◆孫 劍

(江西省新建縣第一小學)

如何培養(yǎng)學生的問題意識

◆孫 劍

(江西省新建縣第一小學)

從創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵學生敢于提出問題、創(chuàng)設引趣激思情境，讓學生學會提問、創(chuàng)設認知沖突情境，讓學生主動提問、創(chuàng)設貼近生活情境，提高解決問題能力四個方面，對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討。

問題意識 學生 情境

問題是思維的起點，沒有問題思維就成為無源之水，無本之木。目前，課堂教學狀況并不令人樂觀，學生主動提問的現(xiàn)象并不多見，被動學習的局面仍然不同程度存在著，學生總是圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。儼然學生成了教師問題的奴隸。眾所周知，學生知識基礎千差萬別，思維水平參差不齊。教師憑自己主觀的設問和喋喋不休的講解，不可能解釋每個學生心中各不相同的疑惑，大部分學生成為無所用心的陪客。因此，教師應該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學生學習中產(chǎn)生的問題展開，把提問題的權力還給學生，使他們有轉(zhuǎn)變較多的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究。

培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并非一朝一夕之事，需要經(jīng)歷從不會到會的過程。

那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識，真正把提問權力還給學生呢?下面，筆者談幾點教學實踐與體會。

一、創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵學生敢于提出問題

學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象，我曾經(jīng)問過一些學生，了解到他們在課堂上不敢提問是因為心理顧慮，許多學生擔心，我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學會譏笑嗎?我提的問題如果不是今天新課的要點，老師會批評嗎?等等這些顧慮。因此，教師首先必須創(chuàng)造十分自由、寬松、和諧、民主的教學環(huán)境，如果能大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，因為能提出高質(zhì)量的問題也是從低質(zhì)量的問題開始的。對提錯問題，教師絕不批評，啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心。對于提出的問題，富有思考性的，可根據(jù)情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論加以解決。對于提出的問題，超過所學范圍或教師一時難以回答，要給學生講明原因，這樣學生就沒有心理負擔和精神束縛，形成不懂就問，勤學善問的良好習慣。

二、創(chuàng)設引趣激思情境，讓學生學會提問

愛因期坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。學生在具備了敢于提問的心理后，不等于就把問題問在點子上，往往會出現(xiàn)提的問題質(zhì)量不高，不能切中新知的要害，有時甚至還會提出與內(nèi)容無關的問題，浪費課堂時間。因此，教師還必須創(chuàng)設情境，引導學生如何提出與學習過程有密切關系的問題。

例如，我在教“梯形認識與面積計算時”，創(chuàng)設這樣的情境:今天，老師送給每位同學一個特殊的禮物，請大家?guī)е鴨柼柸プ詫W例題，對感到有疑慮的打上一個問號，甚至可以談你的看法，結果學生發(fā)現(xiàn)了不少問題。有的說不一定用書上的方法來推導梯形面積公式，用其他割補方法也可以的;有的立即說，連一根對角線，將它分成兩個三角形、平行四邊形;有的說也適用三角形等。這堂課，由于提問非常激烈，沒有完成預定教學計劃，但我認為這是一堂非常有意義的數(shù)學課，因為它有效地培養(yǎng)了學生能力和創(chuàng)新能力，也改變了過去新課教學中只是教師提問學生，學生跟著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設認知沖突情境，讓學生主動提問

只有學生自己會主動提出問題，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，教師要隨時注意挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設一種促使學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，讓教學過程圍繞著學生學習中的問題而展開。

例如，我在教“幾分之一”的認識時，認識二分之一，我是這樣做的:首先運用電腦設計一個動畫故事，激發(fā)學生的興趣，從故事里引出三組問題:(1)把4個餅平均分給白兔、灰兔吃，每只分得幾個;(2)把2個餅平均分給白兔、灰兔吃，每只兔子分得幾個?(3)把1個餅平均分給白兔、灰兔吃，每只兔子分得幾個?當出現(xiàn)第三個問題，學生不能用學過的數(shù)表示出所分的個數(shù)，這就與自己的認知水平產(chǎn)生沖突，用什么數(shù)表示半個呢?學生發(fā)現(xiàn)并提出這個問題，教學就圍繞著這個問題而展開了。

四、創(chuàng)設貼近生活情境，提高解決問題能力

現(xiàn)在課本上的習題大都是條件充足、問題明確的標準習題，可是實際生活中的問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件的。因此，教師可根據(jù)教學的需要將課本例題或習題進行適當?shù)母脑?，成為“問題解決”形式的題目。

例如，我在教學常見的乘除法數(shù)量關系之后，可將“李老師帶60元錢，買了8個足球，每個7元，還剩下多少錢”這類的題目，改編為“李老師到文具店買六一活動獎品，準備買8個足球，每個7元，只帶60元錢，夠買這些東西嗎?”由于改造后的問題具有現(xiàn)實意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，迫使學生自己去挖掘問題，組織問題，尋找解決問題的辦法。結果學生發(fā)現(xiàn)多種解決問題的辦法，除了應用60－7×8=4元進行比較外，不少同學想出了妙計，用60÷7=8個…4元和60÷8=7元…2元，兩種假設的方法進行推斷，得出60元錢夠買每個7元的足球8個，這種練習，既有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又有利于培養(yǎng)學生的問題意識和數(shù)學意識。

總之，教師要更新教育觀念，為學習創(chuàng)設“心理安全”的環(huán)境，樹立“不惟書，不惟師”的思想，把提問權力還給學生，讓學生創(chuàng)造性的學習，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生“智慧的火花”與靈感，必將能培養(yǎng)出具有思考強烈問題意識、有創(chuàng)造思維的人才。