◆祝建法

(浙江省紹興縣王壇鎮(zhèn)中學(xué))

苗壯還需土肥 德高重在引導(dǎo)
——對山區(qū)初中新教師培養(yǎng)與成長的幾點(diǎn)思考

◆祝建法

(浙江省紹興縣王壇鎮(zhèn)中學(xué))

“新招聘的新教師必須到農(nóng)村學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教6年”這一新政策，意在促進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡配置，提高農(nóng)村特別是山區(qū)薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，這批新教師大多是百里挑一或是千里挑一的“好苗子”，做好新教師的培養(yǎng)工作是山區(qū)教育能否決勝未來的關(guān)鍵。3年來的教學(xué)管理工作，讓我深切感受到:有了“好苗子”，還需精心培養(yǎng)。

新教師培養(yǎng) 優(yōu)良壞境 引路指導(dǎo) 師魂

山區(qū)教育師資現(xiàn)狀分析:

1.近幾年分配的新教師現(xiàn)狀分析

自3年前縣委縣府出臺“新招聘的年輕教師必須到農(nóng)村學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教6年”新政策以來，部分學(xué)校特別是山區(qū)學(xué)校一下子就大量地增加了新教師的數(shù)量，以筆者所在學(xué)校為例，2008年新分配14名，2009年7人，2010年6人，3年合計(jì)27人，占學(xué)校教師數(shù)的三分之一以上，還有些學(xué)校的比例更高。

這些新教師專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，基本功普遍較硬。這批年輕教師大多是百里挑一或是千里挑一的“好苗”，全部是正規(guī)本科師范院?；驀抑攸c(diǎn)本科院校畢業(yè)生，而且很多是黨員，各級優(yōu)秀畢業(yè)生，這些新生力量的到來，大大地充實(shí)了山區(qū)學(xué)校貧瘠的教學(xué)資源。他們一到所在學(xué)校就被賦予重任。有的新教師第一年就做備課組長，有的還直接任八年級甚至九年級畢業(yè)班老師。同時(shí)，這些新教師絕大多數(shù)來自城區(qū)和平原鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校離家較遠(yuǎn)，生活非常不便，有些老師光回家一趟，來回就是一天，要讓他們扎根山區(qū)教育，實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)。

2.當(dāng)前我縣山區(qū)初中師資的突出矛盾

(1)年齡結(jié)構(gòu)很不合理。農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校老教師普遍較多，老教師的知識更新，在職培訓(xùn)積極性不高，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。同時(shí)，近3年新教師的集中分配，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)30周歲至45周歲區(qū)間的中青年教師偏少，很多學(xué)校出現(xiàn)青黃不接的局面。以筆者所在學(xué)校為例，全校81位教師，50周歲以上25人，30周歲以下教師34人，其余中青年教師22人，明顯偏少，年齡結(jié)構(gòu)極不合理。

(2)缺少骨干教師，教科研能力整體偏低。由于城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師招考進(jìn)城成為一種常態(tài)，農(nóng)村骨干教師就像田里的瓜一樣，熟一個(gè)就被摘走一個(gè)。大量新教師的出現(xiàn)，讓許多山區(qū)學(xué)校的管理者有喜又有憂，喜的是他們的加入大大地激活了山區(qū)教師資源的配置，憂的是對新教師的培養(yǎng)與成長上有點(diǎn)束手無策;綜合以上兩方面的客觀條件，我們通過比對分析也可以發(fā)現(xiàn)，如何有效利用現(xiàn)有資源，加強(qiáng)對新教師的培訓(xùn)，促使新教師盡快成長方面，學(xué)校及上級部門有很多方面需要去思考和探討，為此，本人在此提以下建議供大家參考:

1.苗壯還需土肥，新教師成長需要一個(gè)優(yōu)良的壞境

新教師的培養(yǎng)就如同菜農(nóng)育苗，為了讓這些好苗適應(yīng)力強(qiáng)、發(fā)展勢頭好，能快速成長，首先就應(yīng)該提供一塊肥沃的土壤，這塊肥沃的土壤就是指優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有了這個(gè)條件，就等于為他們提供一個(gè)規(guī)范的平臺和較高的起點(diǎn)。

2008年，縣委縣府出臺“新招聘的年輕教師必須到農(nóng)村學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教6年”新政策，此舉意在促進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡配置，提高農(nóng)村特別是山區(qū)薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也讓新教師得到鍛煉，其本意非常好，但實(shí)踐結(jié)果卻并不盡如人意。

新招聘的年輕教師“羽翼未豐”，一進(jìn)入教育領(lǐng)域就成長在農(nóng)村學(xué)校、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校等相對貧瘠的土壤中，這些學(xué)校是否具備年輕教師專業(yè)奠基和職業(yè)發(fā)展的環(huán)境?是否具備充分催發(fā)其潛能的平臺?答案我們可以從現(xiàn)狀分析中略窺一二。

這讓又我想起了農(nóng)民育苗。種子生根發(fā)芽成為苗子的時(shí)候最需要優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)料，土地越肥沃，長出來的苗子就越茁壯，移栽后成活率就越高，生長的勢頭就越好。反之，在貧瘠的土地上成長的幼苗在很長一段時(shí)間都難以正常生長，甚至有可能夭折。年輕教師的培養(yǎng)就如同農(nóng)民兄弟育苗，要讓讓這些好苗適應(yīng)力強(qiáng)、發(fā)展勢頭好，能快速成長，首先就應(yīng)該提供一塊肥沃的土壤，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校為年輕教師提供一個(gè)規(guī)范的平臺和較高的起點(diǎn)，讓他們博采眾長、養(yǎng)精蓄銳，當(dāng)駕輕就熟后再“移栽”到農(nóng)村學(xué)校。

我認(rèn)為，在新招聘的年輕教師培養(yǎng)上，可以實(shí)行“農(nóng)村學(xué)校落戶，城區(qū)學(xué)校培養(yǎng)，最后到農(nóng)村學(xué)校任教”的辦法。這樣，剛畢業(yè)的年輕教師已是農(nóng)村學(xué)校和邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的人，可以防止他們中途改弦易轍。在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校培養(yǎng)1至2年，又可以充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資力量、教育理念、教育管理等優(yōu)勢，縮短新招聘教師的培養(yǎng)時(shí)間，優(yōu)化他們的成長過程。

2.新教師成長需要好的引路人

有效的專業(yè)引導(dǎo)能縮短青年教師的適應(yīng)期，能使青年教師順利進(jìn)入第一次專業(yè)成長期。但在現(xiàn)實(shí)中，不同學(xué)校、同一學(xué)校的不同學(xué)科對新教師的培養(yǎng)也存在著不均衡。同一時(shí)期進(jìn)入學(xué)校的新教師，經(jīng)過一段時(shí)間后，新教師呈現(xiàn)出了較大差距。原因在于，一些學(xué)校制定了不同種類的師徒結(jié)對制度，提出了師傅的幫扶要求和徒弟的成長目標(biāo)及考核辦法，這些學(xué)校的年輕教師普遍成長得又快又好，而有些學(xué)校沒有培養(yǎng)年輕教師的氛圍和相關(guān)制度，任由個(gè)人“闖蕩”，這些學(xué)校的年輕教師普遍成長得慢。

有些學(xué)校不是沒有考慮對年輕教師的培養(yǎng)，而是在本校很多學(xué)科根本找不到能為新教師引路的向?qū)АＲ晕乙郧叭谓踢^的一個(gè)學(xué)校為例，我作為教務(wù)主任，年年開學(xué)都為新教師師徒結(jié)對發(fā)愁，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)科實(shí)在找不出幾個(gè)像樣的老教師當(dāng)師傅，老教師對做師傅也信心不足。學(xué)校一個(gè)學(xué)科三個(gè)備課組，挑個(gè)備課組長都挑不到，從2008年起的3年中，年年有新教師一上崗就做備課組長的，搞得新教師一頭霧水，自己對學(xué)科教學(xué)還懵懵懂懂，就要做引路人了。優(yōu)質(zhì)教師資源主要集中在城區(qū)學(xué)校。因此，培養(yǎng)新教師必須充分挖掘區(qū)域內(nèi)或縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源。

目前，盡管教育局實(shí)行了城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校支教的制度，但實(shí)際發(fā)現(xiàn)支教人員大多為學(xué)校富余人員和為評職稱而謀求農(nóng)村任教經(jīng)歷的教師，農(nóng)村學(xué)校真正需要的骨干教師、名優(yōu)教師沒有進(jìn)入支教隊(duì)伍。因此，要形成一種常態(tài)工作機(jī)制，引導(dǎo)城區(qū)學(xué)校名師和骨干教師對口支援農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，且支教的重要內(nèi)容之一就是與農(nóng)村學(xué)校年輕教師結(jié)成師徒，通過教學(xué)、教研、科研、講座、討論等方式開展教育教學(xué)指導(dǎo)，通過現(xiàn)場指導(dǎo)、QQ聊天、郵件、電話練習(xí)等進(jìn)行交流研討，讓農(nóng)村青年教師能及時(shí)得到名優(yōu)骨干教師的指導(dǎo)。

3.新教師植根農(nóng)村教育更需要鑄就高尚的師魂

首先，學(xué)校及上級主管部門對青年教師的引導(dǎo)，不僅要導(dǎo)教和導(dǎo)研，更要導(dǎo)德。導(dǎo)德，就是指導(dǎo)教師靠言傳身教熏陶和影響這些剛剛步入教育圣壇的年輕教師，使他們愛崗敬業(yè)。師德是最重要的素質(zhì)，教師職業(yè)需要奉獻(xiàn)，，師德對年輕教師的可持續(xù)成長起決定性作用。

具有優(yōu)秀素質(zhì)的新教師引入農(nóng)村及山區(qū)學(xué)校，激活了農(nóng)村教育一池春水，但他們是否愿意終身從教、能否安心扎根農(nóng)村教育還是個(gè)未知數(shù)。除了不斷提高農(nóng)村學(xué)校教師工作生活條件和待遇吸引優(yōu)秀青年從教外，更為重要的是加強(qiáng)對年輕教師的師德培養(yǎng)，引導(dǎo)他們熱愛教育事業(yè)，扎根農(nóng)村教育、終身從事農(nóng)村教育。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期和教師待遇還不是很高的情況下，更要把師德培養(yǎng)放在首位，要讓農(nóng)村學(xué)校青年教師有切實(shí)的職業(yè)責(zé)任感、認(rèn)同感、歸宿感和幸福感。

其次，作為新教師自身，最需要有“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神，要熱愛教師這個(gè)偉大的職業(yè)，事為愛而為，為趣而究，要成為優(yōu)秀的教師，你要愛學(xué)生，珍惜這份職業(yè)，熱愛你現(xiàn)在腳下的這片土地。