湖南省懷化市洪江芙蓉中學(xué) 向喜芳

一、前言

在英語學(xué)習(xí)的四項基本技能中,“聽說領(lǐng)先,讀寫跟后”,“聽”在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它不僅是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑，而且也為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展其他語言技能奠定了基礎(chǔ)，所以說聽力是英語教學(xué)中首要解決的問題。而高一是初高中的過渡時期,在高中的起始階段對學(xué)生的英語聽力能力培養(yǎng)的重要性具有非凡的意義。根據(jù)語言學(xué)的觀點,聽力屬于語言的輸入,只有語言的大量輸入才會有語言的輸出。本文通過對克拉申語言輸入理論的介紹，結(jié)合高一英語聽力教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的一些問題，探討克拉申語言輸入理論在高一英語聽力教學(xué)中的運用。提出在高一英語聽力教學(xué)中，應(yīng)注意可理解性輸入及重視輸入的質(zhì)量和數(shù)量。

二、克拉申的語言輸入理論

Krashen（克拉申）于1985年提出了在語言學(xué)界很具影響力的“語言輸入假設(shè)（the input hypothesis）”。他認(rèn)為語言習(xí)得是通過聽和閱讀來完成的，教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，從而促進(jìn)語言習(xí)得。在這一假說中，Krashen認(rèn)為當(dāng)總體語言難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力(即被學(xué)習(xí)者理解)，但又包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言結(jié)構(gòu)時，輸入才是有效的。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i”，那么就如Krashen所提出的，輸入應(yīng)該為一個小的跳躍，即“i+1”。對學(xué)習(xí)者來說，如果輸入材料難度過大，這些輸入就不能被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化；如果輸入材料伴讀跟學(xué)習(xí)者水平相當(dāng)甚至更低，學(xué)習(xí)者就會因為接受不到新的知識而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。那按照Krashen的觀點，感受性語言行為如聽和閱讀在語言學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，只要提供足夠數(shù)量和形式的語言輸入，其它包括說在內(nèi)的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產(chǎn)生。

克拉申的理想輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排 （not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。

可理解性，是指理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音。對初學(xué)者來說，輸入那些不理解的語言等于浪費時間。

既有趣又有關(guān)聯(lián)，指的是使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。

非語法程序安排，指的是語言習(xí)得重要的是足夠的可理解的輸入，按語法程序安排的教學(xué)是不足的也是不必要的。

要有足夠的輸入量，指的是克拉申提出的i+1原理。

三、高一英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)的四項基本技能中,“聽說領(lǐng)先,讀寫跟后”,聽力在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。同時,聽力又是高考的一項重要內(nèi)容。但是在高一英語聽力的教學(xué)中,卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，絕大多數(shù)學(xué)生都說聽力很難，聽不懂到底在說些什么。那么是什么原因?qū)е聦W(xué)生認(rèn)為聽力難呢？通過對學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，難的原因主要指以下幾個方面:

3.1 語速

聽?wèi)T了初中的慢速英語轉(zhuǎn)而聽高中的聽力,很多學(xué)生往往還沒反應(yīng)過來而題目的放音卻已經(jīng)結(jié)束。

3.2 題目

學(xué)生認(rèn)為題目的設(shè)問太難，有些題目需要經(jīng)過兩次以上推理才能得出答案或者是聽不出原話的“話外之音”。有時候?qū)β犃υ捴械囊恍┝?xí)慣用語或俚語感到無所適從。

3.3 詞匯

由于聽力詞匯的不可選擇性，而高一學(xué)生的詞匯量又十分的有限,聽力對學(xué)生詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導(dǎo)致對信息處理無法進(jìn)行，無法達(dá)到聽力理解的目的。就像有些學(xué)生對題目或題目選項中出現(xiàn)的詞匯不認(rèn)識，就導(dǎo)致他們要么看不懂題目要不就是被選項中的生詞所難倒。因此就直接影響了聽力水平。

3.4 心理上的因素

因為聽力內(nèi)容是既看不見又摸不著的，而且是瞬間即逝的。而且一部分學(xué)生因初中英語聽力就不好,他們到高中一開始就害怕聽力。學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)或考試時的心理障礙主要表現(xiàn)為聽音時感到緊張、焦慮甚至恐慌，因而導(dǎo)致無法正常聽音，直至棄而不聽。所以，如果聽力沒有積累到一定的量，學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)穆犃寄芪传@得，就會產(chǎn)生聽的心理障礙。

學(xué)生由于語音，語法，詞匯及文化背景知識的不足，導(dǎo)致了他們在英語課堂上，尤其是在聽力課堂上，常常由于缺乏自信而緊張不安，致使課堂聽不懂。并且在教學(xué)中我們還易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平時做練習(xí)的時候，提出的問題大多是關(guān)于語法上的問題，而且討論語法時，津津樂道，以此覺得自己的英語學(xué)的不錯。但是，要求他們用英語討論問題時，卻鴉鵲無聲，形成了鮮明的對比。殊不知在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫的關(guān)系是聽讀屬于接受性/輸入性技巧（receptive/input skill），說寫是產(chǎn)生性/輸出性技巧（productive/output skill）。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)著重語言知識和規(guī)則的解釋，而忽略給學(xué)生足夠量的可理解性語言輸入，因此，出現(xiàn)這種情況是顯而易見的。

四、語言輸入對高一英語聽力教學(xué)的啟示

通過調(diào)研后，怎樣來提高高一學(xué)生的英語聽力能力是教師們一個值得關(guān)注的問題。語言學(xué)家Krashan的“輸入假說”對于英語教師培養(yǎng)學(xué)生聽力能力有著非常重要的指導(dǎo)作用。那么筆者認(rèn)為，作為英語教師可以從的語言輸入假設(shè)中獲得一些啟示，解決語言輸入問題應(yīng)該成為有效幫助提高學(xué)生英語聽力至關(guān)重要的一步。

聽力水平和聽力技巧的掌握是一個漸進(jìn)的過程。這就要求在聽力課的教學(xué)實踐中，應(yīng)該按照“i+1”原則，充分考慮學(xué)生的原有聽力基礎(chǔ)。輸入過難，學(xué)習(xí)者無法理解，教學(xué)活動就無法進(jìn)行下去；輸入過易，對學(xué)習(xí)者來說就無挑戰(zhàn)性，無學(xué)習(xí)興趣和動力，教學(xué)效率就不理想。無論是偏難還是偏易，都無法實現(xiàn)有效輸入的目的。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平調(diào)控語言輸入的難度，提供適當(dāng)?shù)恼Z言知識。在聽力教學(xué)中，教師不僅要確保提供的輸入對學(xué)生來說是可理解性的，而且還要盡量做到這種可理解性的語言輸入量是足夠的。教師應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的語言輸入，在教材的基礎(chǔ)上，可適量增加現(xiàn)實生活中的一些事例作為輸入理解的一種補充。利用具有知識性、趣味性和真實性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時，及時地給予引導(dǎo)和幫助，這些生活事例大都是學(xué)生熟悉，感興趣的話題，這樣他們就能利用語境和原有知識來理解這些輸入，從而確保了足夠的輸入量。

五、結(jié)束語

要提高學(xué)生的英語聽力理解能力是個長期的過程，需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況精心策劃、摸索適合學(xué)生的有效的教學(xué)方法，在高一英語聽力教學(xué)過程中，注重可理解性輸入，重視輸入的質(zhì)量和數(shù)量，定能在一定程度上使學(xué)生在高一的聽力學(xué)習(xí)中得到更好的提升，并使高中英語教學(xué)得到進(jìn)一步的提高。

[1]Krashen,S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].Essex:Longman Group Limited.Larsen,1985.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2007.