浙江省溫州市永嘉縣職業(yè)中學(xué) 周曉群

所謂分層教學(xué)法，指的是在集體教學(xué)的同時(shí)，能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特殊性，如基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同以及能力水平等，采取的一種因材施教的教學(xué)方式。

那么如何在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的做法。

一、學(xué)生分層

1.1 學(xué)生分層的設(shè)置

我根據(jù)教學(xué)班學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀，并且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，時(shí)高時(shí)低，但是有較強(qiáng)的求知欲，有挖掘的潛力；C層的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差或者極差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這三個(gè)層次并不是一直這樣分下去，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的變化不斷地進(jìn)行調(diào)整，成績(jī)上升的學(xué)生可以升級(jí)，成績(jī)下降的同學(xué)則要降級(jí)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

這樣，在教學(xué)中目標(biāo)明確，每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下各得其所。

1.2 對(duì)各層次學(xué)生的要求

對(duì)A層學(xué)生，我要求他們每節(jié)課都要提前預(yù)習(xí)，記憶單詞和基本掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，能夠靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)造句，上課回答問(wèn)題盡量使用英語(yǔ)，并且能夠流利地背誦課文，能夠書寫短小的英語(yǔ)短文。

對(duì)B層學(xué)生，我要求他們努力提高自己的自學(xué)能力，也要做到課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文中不能理解的內(nèi)容做標(biāo)識(shí)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，解決疑難。要求他們主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，能夠復(fù)述課文，能做簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話。

對(duì)C層學(xué)生，我要求他們主動(dòng)去向英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，在同學(xué)的幫助下去預(yù)習(xí)課文，記憶單詞。鼓勵(lì)他們多背誦一些英語(yǔ)課文，掌握課文中的重點(diǎn)句型和句子。

二、教學(xué)分層

2.1 施教分層

在課堂教學(xué)中，我把教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外練習(xí)等都分成了三個(gè)層次，從語(yǔ)音、單詞、句子、語(yǔ)法、寫作等方面對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的要求。如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我要求C層的學(xué)生必須掌握who、which、that在限制性定語(yǔ)從句中的用法；B層次的學(xué)生則要求他們掌握 who、which、that、whom、whose在限制性定語(yǔ)從句中的用法，而對(duì)when、where、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句只要略加了解就可以了；A層次的學(xué)生則要求他們必須掌握上述所有關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

2.2 輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中也非常重要，我們這里說(shuō)的輔導(dǎo)不僅僅是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，這個(gè)輔導(dǎo)是面向全體同學(xué)的。輔導(dǎo)的內(nèi)容也不僅僅限于英語(yǔ)課本上的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，還包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，輔導(dǎo)的方式和內(nèi)容也需要?jiǎng)澐植煌膶哟巍?/p>

例如對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是要他們?cè)诤粚?shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，爭(zhēng)取可以觀看一些英語(yǔ)節(jié)目；對(duì)B層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，則著重于培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們主動(dòng)去拓展自己的視野；對(duì)C層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，則要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，多他們對(duì)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2.3 作業(yè)分層

英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓A層的學(xué)生在吃飽的情況下有擴(kuò)展；B層的學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，并有所收獲；C層的學(xué)生吃得下，享受成功的樂(lè)趣。

比如在學(xué)習(xí)了名詞后，布置作業(yè)就可以分開(kāi)層次：C層次學(xué)生的作業(yè)是寫出名詞的復(fù)數(shù)形式；B層次學(xué)生的作業(yè)是在寫出名詞復(fù)數(shù)形式的基礎(chǔ)上，按要求寫出句子中的名詞的正確形式，如：there are a lot of(cat)on the desk.對(duì)A層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿梢陨献鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，理解名詞在每個(gè)句子中的作用等。作業(yè)分層，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的成就感，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠讓全體學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

[1]布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986.

[2]楊華.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與思考[J].江蘇教育參考,2007.

[3]曹麗娜.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[J].北京:文理導(dǎo)航,2010.