董紅梅

大連商業(yè)學(xué)校應(yīng)用語言系部 遼寧大連 116033

1 轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育的改革

1.1 轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育觀的改變

俄羅斯的高等師范教育在20世紀(jì)90年代時(shí)進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型階段，提出新的教育理念，即“構(gòu)建個(gè)性化的師范教育觀”。這一理念要求高等師范教育的課程設(shè)置和內(nèi)容的確定要有利于師范生個(gè)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)的形成，它的提出與落實(shí)，使俄羅斯的師范教育發(fā)生明顯的變化。

1.2 轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育結(jié)構(gòu)的改革

俄羅斯師范教育的發(fā)展具有相互矛盾的兩方面：一方面是師范院校的升格；另一方面，師范課程本身縮減，而專業(yè)課程和大眾人文學(xué)科的課程在很大程度上得到擴(kuò)充。師范大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方面由原來的主要培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生而轉(zhuǎn)向非師范專業(yè)，由原來的主要培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、法學(xué)家、翻譯家等各種人才。

1.3 轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育專業(yè)培養(yǎng)方向的改革

俄羅斯在1994年3月份頒布“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和專業(yè)分類”目錄，將高等師范教育專業(yè)目錄分自然知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、職業(yè)教學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)6個(gè)學(xué)科方向，共42個(gè)專業(yè)[1]。專業(yè)分類的重新確定是為了滿足師范生的個(gè)性化需求，學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生可以在自己所學(xué)的學(xué)科中選擇除本專業(yè)外的其他兩門專業(yè)知識(shí)，還可以再掌握一門補(bǔ)充專業(yè)。

2 我國(guó)高等師范教育改革存在的問題

2.1 在專業(yè)的劃分上不能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的改革

我國(guó)現(xiàn)行的師范教育是以分科為主來培養(yǎng)教師的，其結(jié)果就是高等師范院校的畢業(yè)生不能滿足中小學(xué)對(duì)于綜合課程教師的需求。師范教育課程綜合化是當(dāng)代世界教育改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，它既是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然，同時(shí)也是高等學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。因此，在當(dāng)代，無論哪個(gè)國(guó)家的高等教育，要想滿足社會(huì)的各種新的需要，都必須走綜合化的道路。

2.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容缺少實(shí)用性

我國(guó)師范院校的教育類課程在總課時(shí)中占的比例不大，教育實(shí)習(xí)時(shí)間也較短。從教育類課程占總課時(shí)的比例來看，現(xiàn)行教育類課程僅有心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法這原有的“老三門”，這種課程設(shè)置難以達(dá)到培養(yǎng)中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。缺少由理論向?qū)嵺`過渡的綜合性或?qū)嵺`性課程，也就是缺少教學(xué)實(shí)用性和提高技能訓(xùn)練的課程。

2.3 課程內(nèi)容缺少與其他學(xué)科的融合，尤其缺少人文學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，這樣培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育質(zhì)量的要求

我國(guó)現(xiàn)行的高等師范教育在課程設(shè)置上本學(xué)科的內(nèi)容較多，缺少與其他學(xué)科的綜合化；專業(yè)課的比重較大，而社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、藝術(shù)等人文教育課程較少。這在一定程度上滿足不了學(xué)生多方面的興趣，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)生個(gè)性不突出，綜合能力不高并難以達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求。

3 俄羅斯高等師范教育改革對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 值得借鑒的多層次的高等師范教育體系

俄羅斯靈活的、多層次的師范教育結(jié)構(gòu)能夠提高多種水平的教師的專業(yè)質(zhì)量，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇專業(yè)并確立近期的發(fā)展目標(biāo)。多層次的教育結(jié)構(gòu)不但使培養(yǎng)的對(duì)象范圍擴(kuò)大，而且相對(duì)縮減了修業(yè)年限，尤其在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，新調(diào)整的課程結(jié)構(gòu)，如心理學(xué)—教育學(xué)課程及一般專業(yè)課程的人性化設(shè)置符合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需求，即培養(yǎng)教師應(yīng)具備的人格要求、個(gè)性要求，學(xué)生的自由選擇空間增大，綜合素質(zhì)能夠得到和諧發(fā)展[2]。

3.2 建立以師范院校為主體的教師培養(yǎng)體系

俄國(guó)教師的培養(yǎng)，主要是通過綜合大學(xué)和中學(xué)的師資訓(xùn)練班進(jìn)行。十月革命以后，蘇聯(lián)改變以綜合大學(xué)培養(yǎng)師資為主的做法，大力發(fā)展師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校和師范學(xué)校。經(jīng)過近百年的發(fā)展，俄羅斯的教師培養(yǎng)體系逐漸由師范院校、綜合大學(xué)和其他專業(yè)院校構(gòu)成。但在這個(gè)體系中，俄羅斯的教師培養(yǎng)主體始終是師范院校，它承擔(dān)了培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要任務(wù)，綜合大學(xué)和其他院校僅僅是補(bǔ)充，只承擔(dān)部分中小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)，其他院校培養(yǎng)師范生的比例僅占5%左右。

3.3 重視實(shí)習(xí)，突出實(shí)踐性

具有特色的實(shí)習(xí)是俄羅斯師范教育的重要組成部分，也一直是其改革的重要內(nèi)容，充分地體現(xiàn)了師范教育中的理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重實(shí)用性。俄羅斯師范教育的實(shí)習(xí)分為教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，其中教育實(shí)習(xí)是19周，教學(xué)實(shí)習(xí)是1周。兩種實(shí)習(xí)所圍繞的核心內(nèi)容都在未來教師的培養(yǎng)要求上[1]。

首先實(shí)習(xí)的內(nèi)容很豐富，既有理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，又有教育技巧方法的學(xué)習(xí)等，這有利于學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等多種目標(biāo)綜合起來培養(yǎng)。

其次，實(shí)習(xí)的場(chǎng)地很靈活，學(xué)生可選擇的空間很大，既可以選擇中小學(xué)，也可以選擇擴(kuò)大到學(xué)生的夏令營(yíng)、社會(huì)教育心理機(jī)構(gòu)、醫(yī)療求助中心、社會(huì)保健等多個(gè)場(chǎng)所。

再次，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備上，俄羅斯并不是一個(gè)教師帶隊(duì)，實(shí)習(xí)基地也不是一個(gè)學(xué)科的教師配合，而是由多學(xué)科教師帶隊(duì)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法教師，實(shí)習(xí)基地的人員也由多種工作者組成，這有利于師范生獲得來自不同學(xué)科的知識(shí)和不同教育、教學(xué)風(fēng)格的熏陶。俄羅斯重視教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以培養(yǎng)高質(zhì)量的各學(xué)科教師是值得我國(guó)借鑒的。

[1]李賢智.俄國(guó)近現(xiàn)代師范教育發(fā)展研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.

[2]董紅梅.轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育改革措施、問題及啟示[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):9-12.