張家齊

基于多媒體環(huán) 境下的美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學策略

張家齊

煙臺南山學院 山東煙臺 265713

在闡述美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學模式的內(nèi)涵和主要特征的基礎(chǔ)上，分別從創(chuàng)設(shè)教學情境、引發(fā)學生思考、實施先行組織者策略、運用各種教學內(nèi)容組織策略以及建立協(xié)作小組等方面，提出多媒體環(huán)境下美術(shù)鑒賞傳遞式教學的相關(guān)策略。

多媒體環(huán)境；美術(shù)鑒賞；傳遞接受式教學

Author’s addressYantai Nanshan Colleges, Yantai, Shandong, China 265713

1 前言

在教學過程中，多媒體教學環(huán)境越來越得到廣泛應用。多媒體教學環(huán)境是指教師達到最優(yōu)化的教學效果，根據(jù)教學目標，并結(jié)合教學對象的特點，在做好前期教學設(shè)計的前提下合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體手段，與傳統(tǒng)教學手段相整合，并側(cè)重以多種媒體信息作用于學生的一種教學氛圍。多媒體與美術(shù)鑒賞課程有機整合后，會形成更多的新教學模式，基于多媒體環(huán)境的傳遞接受式教學模式作為新興的教學模式因此應運而生。

2 美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學模式的內(nèi)涵和主要特征

從傳統(tǒng)層面來看，美術(shù)鑒賞的傳遞接受式教學模式是指美術(shù)教師在教學過程中，側(cè)重于采取板書、口授以及演示等手段，學生則相應采取眼觀、耳聽以及手記等方法來對課堂知識進行消化與吸收。在多媒體環(huán)境下，教師和學生成為平等的主體，從而體現(xiàn)出優(yōu)勢：教學過程突破時空限制；明顯具有豐富的信息資源；能夠產(chǎn)生基于人機互動的人機優(yōu)勢互補效果。上述優(yōu)勢無疑為傳統(tǒng)的傳遞接受式教學模式注入新的血液。

例如，為了更好地與學生間進行溝通和交流，增強教學效果，美術(shù)教師可以將更加靈活多樣的教學方法和教學策略通過PPT等多媒體教學軟件來針對學生進行完美體現(xiàn)。具體而言，教師通過對多媒體進行熟練運用，能夠有效激發(fā)學生的多種感官功能，更好地調(diào)動學生在學習過程中的視覺和聽覺的靈敏度。學生群體的多種感官被潛移默化地有機結(jié)合之后，學習積極性和學習靈感會得到充分調(diào)動，從而能夠在活躍的課堂氣氛中多角度、多層次地對知識進行理解和掌握，美術(shù)鑒賞教學效率由此明顯提高。

基于上述內(nèi)涵可知，教師和學生均在多媒體環(huán)境下的美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學過程中成為主體。

1）從教師這一主體的角度而言，其主要功能體現(xiàn)為：一是教師激發(fā)學習者學習動機的主要手段是多媒體；二是教師在教學過程中，要對教學內(nèi)容與相應的教學媒體進行適當選擇；三是要在多媒體教學的氛圍中通過選擇恰當?shù)慕虒W策略來使學生完成對知識的深入理解和自主建構(gòu)過程。

2）從學生這一主體的角度來看，其主要功能體現(xiàn)為：一是知識聯(lián)系的過程，即通過多媒體教學氛圍，對新舊知識之間的有意義聯(lián)系進行積極主動的建構(gòu)；二是知識擴展的過程，即在多媒體教學過程中，學生把所學的新知識經(jīng)過“同化”處理，使之逐漸被吸納到自身原有認知結(jié)構(gòu)之中，從而使自身的原有認知結(jié)構(gòu)得到擴展和深化。

3 多媒體環(huán)境下美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學模式的開展策略

3.1 合理進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生思考

由于教師和學生均為主體，因此創(chuàng)設(shè)教學情境不僅是美術(shù)教師導入美術(shù)鑒賞課教學主題的需要，而且是有效激發(fā)學生美術(shù)鑒賞動機的需要。當創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學生的學習興趣之后，學生自然會形成一定程度的學習心理準備，教師則不失時機地對學生提出涵蓋重難點的知識點以及具有啟發(fā)性的問題，從而讓學生帶著疑問和好奇并懷著積極的情感態(tài)度來對這些問題進行分析。值得注意的是，教師在提問時，應盡量避免出現(xiàn)“明知故問”現(xiàn)象或提出“過于簡單”的問題。

從操作層面而言，如在推薦學生鑒賞被稱為“現(xiàn)代主義之父”的塞尚的《靜物》這一作品時，教師可先用PPT出示《靜物》的圖片，并詢問學生：如果從透視方面來看，塞尚所畫的靜物與傳統(tǒng)繪畫的區(qū)別在哪里？當學生對此感覺困惑的時候，其好奇心也就得以激發(fā)，教師再在PPT上畫出輔助線，提示學生繼續(xù)鑒賞。在這一提示下，學生會逐漸得出相關(guān)結(jié)論：傳統(tǒng)繪畫中的花籃造型一般體現(xiàn)出嚴格的對稱式，而塞尚《靜物》中的盤子和底座卻體現(xiàn)出錯位的造型?？梢姡處熢谶\用多媒體的前提下，能夠創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境（包括實物情境和問題情境），并及時利用多媒體畫出輔助線來對美術(shù)鑒賞作品進行詳細講述，從而使學生在對美術(shù)作品鑒賞的過程中加強對信息的有效轉(zhuǎn)化、深入理解和充分吸收。

3.2 實施先行組織者策略

在該教學模式中，盡管教師與學生都是平等的主體地位，但教師同時還具有“先行組織者”的優(yōu)勢，即教師在知識傳授過程中，一方面可以利用適當?shù)亩嗝襟w引導性材料，對學生當前在美術(shù)鑒賞課堂上所學的新概念、新知識、新命題之間所存在某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系進行充分證明；在具體操作中，教師可以通過多媒體介紹與呈現(xiàn)當前學習內(nèi)容，主要通過播放錄像等教學視覺傳播形式，并輔之以必要的提問、分析和總結(jié)。對于美術(shù)鑒賞作品本身而言，應具有較強的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學生便于把握美術(shù)作品中的各個元素、概念，易于了解學習內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，從而掌握各知識點之間的關(guān)聯(lián)方式。在此過程中，教師還要善于對多媒體畫面的視覺強度以及音效高低進行調(diào)整和變換，從而有效集中和維持學生的注意力。

另一方面，教師還應該力爭在美術(shù)鑒賞作品的抽象性、概括和包容性等方面盡量符合學生對知識的認知水平和同化能力，從而使學生對整個美術(shù)鑒賞作品課程的學習內(nèi)容能夠從結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的層面去把握，并由此在鑒賞過程中形成明確的方向感，從而真正對其所學的新知識在腦海中得以固定和吸收?？梢姡佬g(shù)教師對先行組織者這一身份的實施過程，也正是通過多媒體教學，使學生更好地建立起有意義學習的心向的過程。

3.3 運用方式各異的教學內(nèi)容組織策略

為了有效地幫助學生把當前學到的新知識融入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，即幫助學生有效實現(xiàn)對新知識的同化過程，美術(shù)教師要提前理清當前所傳授知識之間的關(guān)系。換言之，教師應認真審視新知與舊知之間究竟是“并列組合關(guān)系”還是“總括關(guān)系”，或是“類屬關(guān)系”，再針對不同的關(guān)系來實施相應的教學策略。

具體而言：1）如果新舊知識之間存在“并列組合關(guān)系”，教師在運用多媒體進行教學時，應針對美術(shù)鑒賞作品采用“整合協(xié)調(diào)”的教學策略；2）如果新舊知之間存在“總括關(guān)系”，美術(shù)教師則需要采用“逐級歸納”策略來進行教學；3）如果新舊知識之間存在“類屬關(guān)系”，教師在美術(shù)作品鑒賞課中實施“漸進分化”策略則更加有效。

3.4 建立協(xié)作小組

在美術(shù)作品鑒賞的課堂教學過程中，建立協(xié)作小組的目的在于通過學生之間的有序競爭和合作，加強信息在傳遞過程中的科學性和合理性。在這一理念指導下，教師通過多媒體在向?qū)W生提供美術(shù)鑒賞作品之后，首先進行合理分組，即根據(jù)學生原有的美術(shù)功底、相應的美術(shù)作品鑒賞水平、問題分析能力以及人際關(guān)系等指標進行綜合評定。為了避免出現(xiàn)反復爭論的局面，每個協(xié)作小組可由5名左右的學生組成。在協(xié)作小組內(nèi)部的人員職責設(shè)置方面，每個小組一般至少包括一名組長和一名協(xié)調(diào)員。小組長應該具有良好的美術(shù)功底，并且組織能力強，能夠在關(guān)鍵時刻鼓勵整個小組成員的美術(shù)作品鑒賞積極性。協(xié)調(diào)員的作用主要體現(xiàn)在能夠平衡小組內(nèi)部的各種意見分歧，并對各種不同的觀點進行完整記錄、整理和歸納，從而表達出整個小組的整體判斷。

[1]徐建融,錢初熹,胡知凡.美術(shù)教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[2]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學模式研究之一:教學模式的內(nèi)涵及分類[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(7):5-8.

Countermeasures of Art Appreciation Transfer-accept Type Teaching under Multi-mediate Surrounding

Zhang Jiaqi

This article firstly expounds the connotation and main characteristics of art appreciation transfer accept teaching mode, respectively from the setting teaching environment,inspiring students to thought, implement the advance organizer strategy, using all sorts of teaching strategy and establish the cooperation group, aims to get some countermeasures to art appreciation transfer-accept teaching in multi-mediate surround ing.

multi-mediate surrounding; art appreciation; transfer-accept t ype teaching

G434

B

1671-489X(2012)27-0126-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.126