□ 朱曉昕 賈明學(xué)（溫州大學(xué)體育學(xué)院 浙江 溫州 325000）

自新中國(guó)成立以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程已經(jīng)經(jīng)歷了8次改革。隨著2011年《基礎(chǔ)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的重新修訂，基礎(chǔ)教育體育課程改革也將跨入一個(gè)新的歷史階段。同時(shí)，學(xué)術(shù)界圍繞著體育課程改革中出現(xiàn)的很多問題展開了激烈的爭(zhēng)論，隨著體育課程改革以及體育課程研究的不斷深入，制約體育課程改革發(fā)展的一些深層次問題日益凸顯出來。

1、教育政策制度制約體育教學(xué)改革

國(guó)家的教育政策制度是體育教學(xué)改革的決定性因素，這實(shí)質(zhì)上是國(guó)家需要的反映。任何國(guó)家興辦教育都必須經(jīng)過師生的教學(xué)活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也必須體現(xiàn)國(guó)家意志，符合統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)，因此，從一定意義上說，教學(xué)也是一種統(tǒng)治手段，體育教學(xué)也不例外。無論體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是體育教學(xué)目的的確定、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、體育教學(xué)過程的展開、體育教學(xué)觀念的變革、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的執(zhí)行以及師生的思想意識(shí)等等，都受到國(guó)家教育政策制度因素的制約?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為我國(guó)體育課程的改革提供了基礎(chǔ)保障和動(dòng)力；同時(shí)，我國(guó)其他一些教育政策卻在制約體育課程改革的順利進(jìn)行?！耙磺袨楦呖甲屄贰背闪烁咧薪逃淖谥?，作為一門高考不涉及的學(xué)科，在高中教育中是根本沒有其學(xué)科地位的，自然也就無從談起受到重視。

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約體育教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)體育課程改革有直接的影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展必然預(yù)示著科技的發(fā)展和物質(zhì)的豐富，這樣經(jīng)濟(jì)就可以支持體育課程改革的發(fā)展，為其提供科技和物質(zhì)基礎(chǔ)。反之，則會(huì)制約體育課程改革的發(fā)展。而現(xiàn)階段我國(guó)體育課程改革中所面臨的困難之一就是場(chǎng)地器材的短缺，“國(guó)家城鎮(zhèn)化政策的推行使得城市人口激增，而城市學(xué)校的增加卻相對(duì)緩慢，從而使得城市學(xué)校學(xué)生人數(shù)激增，雖然其體育場(chǎng)地有所增加，但學(xué)生人均體育場(chǎng)地?fù)碛辛繀s逐年減少?！^大多數(shù)學(xué)校人均體育用地遠(yuǎn)低于國(guó)家要求的7-15平方米，受場(chǎng)地的限制，一個(gè)項(xiàng)目班(組)可能只能擁有一塊較小的場(chǎng)地。在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)看到技術(shù)技能較好的學(xué)生排擠差生，以便能更充分的占用場(chǎng)地，而后者則常常成為體育課的看客，更加學(xué)不到東西，甚只能在旁邊休息或去教室、圖書館自習(xí)，從而挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)學(xué)生體育技能和體質(zhì)狀況兩極分化現(xiàn)象?！苯逃?jīng)費(fèi)的相對(duì)不足將會(huì)影響我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的順利實(shí)施，由于受各種因素的制約，國(guó)家在學(xué)校體育方面的投資在短期內(nèi)不可能有大幅度的提高，因此我們只能利用現(xiàn)有的資源，合理開發(fā)具有地區(qū)特色的體育課程資源，同時(shí)要優(yōu)化現(xiàn)有體育課程物質(zhì)資源，做到物盡其用。

3、文化傳統(tǒng)制約體育課程教學(xué)改革

社會(huì)文化是指由于生存環(huán)境和歷史積淀而形成的某一族群或某一地區(qū)人們的心理、行為和思維方式的總和。一定的社會(huì)文化一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，并直接或間接地對(duì)人們的價(jià)值觀念、思想行為及思維方式等產(chǎn)生影響。教育作為社會(huì)文化的重要組成部分，因而也必然毫不例外地受制于社會(huì)文化。這正如美國(guó)教育人類學(xué)家斯克格勒所指出的：“一定社會(huì)特有的文化傳統(tǒng)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，強(qiáng)烈地制約著教育過程的進(jìn)行和人們養(yǎng)育子女的方式?！?/p>

從總體上講，中國(guó)的傳統(tǒng)文化是一種農(nóng)耕性、宗法型文化，宗法等級(jí)、倫理綱常觀念滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們處于這種專制文化霸權(quán)之中，已經(jīng)習(xí)慣了控制和被控制，已經(jīng)在內(nèi)心深處將控制合法化，所以容易在教學(xué)活動(dòng)中也形成控制與被控制的教學(xué)文化模式。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或體育教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，對(duì)新體育課程理念不理解、不接受，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、合作能力、探究能力的重要性方面并未引起重視?！皫煹雷饑?yán)”，強(qiáng)調(diào)教師”絕對(duì)權(quán)威”的控制型體育課程文化，不利于民主、平等、和諧、融洽的新型師生關(guān)系的構(gòu)建，扼殺了學(xué)生的主體精神、創(chuàng)造精神的發(fā)揚(yáng)和獨(dú)立人格的培養(yǎng)?！爸杏埂钡乃季S傾向使某些體育教師易形成隨大流思想。他們視舊有的體育教學(xué)模式為法寶，嚴(yán)重影響對(duì)新體育課程理論的吸收。這種彌漫在體育教學(xué)實(shí)踐中因文化傳統(tǒng)而來的種種負(fù)面影響，束縛著人們的思想觀念，固化著人們的思維方式。當(dāng)自上而下的課體育程改革給現(xiàn)實(shí)中的人們帶來強(qiáng)烈沖擊的時(shí)候，很多人出現(xiàn)了心理上的不適應(yīng)，雖在表面上附和，而在內(nèi)心和實(shí)際行為上卻存在著抵觸；也有很多人雖從思想上完全接受了新體育課程理念，然而在實(shí)踐中卻感到迷茫，不能也不知道如何才能將觀念轉(zhuǎn)化成行為，從而阻礙了體育課程改革的順利實(shí)施。

4、結(jié)論

體育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的問題。體育課程改革過程中出現(xiàn)的問題也需要從不同的角度出發(fā)加以解決。

[1]柯政.課程改革中的囚徒困境：存在與消解切[J],全球教育展望,2005,34(10)：53-5.

[2]劉旻航.對(duì)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的思考[J],體育科學(xué),2006,26(9):75-81.