◆王金學(xué)

(河北省唐山市豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)中學(xué))

初中歷史教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

◆王金學(xué)

(河北省唐山市豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)中學(xué))

新課程的教育理念是以人為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在日常的初中歷史課堂教學(xué)中必須著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而最終促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對此點(diǎn)，提出了一些看法。

歷史教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

課程改革的深入發(fā)展，無疑給歷史課堂教學(xué)帶來了全新的活力。歷史課堂教學(xué)如何側(cè)重“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為新時(shí)期教學(xué)改革的主旋律。因此，本文結(jié)合筆者的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

古人云:“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自而得之”的目的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教是為了不教，應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙;只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)字概括每一條內(nèi)容來進(jìn)行記憶，得出:“割地、賠款、開埠、議稅”;針對《南京條約》的影響，分設(shè)四個(gè)問題讓學(xué)生來討論:(1)割地對中國有何危害?(2)賠款加重了誰的負(fù)擔(dān)?(3)五口通商是互利的嗎?其危害是什么?(4)協(xié)定關(guān)稅對中國有何影響?由此引導(dǎo)學(xué)生最后得出結(jié)論:中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。

在教學(xué)到后面的中日《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等內(nèi)容與其危害時(shí)，放手讓學(xué)生來講，學(xué)生則會以分析《南京條約》的方法作為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內(nèi)容，經(jīng)過分析得出了正確結(jié)論。這樣，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了一個(gè)比較清晰的思路，而且還會對各個(gè)歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

二、注重互動，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，有利于開展探究性學(xué)習(xí)。如在教《維新變法運(yùn)動》時(shí)，之前，應(yīng)讓學(xué)生分成兩組收集相關(guān)資料準(zhǔn)備辯論，主題定為:“譚嗣同在變法失敗后，是留下殺身成仁;還是馬上走留住青山?”這樣，在課堂上結(jié)合該主題，在教師的引導(dǎo)下展開辯論，既創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究知識的能力，還教會了學(xué)生如何學(xué)會合作、學(xué)會交往和學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、提倡質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)

古人云:小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問，才有促使學(xué)生努力去探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重難點(diǎn)，找出其中的疑惑點(diǎn)，確立自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在講授《難忘九一八》一課時(shí)提出:“西安事變正確解決的關(guān)鍵是什么?西安事變中蔣介石該不該殺?為什么?”確立了這個(gè)牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，組織學(xué)生分組展開討論，進(jìn)行探究。再通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，最終生深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到了中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族危亡，拋棄前嫌、大局為重的寬闊胸懷。學(xué)生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

四、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用，特別是初中階段，在歷史學(xué)科不作為中考科目的前提下，初中學(xué)生的非智力因素顯得更為突出。我國心理學(xué)家沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說:“成才過程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程?！蔽覈糯枷爰颐献釉f過:“為長者折枝，語人曰:‘我不能’是不為也，非不能也?！币馑际钦f，很容易做到的事卻說不會做，不是不會做，而是不肯做。非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極方式、是以堅(jiān)忍不拔的思想還是以畏懼退縮的思想、是以勤奮鉆研的態(tài)度還是以懶惰敷衍的態(tài)度去干。由此可以看出，非智力因素在人的學(xué)習(xí)、成才過程中的決定性作用。要讓學(xué)生樂意地去積極主動探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識、有目的，用不同的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動因和興趣。為了讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣能夠持久，形成對歷史學(xué)科的深厚感情，歷史教師要做用心人，要及時(shí)掌握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生課堂上注意力的集中狀況，及時(shí)判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和方法，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，在歷史教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價(jià)語言，也是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學(xué)中，學(xué)生有爭議的問題，學(xué)生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，且有創(chuàng)新之花，要加以鼓勵，不宜統(tǒng)一答案。即使對問題理解的差距較大，教師也要肯定學(xué)生積極參與探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，解決問題的能力。

五、生生、師生互動，為學(xué)生提供自主探究性學(xué)習(xí)的舞臺

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞的過程，也是一個(gè)師生之間交往合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識的機(jī)會，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更提倡小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)生之間的交流和互動。因?yàn)檫@樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。