吳向文

寧夏師范學院 寧夏固原 756000

1 引言

教學設(shè)計是20世紀60年代產(chǎn)生于美國的一門新興學科，在全球范圍內(nèi)教學設(shè)計不僅在教育領(lǐng)域而且在商業(yè)、政府部門乃至軍隊等領(lǐng)域也被廣泛采納和應(yīng)用。教學設(shè)計可以從宏觀、中觀和微觀三個層面進行：宏觀的教學設(shè)計即以整個學期為設(shè)計周期，從整門課程出發(fā)進行整體設(shè)計，注重課程的整體把握和規(guī)劃；中觀的教學設(shè)計是以月、周為設(shè)計周期，從某個教學單元出發(fā)進行單元設(shè)計，側(cè)重點是一個教學單元的教學策略的設(shè)計；課堂教學設(shè)計是以一、兩節(jié)課為設(shè)計周期，從微觀角度對課程進行安排，重點設(shè)計的是課堂教學活動中的具體的教學策略、方式、方法等。

在教師教學實踐當中，課堂教學設(shè)計模式對教師課堂教學具有很強的指導性和參考性。課堂教學設(shè)計把課堂教學活動看做一個系統(tǒng)，教師在備課過程中用系統(tǒng)的方法對課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各種教學方法以及教學步驟、課堂教學的影響因素等進行合理的安排和規(guī)劃。它是教師在課堂教學之前對課堂教學的設(shè)想和計劃，有效的課堂教學設(shè)計可以使教師在較短的時間達到最佳效果。

2 復雜理論在教學設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用

興起于20世紀80年代的復雜性研究或復雜性科學，是系統(tǒng)科學發(fā)展的新階段，也是當代科學發(fā)展的前沿之一。盡管目前它仍處于萌芽和發(fā)展形成階段，但已引起科學界的廣泛重視，已被一些科學家譽為“21世紀的科學”[1]。把復雜性理論引入教育學研究之中，無論是在整體的認識論上還是在具體的研究方法上，都為教育理論的發(fā)展帶來一種全新的視野，開辟了一條嶄新的道路[2]，尤其是在教學設(shè)計領(lǐng)域。在國際教學設(shè)計領(lǐng)域具有重要影響的是20世紀90年代由荷蘭開放大學教授麥里恩伯爾（Jeroen J. G. van Merrienboer）主持研究和開發(fā)的4C/ID模型，也稱為四要素教學設(shè)計模式（Four-component Instructional Design Model）。該模式廣泛運用于各種職業(yè)領(lǐng)域復雜技能培訓的設(shè)計之中。

3 課堂教學設(shè)計模式探究

學習是一個極其復雜的現(xiàn)象。復雜學習也并非簡單地學習一些孤立的知識單元，旨在將知識、技能和態(tài)度三者協(xié)調(diào)整合，從而使習得的知識技能有效遷移到現(xiàn)實的生活和工作中[3]。因此，整體性教學設(shè)計就是設(shè)計教學活動來促進學生把知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合起來，形成解決實際工作問題的實踐能力和綜合能力。教學設(shè)計的目的在于構(gòu)建適應(yīng)性的學習環(huán)境，促進學生的有意義學習。

3.1 分析與分類

課堂教學設(shè)計首先應(yīng)該做的是正式的教學設(shè)計之前的準備工作，包括教學目標分析、學習者特征分析、對學習任務(wù)分類等。這里除了對教學目標和學習者特征進行一般正常的分析之外，還需要把學習任務(wù)分為簡單學習任務(wù)和復雜學習任務(wù)，然后根據(jù)不同的分類進行相應(yīng)的后續(xù)工作。這里的簡單學習指的是一般概念類、識記類的知識點；復雜學習指的是一般結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的知識以及陳述性知識、程序性知識、情感態(tài)度方面的學習的整合學習，即結(jié)構(gòu)比較復雜，一般屬于重難點之類的知識的學習。在對教學內(nèi)容進行這樣的分析與分類之后就可以進入具體的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)。本文著重強調(diào)的是復雜學習任務(wù)的課堂教學設(shè)計。

3.2 課堂教學設(shè)計

復雜學習不能依賴于孤立的情境，需要在實際的任務(wù)情境中靈活運用零散的知能。因此，復雜學習總是表現(xiàn)出整體大于部分之和的特點，即對不同的知能進行協(xié)調(diào)與綜合。之所以整體能夠大于部分之和，是因為完成復雜學習時摻入?yún)f(xié)調(diào)和綜合局部知能的能力[4]。由此，關(guān)于復雜學習任務(wù)的課堂教學設(shè)計包括教學內(nèi)容的挖掘與梳理、整體性學習任務(wù)的設(shè)置、教學策略的選擇、教學環(huán)境的選擇、教學媒體的選擇等。

在進行課堂教學設(shè)計過程中，應(yīng)把整門課程、整章內(nèi)容及此堂課的內(nèi)容看做相互關(guān)聯(lián)的有機體，在對教學內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上進行反復的挖掘與梳理，在復雜學習任務(wù)的教學中可以將相關(guān)的案例（例題）作為引導性材料，并把相關(guān)的概念、原理整合到案例（例題）展示的過程中，在這個過程中盡可能從多個案例（例題）中對同一個概念、原理從不同角度進行闡釋，以便學生進一步的理解。同時，所展示的案例應(yīng)盡可能地接近生活實際和學生的喜好。

同時，復雜學習任務(wù)的學習要提供有用的認知策略，對每個復雜學習任務(wù)的信息都應(yīng)該采取某種教學策略進行講解和示范。在學習者剛開始接觸新的較為復雜的學習任務(wù)時，教師應(yīng)為學習者提供一定的指導和支持，但隨著學習者經(jīng)驗的增多，教師便可以將對學生的指導與幫助逐漸減弱。這樣有利于學生把知識、態(tài)度、技能等綜合為一個整體，有利于加強學生把所學知識遷移到實際生活中的能力。

教學環(huán)境與教學媒體的選擇是根據(jù)前期的分析與設(shè)計，選擇能夠跟教學內(nèi)容相關(guān)的教學環(huán)境與教學媒體，即創(chuàng)設(shè)盡可能能夠與生活實際聯(lián)系起來的情境。在進行教學環(huán)境與教學媒體選擇時，應(yīng)盡可能讓學生在與學習內(nèi)容相符的真實情境中進行，至少創(chuàng)設(shè)盡可能地接近生活實際的情境。

3.3 復雜學習任務(wù)的評價與反饋

復雜學習任務(wù)的課堂教學設(shè)計中的教學評價，應(yīng)采用多維評價的方式對教學效果進行全方位的評價。如可以從學習態(tài)度、日常作業(yè)（作品、操作能力）、考試成績等方面進行評價。尤其要重視過程性評價，平時成績的評定應(yīng)側(cè)重于個體學習態(tài)度與進步。對于教師來講，評價活動是一項長期的動態(tài)的活動，教師不僅要不斷積累經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)評價方式中的不足進行改進，還需不斷提高自我，注重與學生、同事之間的交流，及時對當前的教學及相關(guān)的評價方式做出調(diào)整，使教學不斷得到優(yōu)化。

4 總結(jié)

課堂教學設(shè)計有助于課堂教學工作的科學化，有助于提高課堂教學效率，有助于教學理論和教學實踐的結(jié)合，有助于青年教師的成長。復雜學習任務(wù)的課堂教學設(shè)計主要研究內(nèi)容是教與學的關(guān)系、教與學的目標、教與學的操作程序和策略，是對整個課堂教學過程的各項步驟做一個系統(tǒng)的整體規(guī)劃。教師應(yīng)綜合考慮教材內(nèi)容、教學環(huán)境、學習者特征及學生的反應(yīng)等影響教學效果的因素，提前為更好地實現(xiàn)教學效果做足準備。

[1]黃欣榮.復雜性科學的方法論研究[M].重慶:重慶大學出版社,2006:1.

[2]司曉宏,吳東方.復雜性理論與教育的復雜性研究[J].教育研究,2007(11):58-62.

[3]邱飛岳,劉朋飛,王麗萍,等.基于4C/ID模式的復雜學習支持平臺構(gòu)架探究[J].電化教育研究,2012(4):67-71.

[4]盛群力,馬蘭.面向完整任務(wù)教學，設(shè)計復雜學習過程[J].遠程教育雜志,2010(4):51-61.