分強調(diào)具體的運動技能，反而弄巧成拙，恰恰使學生機械化的被動接受、長久下來缺乏創(chuàng)新精神的應試教育學習習慣，同時不負責的對學生各個人學習的水平不同，興趣各異，卻用統(tǒng)一的標準衡量所有學生，這也是不公平的?！皩W生的差異是重要的教育資源”，正因為有了差異，學生都會各有所長，各有特點，才能體現(xiàn)教育的意義和價值。學生的學習評價是以老師為主，老師對學生進行評價也是天經(jīng)地義的事，這種絕對式的評價方法幾乎沒有人會懷疑?，F(xiàn)在這種具有權(quán)威性評價方式正在接受學生自我評價、相互評價的挑戰(zhàn)，將來或許還有的是把教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合起來。所以評價的標準是建立在對體育教學的本質(zhì)的認識和實現(xiàn)體育教學的功能之上。要把體育教學的基本點落實在“身育、心育、群育”的實踐中，把身育、身體鍛煉的實效性；心育、心理的主動性；群育，互動合作的認同性等融一身，共同作用于：發(fā)展身體、掌握技術(shù)技能，增強體質(zhì)；增進體育情感，體現(xiàn)主體地位，培養(yǎng)體育能力，發(fā)展個性；促進學生與學生、學生與事、學生與物的協(xié)調(diào)發(fā)展。

要想構(gòu)建任何一個領(lǐng)域的體系，前提必須存在一個有著特定邏輯結(jié)構(gòu)的理論模型，模型中各個模塊之間很緊密聯(lián)系又相互獨立。本課題的基本假設是海南省中小學體育課程評價體系涵蓋五大子系統(tǒng)，即體育教學目標系統(tǒng)、評價內(nèi)容系統(tǒng)、評價方法系統(tǒng)、評價對象系統(tǒng)和評價標準系統(tǒng)。該五大子系統(tǒng)基本涵蓋了體育課程評價的主要方面。各子系統(tǒng)所包含的諸多二級指標在此就不一一列舉。

3 、應該怎么建中小學體育課程評價體系？

就如何建立這一關(guān)鍵問題，不僅僅需經(jīng)歷高度整合、并且要攜帶高度分化?！案叨日稀奔礆w納過程，是系統(tǒng)論思想的重要體現(xiàn)。它對體育課程評價體系的構(gòu)建方向起著關(guān)鍵作用 。將松散的體育課程評價體系的各類指標整合歸類是海南省中小學體育課程評價體系構(gòu)建的必經(jīng)階段?！案叨确只奔囱堇[過程，它對整個體系的構(gòu)建起著“優(yōu)化”的作用。如果把“高度整合”過程當作宏觀建設過程的話，那“高度分化”則是從宏觀到微觀，逐步細化、量化和可操作化的過程。將體育課程評價體系細化、量化到具體指標更有利于系統(tǒng)整體目標的達成。

目前我國中.小學實際情況是，體育課教學中編班人數(shù)多，任課老師課時多，一名體育老師要面臨的往往是幾百名甚至更多的學生，實際上這種表現(xiàn)也是是一種教育投入的不足。在這種情況下要改革原有的體育課評價方法，作全方位的評價，的確有較大困難。同時，由于我們的中小學體育教師并沒有真正建立現(xiàn)代教育理念，也就不能真正樹立起現(xiàn)代“體育與健康”課程的評價觀念。

在日后的體育教學發(fā)展過程，我們更要重新認識評價的重要性，在評價過程中，不斷更新評價的理念，建立科學的評價機制；建立自評與他評，重在激勵的評價方法。強調(diào)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題；加強自我評價、互相評價、使評價成為老師、學生和家長共同積極參與的交互活動。將評價日常化、通俗化。

評價要考查學生的綜合素質(zhì)，不僅包括學生的運動成績，而且更需要關(guān)注學生的參與激情、身心健康、適應社會與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨特性的認可，幫助學生樹立自信；以質(zhì)性評價的方法為基礎(chǔ)，不僅要考查“技術(shù)”或“知識”等認知層面的內(nèi)容，更應重視考查“表現(xiàn)”等行為層面的內(nèi)容。

因此產(chǎn)生了不同的體育教學評價的類型。根據(jù)這些不同的評價內(nèi)容、角度、標準，體育教學評價可以歸類以下幾種①綜合評價和單項評價、②對學生的評價和對教師的評價、③內(nèi)部參與者的評價和參與者的評價、④主觀評價和客觀評價、⑤相對評價和絕對評價、⑥配置性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。依據(jù)不同的需要，從更多的角度來對體育教學進行評價。

4 、新的中小學體育課程評價體系將會逐步發(fā)展。

任何一個體系的建設都必須經(jīng)過漫長的時間和實踐的檢驗。在建立之初，研究者所能做到的只能是對其潛在的風險、影響因素及發(fā)展趨向作出“預判”。因此本文將對以期規(guī)避風險，讓體系朝著正確的方向良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者提出一下幾點建議及對策：

4.1、當我們有了教學的目標，心中也就有了評價的依據(jù)，對學生我們要從這三方面下手“學習態(tài)度、學習過程、學習結(jié)果；作為教師自己，要明確教學目標、內(nèi)容組織、選擇方法等多方面開展；

4.2、體育教學中要根據(jù)不同的評價內(nèi)容、角度、標準，采用與實際相符合的評價類型，從多方面、多角度對學生的體育學習進行綜合的評價。

4.3、制定出一整套較為完整的評價標準，具備合理的評分標準，定性與定量相結(jié)合，具有很強的操作性。

4.4、評價學生的學習要始終圍繞“健康第一”的指導思想，使學生在掌握基本運動技能的前提下，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。

4.5、個體差異性是評價者更要注意和關(guān)心的，這不僅能提高學生學習的積極性，更能挖掘每一位學生的學習潛力。

從某種意義上說，體育課評價標準直接影響著體育教師的上課內(nèi)容。因此，完善學生體育教材的評價制度，實現(xiàn)評價的內(nèi)外導向功能，體現(xiàn)完整性，全面性，簡約性，過程性和結(jié)構(gòu)性，對于體育課程教學評價有著重要的作用。既要考核體能鍛煉的結(jié)果，又須重視學生在心理，價值觀，學習態(tài)度，創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)，促使學生的各種素質(zhì)在體育教學中有所發(fā)展，教學評價要充分考慮學生的個體差異，全面評價學生的學習情況。從而有利于提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不是單純?yōu)檫_標而達標的應試教育考核模式。

體育是一個多元化的學科，一般包括認知，情感，技能等方面，除了具備一定的身體素質(zhì)，運動能力和技能考評外，體育態(tài)度，體育意識，合作精神等從學習的深層動力機制上影響著體育學習過程與結(jié)果，同時對學生終身體育意識和習慣的養(yǎng)成有很大的影響，因此對體育教學的評價也應該而且必須是多元化的。學生學習的評價標準上，應放棄競技體育的評價體系，不能因為一個人學生跑的速度，跳的遠近，投的準確無誤來評價好壞。只有使學生分數(shù)的精確度變得模糊，全面地評價學生的學習情況，才能做到提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的興趣。

總之，構(gòu)建中小學體育課學習評價體系，探究新的學習評價方法，充分發(fā)揮評價的教育功能，我區(qū)各學校體育課學習評價改革實驗已成為許多學生成長的一個轉(zhuǎn)折點。嶄新的評價觀念、評價內(nèi)容和評價方法給學生帶來了一個廣闊的空間，成為他們進步的起點，使他們在評價改革中不斷進步，不斷快樂成長著。【基金項目：《新課改背景下海南省中小學體育課程評價體系研究》（hjsk2010_72）高校資助項目】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（實驗）制訂.

[2]李建軍.新課程的學校體育評價.

[3]楊鐵黎.中小學體育教學評價的基本理論與實踐.

[4]劉本固.教育評價的理念與實踐.