江蘇 湯雪菲

培養(yǎng)學生對實踐性美術課程產生興趣

江蘇 湯雪菲

通過觀察學生的心理特征進行分析，帶領學生研究學前兒童美術教學，摸索學生繪畫教學內容方法和規(guī)律，并總結出一套行之有效的經驗。

教學方法；觀察；分析；總結

兒童繪畫心理與教育，是非常誘人的研究課題。人人都經歷過兒童階段，在兒童時代人人都有過創(chuàng)作繪畫的欲望和描繪圖像的經歷，作為父母的成年人，也都會發(fā)現自己的子女在幼年階段對繪畫表現出來的興趣。可以說，兒童繪畫心理與教育，關系到每個人和每個家庭，是關系到心理學、教育學、行為學、藝術學等各方面的綜合性的學問，筆者認為在對兒童繪畫教學的過程中，自覺地、有目的地、認真地觀察，分析和研究兒童的繪畫創(chuàng)作各方面的問題；他們的創(chuàng)作行動，創(chuàng)作動機；他們的繪畫潛力和表現特點；他們創(chuàng)作的高峰期和低谷期；他們的繪畫表現能力與智慧發(fā)展的關系等等。筆者特別注意摸索兒童繪畫的教學內容，教學方法和規(guī)律，在如何幫助兒童克服繪畫發(fā)展中出現的低谷，如何根據兒童年齡培養(yǎng)他們的寫實能力，如何培養(yǎng)兒童視覺造型的反應與創(chuàng)造的見解，總結出一套行之有效的經驗。

近幾十年來，特別是改革開放以來，我國兒童繪畫教育事業(yè)發(fā)展很快。學前兒童繪畫的創(chuàng)作成果累累，贏得了世界各國的贊譽。但是在迅速發(fā)展的過程中，也暴露出許多值得注意的問題。其中最讓人憂慮的是不少從事學前兒童繪畫教育的人，不懂得兒童心理和兒童藝術創(chuàng)作的規(guī)律，不懂得對兒童進行繪畫輔導的方法和特點，把兒童潛在的藝術想象力和創(chuàng)造性引導到違背兒童的創(chuàng)造心理和創(chuàng)作特點的歧路上，致使兒童的藝術潛力不能得到正常健康的發(fā)展。另外，還有一個普遍存在的問題是不少家長和教師，對于兒童繪畫實踐的目的認識不夠明確。兒童繪畫訓練與教育的目的主要是在繪畫之外所獲得的那些東西。例如：繪畫可以使人獲得內心平衡和在現代復雜的環(huán)境中保持穩(wěn)定的作用；繪畫有助于對于學前兒童完成視力和動作的發(fā)展，促使兒童認識能力的成長；繪畫可以幫助學前兒童培養(yǎng)堅韌精神等等。換句話說，兒童繪畫教育的主要目的不是培養(yǎng)小畫家，而是通過繪畫能力的訓練培養(yǎng)人的智能和悟性。當然，有繪畫天賦和潛能的兒童經過科學方式的教育和訓練之后，有一部分將會成為藝術家，那也是順理成章的事。一切科學和學問的研究，不外乎是研究人自身和人之外的事物。包括對兒童在內的人自身的研究，是永無止境的。對兒童的內心世界和兒童的繪畫潛能的認知，探索與之相適應的科學教育體系，也是一門永久的學問。

我?guī)еS多問題觀察、分析，帶領學生研究學前兒童美術教學，摸索學前兒童繪畫教學的內容、方法和規(guī)律。如：兒童從1歲開始的繪畫發(fā)展，兒童繪畫與智力的關系，兒童繪畫創(chuàng)作高峰在哪個時期？兒童幾歲具備寫實能力？如何培養(yǎng)兒童視覺造型的反映與創(chuàng)造能力？如何提高兒童的審美情趣和修養(yǎng)等等。我通過實際觀察和研究，發(fā)現和否定了傳統(tǒng)兒童心理學研究對兒童繪畫所做的一些論斷。如：心理學家認為兒童繪畫八歲時是創(chuàng)作的高峰期，筆者卻發(fā)現中國兒童繪畫創(chuàng)作最大膽，最富于獨創(chuàng)性是在五六歲時，因為兒童在這個時期最不受真實生活的約束，無論造型還是處理畫面空間，都最富有獨創(chuàng)性和想象力。在用色上也多以自己偏愛的色彩表現，常畫出尤如現代派大師那樣的圖畫。再如，心理學家認為兒童九歲以后才進入擬寫時期，我通過觀察實驗發(fā)現六七歲兒童依靠直覺就能進行寫生，通過寫生可以促進兒童知覺發(fā)展。因為兒童繪畫由自我中心的主觀表現，到能客觀地再現物象，是一個認識的飛躍，寫生能幫助兒童由兒童畫向專業(yè)繪畫學習過渡。對常畫寫生的孩子來說，他們長到十一二歲就不存在繪畫的“低谷”?？梢?，后天教育對兒童的發(fā)展是起決定作用的。

兒童美術教育不是職業(yè)教育，不是專門傳授繪畫技藝的教育，就此而言兒童學習美術不是目的，而是用來對他們進行素質教育的手段。學前兒童畫體現兒童的認識和感知能力，反映兒童的情感。

現代心理學研究表明，兒童的想象力，4歲至4歲半之間最發(fā)達，5歲以后開始向著現實的、具體的方向認識世界。因此，在這個年齡段培養(yǎng)兒童豐富的、有創(chuàng)造性的想象力是我們教育工作的重中之重，根據長期的教學實踐，本人認為，可以從以下幾個方面著手：

一、采用多種手段，豐富和積累兒童的表象

“表象是指頭腦中所保持的關于事物的映象?！北硐螅ū硐蠹匆庀螅┦窍胂蟮牟牧希跋胂笫侵溉四X對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程?！?/p>

二、鼓勵和正確引導兒童進行大膽幻想

幻想是創(chuàng)造想象中的一種特殊的形式?！皟和南胂笥捎诟鞣矫娴闹R和經驗的限制，帶有較多的幻想的性質，在這種幻想中，常常把現實事物加以夸大或縮小（如指頭大的小孩），甚至可以使事物隨意變化（一會兒變成青蛙，一會兒變成仙人）”。

三、以寫生畫、主題想象畫等訓練培養(yǎng)兒童的想象力

幾乎每一個小孩從2～3歲開始，就喜歡用手上的任何東西在紙上、墻上、地上畫。“許多幼教專家已經認識到，畫畫是發(fā)展幼兒智力，特別是幼兒想象力和創(chuàng)造力的最理想的手段之一?！?/p>

然而值得注意的是，各種形式的繪畫對幼兒想象力的發(fā)展起著不同的作用。因此，我們可以結合具體的繪畫教學活動來培養(yǎng)兒童的想象力。

1.寫生畫

兒童的寫生有別于通常意義的寫生，我們知道兒童不可能像成年人那樣對著實物進行理性地分析和逼真地表達，他們不可能也不能畫得很“象”，對兒童來說，寫生只不過是他們畫畫中的一種表現形式。在寫生過程中，兒童所要畫的形象對他們來說只能作為一種依據和參考，它是兒童通向現實世界的橋梁，是引發(fā)創(chuàng)造想象的導火索。因此，在兒童寫生畫練習中，我們要鼓勵兒童大膽地畫，不要太拘泥于形象的似與不似。

2.主題想象畫

在兒童繪畫教學中，特別是幼兒階段（5～8歲）大多是以主題想象畫教學為主，主題想象畫也是兒童繪畫課中經常采用的一種教學模式，它是在表象的基礎上，圍繞某一主題，通過記憶、有意想象和經驗加工而畫成的。主題想象畫練習是培養(yǎng)兒童有意想象的最好方法之一。在進行主題想象畫練習中，我們除了充分利用有針對性的實物、圖片、電腦媒體以外，教師還要在兒童畫畫之前對所要畫的畫進行有目的、有意識地引導，讓他們在我們引導中進行有意識地想象。

3.故事畫

故事畫要求兒童根據聽過的故事或詩歌的內容構思畫面，來表現故事或詩歌中的人物和情節(jié)。在練習中，我們還可以先通過講兒童喜歡聽的故事以及兒童喜歡聽的詩歌，如：童話和神仙方面的故事或詩歌，然后再讓兒童根據這個故事或詩歌畫一幅比故事或詩歌中所描述的更優(yōu)美、更有創(chuàng)意的想象畫，或者通過想象給故事或詩歌配上背景。

4.自由畫

自由畫是最能培養(yǎng)兒童想象力的訓練方法，也是兒童最喜歡的一種繪畫形式。因為，“一方面它可以滿足兒童想象的欲望，另一方面可以激發(fā)他們畫自己想象出來的或自己喜歡的事物?！?/p>

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

[2]宋書文.心理學名詞解釋[M].蘭州：甘肅人民出版社，1984.

[3]林崇德,傅安球.學齡前兒童心發(fā)展與早期教育[M].北京：北京出版社，1984.

[4]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1987.

[5]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江出版社，1993.

[6]鄧福星,程明太.美術教育學[M].哈爾濱：黑龍江出版社，2000.

（作者單位：無錫職業(yè)技術學院）

（編輯 王旸）