◆杜啟華 杜全艷

(萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系)

高校日語(yǔ)教育研究

◆杜啟華 杜全艷

(萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才已經(jīng)成為高校日語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。巨大的人才需求缺口和高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能很好地完成對(duì)接的矛盾凸顯，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才成為進(jìn)行高校日語(yǔ)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

高校日語(yǔ)教育 應(yīng)用型 日語(yǔ)人才

全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際接軌并向縱深層次發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性。日本貿(mào)易振興機(jī)構(gòu)2009年匯總的報(bào)告顯示，中國(guó)在進(jìn)出口兩方面均成為日本最大的貿(mào)易伙伴。隨著中日貿(mào)易的繁盛，日語(yǔ)成為在中國(guó)最受關(guān)注的小語(yǔ)種。據(jù)調(diào)查，2011年僅北京及周邊地區(qū)的日企已超過(guò)1萬(wàn)家，如果按照每家企業(yè)平均每年新增3名合格的日語(yǔ)人才來(lái)估算，僅此一地的日語(yǔ)人才的實(shí)際需求就有3萬(wàn)人。而北京的各大院校每年提供的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)只有3千人，由此可見(jiàn)日語(yǔ)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。同時(shí)，高校日語(yǔ)畢業(yè)生從事日語(yǔ)相關(guān)工作的比例并不高。巨大的人才需求缺口和高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能很好地完成對(duì)接的矛盾凸顯，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才成為進(jìn)行高校日語(yǔ)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、我國(guó)高校日語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

社會(huì)的發(fā)展，給高校日語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。我國(guó)的高校日語(yǔ)教育歷史尚淺，還存在一些問(wèn)題，以下將對(duì)此進(jìn)行分析。

1.過(guò)分重視知識(shí)的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論從事哪種工作，僅僅具有語(yǔ)言的基本能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際應(yīng)用能力才是安身立命的本錢(qián)。一直以來(lái)，日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五項(xiàng)基本能力，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，卻往往以讀寫(xiě)為主。我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)在很大程度上與以前的英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)似，教師注重語(yǔ)法講解和閱讀理解，忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生平時(shí)死記硬背，以通過(guò)日語(yǔ)等級(jí)考試為目標(biāo)，很少花費(fèi)時(shí)間和精力在非等級(jí)考試科目口語(yǔ)上。這樣，即使擁有一定的等級(jí)證書(shū)，但是日語(yǔ)“說(shuō)”的能力是卻很弱，等級(jí)證書(shū)和實(shí)際應(yīng)用能力二者不能同步。

2.以教師為主，學(xué)生為輔

我國(guó)還有一些高校日語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的灌輸式授課方式為主，這種授課方式的初衷是為了能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，但實(shí)際上卻阻礙了日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的只是啞巴日語(yǔ)。正因?yàn)橐越處熤v授為主，教學(xué)手段較單一，不能因材施教，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較低，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用能力較弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主體性被忽視，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力了，這種被動(dòng)的接受方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果只能是事倍功半。

3.日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，但是課時(shí)較少

目前，我國(guó)很多外語(yǔ)高校都將日語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)單列出來(lái)，專(zhuān)業(yè)課程控制在200課時(shí)左右。學(xué)生在專(zhuān)科2年半、本科3年半的時(shí)間里不但要從零起點(diǎn)打好基礎(chǔ)，更要學(xué)好某個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)，同時(shí)還要兼顧其他的公共課程和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容多和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課時(shí)少這種矛盾給了教師和學(xué)生很大的壓力，要求他們要高效率地教學(xué)。

二、高校日語(yǔ)教育的幾點(diǎn)建議

高校日語(yǔ)教育始終要大力推行素質(zhì)教育，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將重點(diǎn)放在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。采取正確高效的教學(xué)方式，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。遵循教學(xué)規(guī)律，防止應(yīng)試教育。為了能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者對(duì)高校日語(yǔ)教育提出了幾點(diǎn)建議。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才

應(yīng)用型的日語(yǔ)人才，不僅要求他們具有扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是要求他們能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革。高校要根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，增加選修課程的范圍。不同的企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不同，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好或志向，來(lái)選擇將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次，提高日語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。而培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才也需要應(yīng)用型日語(yǔ)教師。因此，高校應(yīng)該提供給日語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在工作中，不斷提升自己，更好地為教學(xué)服務(wù)。最后，強(qiáng)化校企結(jié)合。通過(guò)高校和企業(yè)合作的模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠鞏固自己所學(xué)的理論知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，高校應(yīng)該充分利用日資企業(yè)和中日合資企業(yè)比較多的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行合作，為培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才共同努力。

2.活用各種課堂教學(xué)模式

日語(yǔ)教學(xué)主要以課堂教學(xué)形式為主，在這種比較單一的教學(xué)形式下要達(dá)到交際教學(xué)法的目的，就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有價(jià)值的課堂交際活動(dòng)，通過(guò)這些交際活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂上可采用互動(dòng)式和分組討論式教學(xué)模式來(lái)加大貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

3.增大各課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重

為了讓學(xué)生更好地服務(wù)于社會(huì)，更徹底地實(shí)踐高校培養(yǎng)人才的功能，教育部已發(fā)文要求各高校為培養(yǎng)實(shí)踐型人才要進(jìn)行相應(yīng)的改革。針對(duì)高職高專(zhuān)層次的學(xué)校，要求各課程的實(shí)踐教學(xué)比重必須要達(dá)到50%以上，并在畢業(yè)前進(jìn)行不少于6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。

順應(yīng)這種形勢(shì)，高校日語(yǔ)教育應(yīng)該切實(shí)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，對(duì)各課程進(jìn)行研究，并根據(jù)市場(chǎng)需求、課程特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，將課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程深化到每一個(gè)課程的每一個(gè)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將工作實(shí)踐提前引入課堂，并不會(huì)造成學(xué)生的迷惑，相反還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明確自己要學(xué)習(xí)的方向。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，又縮短了從學(xué)生到職員轉(zhuǎn)變的時(shí)間，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

一直以來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)都存在重視知識(shí)傳授、輕文化傳播的做法，這勢(shì)必影響畢業(yè)生的在工作中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。事實(shí)上，兩者并不沖突，具有一定的文化底蘊(yùn)對(duì)于加深理解語(yǔ)言有著積極的作用，而跨文化交際能力是由語(yǔ)言知識(shí)組成的，它就是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的具體體現(xiàn)。

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校日語(yǔ)教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。為培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型日語(yǔ)人才，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、文化底蘊(yùn)培養(yǎng)等各方面進(jìn)行改革，完成這個(gè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。

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