黑龍江 趙磊 趙巖鐵

高職課程文化的塑造

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高職課程是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主要渠道，是在教育理論指導(dǎo)下取得的文化建設(shè)成果。樹立科學(xué)的課程觀，探索特色鮮明的課程開發(fā)與評價方法，使高職課程文化由自在自發(fā)向自為自覺的轉(zhuǎn)變。

高職課程；文化；途徑

高職課程是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的主要渠道，課程內(nèi)容是文化在教育中的反映，因此課程是文化的載體；課程開發(fā)、課程實施、課程管理、課程評價是在一定的教育理論指導(dǎo)下，按著科學(xué)的程序、辦法進行的教學(xué)實踐，所以它又是文化的對象。“課程文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。它是由課程價值觀、課程規(guī)范、課程符號、課程傳統(tǒng)與習(xí)俗以及課程物質(zhì)設(shè)施等要素構(gòu)成的復(fù)合整體，是各個要素構(gòu)成一個系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的文化特質(zhì)”[1]。加強課程文化的建設(shè)是要按照科學(xué)的程序與方法進行課程的開發(fā)、實施、管理與評價，建設(shè)具有共性又有鮮明個性特色，即能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神又能養(yǎng)成人文情懷的課程，使高職課程文化由自在自發(fā)向自為自覺的轉(zhuǎn)變。

一、課程文化建設(shè)存在著的問題

目前課程文化建設(shè)中存在著的主要問題是：

1.大部分的課程開發(fā)與建設(shè)是按CBE（能力本位教育）、工作過程系統(tǒng)化課程等模式進行模仿的，而不是在課程理論指導(dǎo)下創(chuàng)新開發(fā)的，課程建設(shè)還處于模仿階段。

2.高職課程在反對學(xué)科本位的一元化課程觀的同時，形成了尊從工作過程系統(tǒng)化課程觀的一元化課程觀。

3.課程開發(fā)建設(shè)過于功利性，重崗位工作的勝任，忽視了人文與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；重個體企業(yè)的需要，忽視了企業(yè)共性需求，缺乏通用性。

4.課程開發(fā)注重文本課程與教學(xué)資源的開發(fā)，還沒有在課程理論指導(dǎo)下樹立正確的教學(xué)實施觀、學(xué)生觀、評價觀，忽視了教學(xué)環(huán)境、課程評價的建設(shè)。

5.高職課程開發(fā)的程序、方法、實施步驟、評價標準與手段，課程的內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等沒有形成可供普遍使用的規(guī)范。課程開發(fā)還處于經(jīng)驗開發(fā)建設(shè)模式，還沒有進入在理論指導(dǎo)下的科學(xué)開發(fā)建設(shè)模式。

二、課程文化諸多問題產(chǎn)生的原因

1.二元對立的課程觀根深締固。從高職課程的改革路徑來看，上個世紀90年代學(xué)習(xí)借鑒CBE課程開發(fā)模式就是先否定學(xué)科本位課程觀開始的，近年來開展的工作系統(tǒng)化課程改革也是在否定學(xué)科本位課程觀、同時批駁CBE課程模式基礎(chǔ)上進行的，這樣的課程理念的轉(zhuǎn)變路徑，使我國高職課程觀一直是一元課程觀。在一元課程觀統(tǒng)領(lǐng)下，課程內(nèi)容上是“百花齊放”，但課程結(jié)構(gòu)、實施方法、組織與評價的方式方法上“千篇一律”，造成了新的僵化。

2.高職課程重開發(fā)輕實踐的習(xí)慣仍在延續(xù)。傳統(tǒng)課程建設(shè)重文本教材的開發(fā)、輕教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重設(shè)計、輕實施。課程實施還是教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生練。所提供的教學(xué)情境、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)組織與管理還滿足不了新課程實施的需要。學(xué)生在課程中不能有效地開展學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境之間的交流、對話和互動，不利于團隊協(xié)作、自主式的學(xué)習(xí)與工作。

3.課程文化還沒有成熟。高職課程理論發(fā)展滯后于高職發(fā)展。高職課程的理論多是借鑒普通高等教育、或是借鑒國外職業(yè)教育的，還沒有形成具有中國高職特色、經(jīng)過實踐檢驗、有普遍指導(dǎo)意義的課程理論，還沒有形成在科學(xué)理論指導(dǎo)下的課程開發(fā)范式與方法、評價標準，即我國的高職課程文化還沒有成熟。

三、高職課程文化的建設(shè)途徑

1.樹立多元的整合的課程觀。課程觀是高職課程文化的核心，是課程開發(fā)、課程實施、課程評價的起點。高職教育要拋棄“非此即彼”的思維定勢，吸收各種課程觀的合理內(nèi)核進行課程建設(shè)，要樹立多元的課程觀，要允許多種課程觀并存。依據(jù)教學(xué)目標、知識的形態(tài)、學(xué)院具體教學(xué)情境來選擇課程類型，推動課程的百花齊放。要運用多種的教學(xué)模式與方法，圍繞“能力目標、能力訓(xùn)練、學(xué)生主體”開展教學(xué)，要因內(nèi)容、學(xué)生實際而異，以期取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

加強各種知識與能力的整合，形成新型的高職課程，新的課程要對知識、能力、態(tài)度、方法進行整合，對職業(yè)能力與關(guān)鍵能力進行整合，對科學(xué)精神與人文素養(yǎng)進行整合。在課程中融入職業(yè)標準、職業(yè)行為規(guī)范、操作規(guī)程、質(zhì)量標準，在注重科學(xué)知識、工藝方法、技術(shù)技能教學(xué)的同時，更要發(fā)掘在具體科學(xué)知識、技術(shù)方法、工藝流程、技能后面的科學(xué)思想、科學(xué)精神、分析與解決問題的方法、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感等內(nèi)涵的教學(xué)。教學(xué)中要突出學(xué)生的個性化發(fā)展，個性發(fā)展的標志不是知識的積累和技能的熟練，而是在復(fù)雜的情境中能做出明智選擇，解決問題時不但具有科學(xué)的理性判斷、又富有人文情懷。

2.加強課程教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。課程所承載的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，唯一的途徑是課程的實施。在教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容四大因素中，教學(xué)環(huán)境是師生就知識再生產(chǎn)所開展活動的全部條件，“教師在課程實施中應(yīng)創(chuàng)造知識活化的教學(xué)環(huán)境，揭示知識創(chuàng)生的過程，使學(xué)生在教學(xué)過程中得到充足的思維訓(xùn)練，在增長他們知識的同時，增強團隊精神”[2]。在新課程中教師由傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，設(shè)計學(xué)習(xí)型任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、職業(yè)情境，組織教學(xué)與現(xiàn)場管理。設(shè)計知識、技能、態(tài)度與工作過程相聯(lián)系的線索。建立知識、技能、方法與學(xué)生原有基礎(chǔ)的立交橋。師生通過“體驗、解釋、理解、模仿、表達、制作”等多種方式完成學(xué)習(xí)型任務(wù)，要讓學(xué)生在真實職業(yè)情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

3.加強課程的評價體系的建設(shè)。課程評價是評價學(xué)校的課程體系與企業(yè)人才標準的吻合程度，課程教學(xué)成效與企業(yè)對人才的知識、能力與素質(zhì)要求的符合程度。要建立一個開放的評價體系，應(yīng)由社會中介機構(gòu)、企業(yè)、教育管理機構(gòu)的人員和學(xué)校的畢業(yè)生來評價，而不是由學(xué)校教師單方來評價，解決了高職課程“受益人”缺位的問題，這樣的評價結(jié)果最有說明力、影響力。

4.加強課程建設(shè)的開放性。開放性是高職課程的基本特性，目前高職課程開發(fā)主要是由各學(xué)院來完成的，課程評價是自我封閉的，所選擇的內(nèi)容還是依據(jù)某一個合作企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)、工藝、流程、設(shè)備實際來編寫的，這就難以保證課程的先進性與其科學(xué)性。高職課程的開放性，一是依據(jù)本行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)所應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新素質(zhì)要求，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)標準、職業(yè)行為規(guī)范和操作規(guī)程，使課程內(nèi)容及時地反映出經(jīng)濟社會、企業(yè)技術(shù)進步對人才職業(yè)素質(zhì)的要求；二是課程評價是開放性的；三是課程實施是開放的，由學(xué)校、企業(yè)、社會技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)共同來實施。

5.加強課程制度的建設(shè)。高職的職業(yè)性、區(qū)域性特征要求針對行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟的技術(shù)、工藝、產(chǎn)品的不同要有不同的課程，課程的多樣性是高職課程的基本特征。同時要保證高職課程有較高的建設(shè)水平，就要使其規(guī)范，高職課程建設(shè)要正確處理多樣性與規(guī)范性關(guān)系。制訂科學(xué)的規(guī)范性文件對課程開發(fā)進行指導(dǎo)，要規(guī)范課程開發(fā)的程序、方法、課程的組織與結(jié)構(gòu)、課程的評價，從而規(guī)范課程開發(fā)的行為。各院校編審人員通過對指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會掌握課程的理念、價值觀，并能在高職課程理念指導(dǎo)下進行課程的開發(fā)、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)工具的準備、課程實施與評價，推進高職課程建設(shè)由“理所當然”的經(jīng)驗式模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿呗氄n程觀指導(dǎo)下的科學(xué)建設(shè)模式。

[1]范兆雄.課程文化發(fā)展論【M】.廣東高等教育出版社，2005年版，第1頁.

[2]勵中孝.課程改革重在以人為本【J】.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2009年5月，95-97頁.

（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）

（編輯 呂智飛）