程云飛

（無(wú)棣縣第二高級(jí)中學(xué)，山東濱州251900）

一、高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，信息技術(shù)正式確立了自身的獨(dú)立地位，本著“以人為本”的思想，走“發(fā)展為本”的道路。從2004年改革至今已經(jīng)有六年的時(shí)間，面對(duì)課程改革的新機(jī)遇，作為一線教師，反思我們的教學(xué)實(shí)際，還是存在幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

1.學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以奏效

我校學(xué)生來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，城鄉(xiāng)差異較大?？h城的小學(xué)及初中已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生在入學(xué)前基本上沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊是比較普遍的一種現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致了信息技術(shù)知識(shí)薄弱、認(rèn)識(shí)程度不高的學(xué)生難以接受深層次的知識(shí)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生卻因已掌握相關(guān)內(nèi)容而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式很難收到較好的教學(xué)效果。

2.“滿堂灌”的理論學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率，但教學(xué)的主體仍然是教師，教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。計(jì)算機(jī)作為一種工具，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，但因這種被動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生甚至連最基本的報(bào)表都制作編輯不出來(lái)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理

信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)形式主要表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)上，略顯單一。評(píng)價(jià)中只是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議。這種評(píng)價(jià)體系使學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，也使教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)難以提出有針對(duì)性的方案。

二、提高信息技術(shù)課程教學(xué)的建議

信息技術(shù)課應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)以學(xué)生為主體，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、思考、探索、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

1.發(fā)揮教師行為導(dǎo)向作用，實(shí)施分層教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位及角色要有重大改變。在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，即建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。教師是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人。在實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配，并使用了學(xué)案，引導(dǎo)并指導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求每節(jié)課學(xué)生必須在自主探究或小組共同研究下完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。這樣可以讓盡可能多的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。

面對(duì)學(xué)生的差異，要充分尊重每一位學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)和幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平參次不齊的現(xiàn)狀，筆者采用以下對(duì)癥措施：

（1）措施一，課前準(zhǔn)備的分層

例如在教學(xué)目標(biāo)上可以分三個(gè)層次要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生要求掌握教材基本知識(shí)，學(xué)會(huì)基本操作方法；中等層次的熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能靈活運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題；在中等層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)。

（2）措施二，對(duì)學(xué)生的分層

在教學(xué)過(guò)程中采用分組教學(xué)的方法，將基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生分到一組，采用一幫一結(jié)伴的形式，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以直接問(wèn)同學(xué)，克服了害怕問(wèn)教師的心理，從而很快地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生在幫助其他同學(xué)時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，而且增強(qiáng)了自信心，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（3）措施三，教學(xué)任務(wù)分層

例如，可以把一個(gè)大的動(dòng)作任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù)以利于基礎(chǔ)較差學(xué)生完成；給出專項(xiàng)訓(xùn)練以及拓展練習(xí)讓那些能力強(qiáng)的學(xué)生得到充分提高。

2.豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”信息技術(shù)本身的特點(diǎn)促使大多數(shù)學(xué)生對(duì)它“天生”就感興趣。但是，如果不充分加以利用，只是照本宣科，就會(huì)減弱他們對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的求知欲。因此，在開展信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲成為關(guān)鍵。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，采用討論法、案例教學(xué)法及合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等取得了良好的教學(xué)效果。

一種是討論教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，小組成員圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表各自意見(jiàn)，通過(guò)互相討論、辯論，對(duì)問(wèn)題獲得新的理解和認(rèn)識(shí)，形成個(gè)人見(jiàn)解。例如在學(xué)習(xí)FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課前準(zhǔn)備好的優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)作品，然后讓學(xué)生小組合作，分析作品中運(yùn)用了哪些知識(shí)，其中哪些是我們可以解決的，哪些又是我們本課就要解決的問(wèn)題，接著與學(xué)生分析任務(wù)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)難點(diǎn)，最終完成網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)制作。

另一種就是案例教學(xué)法。教師可構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案、課件和操作難點(diǎn)制作成視頻文件或?qū)＜沂谡n視頻放在網(wǎng)站上，學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和選取下載內(nèi)容，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。

也可以合作探究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生交流與溝通。比如，在處理教材任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了學(xué)有所用的意識(shí)和互幫互助的精神。

3.設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)及實(shí)踐操作能力，同時(shí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相接軌，使學(xué)生能真正熟練地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，促使學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的提升。我們貫穿教學(xué)全過(guò)程的四種評(píng)價(jià)是在教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行的安置性評(píng)價(jià)、面向過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，以及最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

利用調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解他們的信息技術(shù)水平及學(xué)習(xí)愿望，以便實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

在教學(xué)過(guò)程中，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)，根據(jù)評(píng)價(jià)目的劃分出能客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要方面，劃分不同等級(jí)；針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)、課程安排，教材要實(shí)施不同的過(guò)程性評(píng)價(jià)；進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)。另外，利用好個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案袋，這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、比較自己在不同階段的作品，檢查進(jìn)步，自評(píng)反思。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試，以完成對(duì)整個(gè)教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)。

[1]胡濟(jì)良，李尚仁.高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.1.

[2]李朝軍，牟艷娜，阮瀅，劉向永，于麗華.教育信息化發(fā)展中的理性反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004，（12）.

[3]苗逢春.中小學(xué)住處技術(shù)教育的回顧與反思[J].信息技術(shù)教育，2004，（12）.