貴州省三穗縣臺烈中學 李紹豪

思維定勢是指在學習的過程和環(huán)境中所形成的一種相對固定的思維態(tài)勢，它是由一定思維活動所形成的準備狀態(tài)，決定同類后繼思維活動的趨勢，也即過去感知對當前事物感知所給予的一定影響。

英語學習中的思維定勢，對于同學們有利也有弊。其利在于：它可以幫助同學們利用以前所學知識迅速聯(lián)系所接觸的語言現(xiàn)象，從而解決具體的語言實際問題；其弊在于：有時它會誤導同學們對于一些比較特殊的句子或語言現(xiàn)象，想當然地套用已形成的思維定勢，從而得出錯誤的結論。

這一問題的嚴重性在于它不僅僅存在于英語這門學科學得較弱的學生中，而在于老師眼中的優(yōu)等生也常出同樣的錯誤。那么，如何打破學生在英語學習中的思維定勢呢？我認為要做到以下幾點：

一、精心設計教學內容，及早發(fā)現(xiàn)“思維定勢”問題

英語老師應該充分了解學情，精心設計教學內容，及早發(fā)現(xiàn)“思維定勢”問題。例如，很多同學在學習了when和where引導的定語從句之后，形成了思維定勢，那就是先行詞是時間時，則引導定語從句需用when，先行詞是地點時則引導定語從句的關系副詞應用where，所以在做下面的填空題時，常常會出錯：

1.He will never forget the school_____he was born.

2.He will never forget the school_____he visited lastyear.

3.The days_____China uses foreign oil has returned.

4.I will always remember those pleasant days_____spent in Jinan.

很多同學往往會一揮而就，第1，2題先行詞是地點，所以選where，而事實上用什么關系詞引導定語從句，不僅要看先行詞，還要看先行詞在從句中起的作用。第1題中，先行詞在從句中做地點狀語，此時應用where，但在句2中，先行詞在從句中做賓語，應用which或that或省略。第3，4中從句的先行詞是表示時間的days，很多同學都填when，正確的做法是具體分析先行詞及其在從句中的作用。如果在從句中先行詞做狀語，可用when，如果先行詞在從句中做主語或賓語，則可用 which或that。因此句3中應填when，而句4應選用which或that或省略。

二、創(chuàng)設民主教學氛圍，發(fā)展學生的求異思維

發(fā)展求異思維是突破思維定勢最為有效的方法。教師就必須創(chuàng)設民主教學氛圍,充分愛護學生,掌握學生情感,相信學生能力,活躍學生思維，讓學生處于寬松自由、生動活潑的情境中。因為只有在民主、輕松、愉悅的氛圍中,學生求異的潛能才會被激發(fā),才能可能突破思維定勢。

此外，在教學中處理學生作業(yè)中一些“思維定勢”問題時，老師可以把學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤多角度地呈現(xiàn)在黑板上，讓學生自己去觀察，去評判和推敲，而老師站在一旁進行調控，讓學生自己領悟問題出在何處。

三、創(chuàng)造語言環(huán)境，反復操練

英語學習者時常會把本國的語言習慣、思維定勢移植到英語學習中，以本族語言結構標準去比照英語語言結構，這就容易陷入了中國式的英語誤區(qū)。

英語是一門實踐性很強的課程。因此，創(chuàng)設一個相對寬松、和諧的英語環(huán)境和英語氛圍，讓學生了解文化差異，對英漢截然不同的表達方式要重點操練；要采取多種手段創(chuàng)造機會參與語言實踐，逐步養(yǎng)成用英語思維、交際的習慣，往往會產生一種意想不到的效果。

四、采取多種教學方法，提高學生的分析判斷能力

要突破學生英語學習中的思維定勢,教師必須采取多種教學方法，提高學生的分析判斷能力。傳統(tǒng)的教師精講法往往會影響學生主動性的發(fā)揮,使其思維的惰性成份不斷增多,思維的活躍程度不斷減弱,最終使學生的思維定勢很難突破,為此,教師必須靈活運用教學方法,以改變這種狀況。

在學構詞法時，學到最簡單的動詞加er時變成名詞，成為此動作的執(zhí)行者時舉例，report-reporter、waitwaiter、teach-teacher，read-reader等等。老師提問學生：“是不是所有的動詞構詞都是這樣的？”學生討論回答：“不是的，例子有：acter、booker等”。學生在構詞法中學到 re-前綴有“again”的意思。 例如：rebuild，reuse，rebury，reunion，就會覺得只要以re開頭的單詞都有“再一次，重新”的意思。

五、結束語

總之,打破學生英語學習中的思維定勢,可以從教學內容、教學氛圍、創(chuàng)造語言環(huán)境、教學方法上進行努力。此外，教師應該在教學中發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學生的求異思維，提高判斷能力，使學生在英語學習中真正突破思維定勢,從而不斷提高英語學習水平和應用能力。

[1]朱秀珍.思維定勢對英語教學的影響[J].江西教育,2002(Z1).

[2]程柏青.談思維定勢的突破[J].當代教育科學,2004(10).