李 靜

“寫作是用書面語言與一定的文體來傳播信息，抒發(fā)感情，發(fā)表意見的方式與手段，它是一種以創(chuàng)造性思維為中心的具有系統(tǒng)性的特殊的社會實(shí)踐活動”。①寫作活動的定義比較寬泛，凡是有關(guān)寫作的行為都可歸為寫作活動的范疇。本文綜合分析了蘇教版初中語文六冊教材，從寫作過程的角度出發(fā)，將本套教材的寫作活動設(shè)計歸為四大類，即從生活中尋找寫作資源的活動，關(guān)注人生體驗的活動，單一文體寫作技能訓(xùn)練活動和針對語言規(guī)范的修改活動。本套教材的寫作活動設(shè)計在內(nèi)容設(shè)計上既有缺點(diǎn)也存在不足之處。因此，對寫作教學(xué)既有積極作用也有消極影響。

一、寫作活動設(shè)計的特點(diǎn)

（一）扣住單元專題

蘇教版初中語文教材各單元的寫作活動設(shè)計在內(nèi)容編排、選取的話題上都與本單元的專題相對應(yīng)，使得讀與寫融為一體。

在選材活動中，以七年級上冊第三單元的寫作活動設(shè)計為例，該單元的寫作活動的話題為“從生活中找‘米’”，是一次選材活動。在傳授寫作知識部分，通過列舉劉紹棠的《本命年的回想》中寫“吃”的部分，說明作文材料來源于生活，要多留心，多觀察，多思考。接著介紹幾種積累材料的方法，如觀察日記，制作資料卡片等。在習(xí)題中圍繞怎樣選材設(shè)計了三次練習(xí)。

在立意活動中，以七年級上冊第一單元的寫作活動設(shè)計為例，第一單元的寫作活動設(shè)計的話題為“有感而發(fā)”，這是一次立意活動。在傳授寫作知識部分，介紹了本單元的課文《繁星》及《為你打開一扇門》是怎樣立意的，“巴金對繁星進(jìn)行了無數(shù)次的觀察，獲得繁星是母親和朋友的親切感受，才產(chǎn)生了寫作《繁星》的激情；趙麗宏閱讀了大量的文學(xué)作品，進(jìn)行了大量的文學(xué)創(chuàng)作，對文學(xué)有了深刻而真切的體會，才寫出了《為你打開一扇門》”，從而說明了寫作要有感而發(fā)，好文章都是作者激情的流露，進(jìn)而指出“感”的來源，學(xué)生用心去感受生活，這樣，有了“感”，寫作文才不會無病呻吟，立意才能準(zhǔn)確。在習(xí)題部分圍繞“有感而發(fā)”設(shè)計了四道習(xí)題。

在謀篇布局活動中，就四種文體訓(xùn)練，圍繞單元專題來設(shè)計活動的話題，以實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練為例，實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練主要有兩次活動，其中一次是八年級下冊第六單元，本單元的閱讀專題是“精彩演講”，所選的四篇課文均為演講稿，所在單元的寫作活動設(shè)計的話題為“寫簡短的演講稿”。這就使得寫作活動與單元專題聯(lián)系了起來，圍繞單元專題來開展寫作訓(xùn)練。

（二）貼近生活實(shí)際

本套教材的寫作活動在內(nèi)容設(shè)計上都與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系。三次選材活動設(shè)計都圍繞生活展開，它告訴學(xué)生文章素材最終來源于生活，要求學(xué)生多留心、多觀察生活。設(shè)計的習(xí)題在內(nèi)容上也是有關(guān)生活中的瑣事，如七年級上冊第三單元的習(xí)題練習(xí)“在家中找‘米’，自己命題，寫一篇文章”，如家里有哪些人，各有什么嗜好和習(xí)慣等等，這些都是學(xué)生生活中的事，是學(xué)生所熟悉的。兩次立意活動：“有感而發(fā)”，“說真話，抒真情”，也是圍繞生活而展開，活動內(nèi)容貼近生活，如在“有感而發(fā)”這次活動中，告訴學(xué)生“感”從生活中來，學(xué)生關(guān)注生活，感受生活，練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容也都是以生活中的事為材料。在謀篇布局活動中，記敘文訓(xùn)練中的人事物景，都是生活中的常景；說明文中說明的對象及議論文中用來闡明觀點(diǎn)的事例和道理都是來源于生活，事實(shí)是生活中的事例，道理是從生活中悟出的道理。實(shí)用文體是日常生活、工作中所用的一種文章格式，與生活的聯(lián)系更加緊密。這四種文體的寫作設(shè)計都貼近生活。

（三）重分解、輕整合

蘇教版初中語文教材四類寫作活動訓(xùn)練的具體內(nèi)容都是分解在各個寫作活動單元中予以訓(xùn)練，如選材活動的三次訓(xùn)練活動分別肢解在七年級上冊第三單元，八年級上冊第二單元及八年級上冊第五單元中予以訓(xùn)練；立意活動分解在七年級上冊第一、第二單元中予以訓(xùn)練；在謀篇布局活動中，以記敘文中的人物寫作訓(xùn)練活動為例，教材將人物寫作訓(xùn)練專題分解在三個單元中予以訓(xùn)練，而寫作活動中的修改活動，表面上看，其修改專題編排十分科學(xué)，先分解訓(xùn)練，再整合訓(xùn)練，由詞語——句子——語段——篇章，訓(xùn)練可謂循序漸進(jìn)，但任何一個修改專題在修改內(nèi)容上幾乎都不與所在單元的寫作訓(xùn)練專題相通，修改原是寫作過程的有機(jī)構(gòu)成部分，卻被從寫作活動過程中分解出來，單列專題，自成體系。

（四）對寫作過程缺乏指導(dǎo)

寫作是動態(tài)的實(shí)踐活動。語文新課改前，受傳統(tǒng)寫作理論的影響，教材往往是安排寫作知識后列出幾道參考題目，注重寫作知識傳授的系統(tǒng)性?！敖處煆慕滩某霭l(fā)局限于兩種主要的寫作指導(dǎo)方式：要么大講有關(guān)主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、體裁等方面的概念和命題，要求學(xué)生死記硬背下來進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練；要么就是命題+要求的形式，教師稍微作一下指導(dǎo)，剩下的就是學(xué)生根據(jù)要求自行寫作”。②不管哪種形式都忽視了寫作程序性知識的構(gòu)建，學(xué)生不知如何選材、構(gòu)思、行文、修改，自然難以成文。新課改以來，教材的編寫雖然注意到了選材、立意、謀篇布局、修改等寫作過程，并在教材編寫中也按這一過程來設(shè)計活動，但是在各環(huán)節(jié)中仍缺乏具體的指導(dǎo)步驟，只是寄希望于教師在學(xué)生的寫作實(shí)踐中予以指導(dǎo)。

蘇教版各單元的寫作活動設(shè)計中對寫作過程諸環(huán)節(jié)并不加任何詳細(xì)的指導(dǎo)，以七年級下冊第一單元的“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個性”為例，其講述寫作知識部分的內(nèi)容要點(diǎn)為：人物的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在外貌、動作、語言、心理等方面，《一面》由于抓住了所寫人物的有關(guān)特點(diǎn)，因而能夠生動鮮明地寫出人物的個性，其寫作練習(xí)部分設(shè)計了兩道人物寫作的訓(xùn)練題，其導(dǎo)知部分僅僅是傳授了一些相關(guān)的寫作知識，對這些寫法知識也只是點(diǎn)到為止，并沒有結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的講解，對于所舉的課文《一面》這一例子，并沒有舉出實(shí)例來說明它是怎樣抓住所寫人物的有關(guān)特點(diǎn)，來生動鮮明地寫出人物個性的。其導(dǎo)寫的部分，僅僅限于擬出了幾道訓(xùn)練題而已，沒有把寫作作為一個連續(xù)的內(nèi)部認(rèn)知過程，并沒有具體的運(yùn)思操作訓(xùn)練，也沒有具體的文字化操作訓(xùn)練。如該單元寫作訓(xùn)練第一題：各人自選班上一位同學(xué)作為描寫對象，用350字對這位同學(xué)的外貌與個性特征進(jìn)行勾勒。文章寫成后讀給全班同學(xué)聽，讓大家猜猜你寫的是誰，評評寫得像不像。這樣的一道寫作訓(xùn)練題，并沒有具體的寫作指導(dǎo)步驟。

二、寫作活動設(shè)計對寫作教學(xué)的影響

寫作教學(xué)的課堂內(nèi)容以教材為本，因此，教材中的寫作活動設(shè)計與教師的寫作教學(xué)以及學(xué)生的寫作緊密相連，對寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。其中，既有正面影響也有負(fù)面影響。

（一）正面影響

1.扣住單元專題、將設(shè)計活動內(nèi)容與學(xué)生讀寫技能結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作方法。

讀與寫是語文教學(xué)的雙翼，讀是基礎(chǔ)，寫是發(fā)展，寫有利于增強(qiáng)閱讀的興趣，讀則能促進(jìn)寫作的提高，讀和寫相互促進(jìn)，不可分割。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅在開闊視野，積累知識，豐富語言，陶冶情操等方面對學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響，而且為學(xué)生的寫作提供了表達(dá)方式、技巧方面的范例。閱讀是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的深刻把握以及由閱讀獲得的情感體驗而形成的深沉積淀，是很難產(chǎn)生內(nèi)蘊(yùn)豐厚的優(yōu)秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物，言之有序的好文章來。各單元寫作活動的話題扣住本單元的專題，就將閱讀與寫作緊密地聯(lián)系了起來，以閱讀課文帶動寫作，學(xué)生在課文中通過閱讀訓(xùn)練所獲得的知識和技能就能運(yùn)用到寫作上，把閱讀技能轉(zhuǎn)化為寫作技能，學(xué)生從寫作的角度來閱讀課文，以寫作作為切入點(diǎn)來理解課文，去感知作者選材的藝術(shù)性，謀篇布局的技巧和遣詞造句的準(zhǔn)確與精美等等。這樣，學(xué)生就會深入地領(lǐng)悟到名家寫作的意趣，知識的獲得就成為一個自然生成的過程，再動筆寫起文章來，就不會那么被動了。

在學(xué)習(xí)劉紹棠的《本命年的回想》一課時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到選材的內(nèi)容來源于生活，要學(xué)會觀察，思考生活，這樣，學(xué)生在寫作時有了內(nèi)容可寫。在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》時學(xué)生學(xué)習(xí)到了立意的方法，文章的立意應(yīng)是自己真情實(shí)感的流露，作者趙麗宏正是在閱讀了大量的文學(xué)作品進(jìn)行了大量的文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，對文學(xué)有了深刻而真切的體會才寫出 《為你打開一扇門》的。學(xué)生在閱讀課文時還可以學(xué)到謀篇布局的方法,如八年級上冊第六單元的演講稿閱讀可以教給學(xué)生寫演講稿的方法。總之，教材中的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，將教材中的閱讀課文與寫作專題結(jié)合起來，有助于學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)寫作方法。“這種讀寫結(jié)合的方式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，它是一種通過學(xué)生的閱讀感知，經(jīng)過學(xué)習(xí)模仿，再轉(zhuǎn)化遷移，從而進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)行為?！雹?/p>

2.寫作教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，易于利用寫作資源，形成寫作能力。

“語文是交際的工具，語文的運(yùn)用與生活有著密不可分的聯(lián)系，觀察生活，認(rèn)識生活，反映生活，服務(wù)于生活應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，是初中語文教學(xué)的主旋律?！雹苌钍且磺袆?chuàng)作的源泉，任何作品都離不開生活，擁有豐富的素材是寫作的基點(diǎn)。一方面，使寫作教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，是對生活這一巨大的寫作資源的發(fā)掘。每個人都有自己的生活，不管他有沒有注意到，他都與生活緊密相連，生活中每天都會發(fā)生一些事，因此學(xué)生對自己的生活應(yīng)該是熟悉的，每個人都有一定的寫作素材，都有話可說。如教材在選材活動設(shè)計中要學(xué)生從生活中找寫作素材，而不是單從文學(xué)作品中去尋找，生活中蘊(yùn)藏了豐富的寫作素材，是取之不盡的。另一方面，寫作具有實(shí)踐性，寫作教學(xué)的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，也調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。初中學(xué)生都是比較活潑好動的，要使寫作教學(xué)的內(nèi)容貼近生活，學(xué)生與生活有緊密的接觸，通過寫作這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，去觀察，去思考，對自然，對社會，對人生有自己獨(dú)到的感受和體驗，學(xué)生在寫作中也會積極主動地去開采生活中的寫作資源，從而提高自己的寫作能力。本套教材的寫作內(nèi)容設(shè)計，從寫作知識的傳授到習(xí)題設(shè)計，都圍繞生活，都從生活中來。

（二）負(fù)面影響

1.寫作活動內(nèi)容設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生完整的認(rèn)知圖式的形成，學(xué)生寫作水平難以逐步提高。

選取我院2016年6月～2017年9月收治的120例心血管內(nèi)科患者，我們將2016年6月～2017年1月的60例患者設(shè)為對照組，將2017年2月到9月的60例患者設(shè)為觀察組。對照組的60例患者中，男35例，女25例，年齡32～67歲，其中冠心病患者有19例、高血壓病患者有21例、風(fēng)濕性心臟病患者有10例、心力衰竭患者有7例、心肌梗死患者有3例。觀察組的60例患者中，男33例，女27例，年齡34～72歲，其中冠心病患者有18例、高血壓患者有20例、風(fēng)濕性心臟病患者有13例、心力衰竭患者有5例、心肌梗死患者有4例。通過比較分析，兩組資料具有可比性。

寫作活動具有整體性的特點(diǎn)，“所謂整體性，包括寫作者素質(zhì)的整體性，寫作過程的整體性，寫作結(jié)果即作品構(gòu)成的整體性等等”。⑤因此，純粹的分解式的寫作訓(xùn)練是沒有意義的寫作，訓(xùn)練應(yīng)該立足于整合訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者在有意義的整體中學(xué)習(xí)每個單項，以構(gòu)建相對完整的認(rèn)知圖式。但本套教材的寫作活動設(shè)計呈現(xiàn)出明顯的重分解，輕整合的特點(diǎn)。選材，立意及謀篇布局活動都分別肢解在不同的單元中予以訓(xùn)練，將原屬于寫作活動過程的修改活動單列專題，任何一個修改專題在修改內(nèi)容上幾乎都不與所在單元的寫作訓(xùn)練專題相通。以人物寫作專題為例，把人物放到事件中去寫，線索要清楚，個性要鮮明等等是人物寫作的基本技法要素，而在這種專題訓(xùn)練里，人物寫作的基本技法要素被肢解了，分別放到三個不同時段的專題里訓(xùn)練，這樣難以使學(xué)生高效地形成關(guān)于人物寫作的認(rèn)知圖式，學(xué)生的寫作水平難以得到提高。

2.教材中對寫作教學(xué)過程缺乏指導(dǎo)，不利于教師有效的寫作過程指導(dǎo)，學(xué)生寫作策略難以有效改善。

本套教材的寫作活動設(shè)計對寫作過程諸環(huán)節(jié)只是點(diǎn)到為止，沒有進(jìn)行更深入更具體的引導(dǎo)，只是讓師生自行去感悟，如在前面分析教材的寫作活動設(shè)計的特點(diǎn)時提到的教材對寫作過程缺乏指導(dǎo)，其中列舉了一個寫作訓(xùn)練題——對一位同學(xué)的外貌和個性特征進(jìn)行勾勒。學(xué)生似乎明白了寫作的主題，也知道從外貌和個性特征兩個方面寫，但操作性還不是很強(qiáng)，對于外貌和個性特征，學(xué)生還不知道怎么去表現(xiàn)。雖有《一面》這一例文作為示范，但在寫法指導(dǎo)部分也只是點(diǎn)到為止，況且也沒有具體的寫作過程示范，課文的構(gòu)思、立意、行文、修改、評價等細(xì)節(jié)，學(xué)生一無所知，只有對寫作成品的分析，學(xué)生仍然感到無從下筆。而語文教師指導(dǎo)時也往往簡單粗略，隨意盲目，難以設(shè)計到位，學(xué)生也得不到操作性強(qiáng)的指導(dǎo)步驟，寫作時則是在茫然中摸索，不知如何去寫。

總之，新教材的寫作活動設(shè)計美中也存在不足之處。活動緊扣單元專題，貼近生活，使學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)寫作方法，知道怎樣去積累寫作素材，這樣，教材不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣去尋找下鍋的“米”，也為學(xué)生提供了做飯的各種方法。另外，教材中的寫作活動設(shè)計應(yīng)注重過程與方法，各類活動設(shè)計要注重整合，應(yīng)呈現(xiàn)出一個完整的寫作訓(xùn)練活動，設(shè)計出具體明晰的寫作過程，對寫作內(nèi)容的組織、設(shè)計、評價等各方面做到清晰、系統(tǒng)，教師的指導(dǎo)方法才會隨之改變。

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注釋：

①陳靖武：《提倡精讀 以讀促寫》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2006年第5期。

②歐治華：《完善教材編寫，改進(jìn)寫作指導(dǎo)方法》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2006年第2期。

③錢德宏：《論閱讀對寫作的促進(jìn)作用》，《語文教學(xué)與研究》，2005年第9期。

④段艷玲：《在生活中培養(yǎng)寫作的能力》，《文學(xué)教育(上)》，2007 年第 8 期。

⑤趙年秀：《新課標(biāo)寫作教材設(shè)計特點(diǎn)分析》，《語文教學(xué)與研究》，2006年第25期。