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2012-08-15 00:44:25河北馬紅英
職業(yè)技術(shù) 2012年2期
河北 馬紅英
高職院校考核模式改革探索
河北 馬紅英
傳統(tǒng)考核模式已不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育的發(fā)展需要，改革考核模式是必要的，科學(xué)的考核有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和自主性，以及教師教學(xué)水平的提高。
考核 考核模式改革
一、課程考核的目的及考核組成要素
1.課程考核目的
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，都要進(jìn)行各種形式的考核?？己说哪康姆謨煞矫妫阂皇菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價(jià)，這是教學(xué)管理必須的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，督促提高學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求；二是為了通過考核結(jié)果的分析，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。
2.考核組成要素
在實(shí)際考核過程中，無論采取何種考核方式，考核要素均是由考核主體、考核客體及考核中介所組成。
考核主體即考核活動(dòng)的主持者，承擔(dān)著考核設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)督的職能。考核客體即考核對象，也可稱為考核主體行為的承受者。兩者相互作用，其關(guān)系的互融、互配程度，將制約考核活動(dòng)的效率和效益。
考核中介作為第三要素，是考核主體與考核客體在現(xiàn)實(shí)考核活動(dòng)中彼此交互的媒介。三者相互依存，彼此制約，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)考核模式，才能優(yōu)質(zhì)、高效的完成考核目的。
二、改革考核模式的必要性
1.目前高職教育考核模式存在的問題
（1）考核目的錯(cuò)位?？己说哪康氖谴賹W(xué)促教，但是，在實(shí)踐運(yùn)行過程中，往往只是簡單地定位為檢查學(xué)生是否滿足畢業(yè)條件的手段。因其目的的簡化和偏頗，造成了為考核而考核的現(xiàn)象，使得考核質(zhì)量下降，考風(fēng)不正。
（2）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有差距。目前，考核一般是由任課教師出題，各院校的考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，衡量的尺度不一?？己藘?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需要相差甚遠(yuǎn),從而造成了高職生的培養(yǎng)質(zhì)量和能力水平相差很大,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能客現(xiàn)全面反映職業(yè)能力水平,企業(yè)無法根據(jù)課程考核成績有效地選擇用人，這影響到了學(xué)生的就業(yè)和高職辦學(xué)聲譽(yù)。
（3）考核主體單一。在考核過程中，一般是以任課教師為主體，從考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、考核過程、考核結(jié)果的評定及考核過程的監(jiān)督，均由一人完成。這在客觀上，造成了考核的公平性和完整性的缺失，其考核結(jié)果自然不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。
（4）結(jié)果性評價(jià)簡單粗糙。一次性的考試，只注重結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)或者沒有，或者簡化為平時(shí)考勤，這樣是不能完全反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。這一問題也是目前考核過程中普遍存在的。
2.改革考核模式的必要性
（1）高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才,重點(diǎn)在職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前考核模式中存在的問題，沒能在客觀上起到促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，制約了高職教育的發(fā)展。
（2）高職院校學(xué)生特點(diǎn)的需要。高職院校學(xué)生來源多樣，水平參差不齊，智力特征主要為形象思維類型。這些特點(diǎn)決定了不能采取單一簡化的考核模式,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念,科學(xué)設(shè)計(jì)考核模式，才能達(dá)到應(yīng)有的考核目的。
（3）考核水平亟待提升。目前對考核模式的改革多數(shù)停留在對試題內(nèi)容、題型的改革，開卷、閉卷的選擇，成績包含項(xiàng)目的簡單增加上，如加入考勤、平時(shí)測驗(yàn)、試驗(yàn)成績等。雖然在一定程度上對考核進(jìn)行了優(yōu)化，但并未能在根本上消除考試對學(xué)生的局限和壓力，仍不能科學(xué)全面的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力水平，未能很好的起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用?？己朔绞降母母飫菰诒匦?。
三、考核模式的改革探索
1.考核標(biāo)準(zhǔn)的制定
考核標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格與課程標(biāo)準(zhǔn)同步進(jìn)行的，這涉及到人才培養(yǎng)方案的制定。從宏觀上來說，應(yīng)當(dāng)與高職教育目標(biāo)適應(yīng)，與職業(yè)素質(zhì)要求適應(yīng)。具體的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，將專業(yè)知識要求與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求結(jié)合，最終確定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。
2.考核方式與過程
（1）考核分階段進(jìn)行。課程教學(xué)是持續(xù)一定時(shí)段的，內(nèi)容和目標(biāo)都具綜合性，每一階段都有其應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，所以考核也需分階段進(jìn)行。在完成一個(gè)階段的授課任務(wù)后，就對其進(jìn)行階段考核。階段考核內(nèi)容少，考核目標(biāo)明確，學(xué)生較易進(jìn)行對內(nèi)容的總結(jié)和鞏固，利于深度熟練掌握所學(xué)知識點(diǎn)和基本技能。
（2）考核分層次進(jìn)行?？己藨?yīng)分層次進(jìn)行，以基本概念為底層，主要考核學(xué)生的記憶；第二層是考查學(xué)生對概念的理解和靈活應(yīng)用，即概念的實(shí)踐；第三層是模擬問題的解決，主要考查學(xué)生是否建立了解決問題的基本思路，并提出指導(dǎo)性方案；第四層是實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的具體問題解決；最后一層是課程綜合目標(biāo)的完成，達(dá)到職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
（3）考核方式?？己丝刹捎霉P試（包括開卷和閉卷）、口試、設(shè)計(jì)、小論文、操作、項(xiàng)目完成的實(shí)物（或論文）等不同形式。多種考核方式的運(yùn)用，可全面考查學(xué)生的綜合能力。應(yīng)當(dāng)注意，不同方式的考核，可采用不同的評價(jià)系統(tǒng)，百分制或優(yōu)、良等級制，使結(jié)果更具科學(xué)性。
（4）考核過程的實(shí)施?？己朔桨笐?yīng)與教學(xué)實(shí)施計(jì)劃同步完成，制定考核計(jì)劃，包括考核時(shí)間安排、考核內(nèi)容和方式、考核目標(biāo)等。應(yīng)具有可操作性。
3.考核主體與客體
為了客觀公正的考核，考核的主體與客體應(yīng)當(dāng)是可變的。
可以對個(gè)人考核，也可以對小組考核。傳統(tǒng)考核只針對個(gè)人，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，卻忽略了對學(xué)生協(xié)作能力的考查。而針對小組的考核使組中成員間必須自行分配責(zé)任，團(tuán)結(jié)協(xié)作。在完成學(xué)習(xí)和考核任務(wù)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)了與他人的交流和協(xié)作技巧。
增加自評和互評。考核客體本身可以作為主體出現(xiàn)，自我評價(jià)從自身角度進(jìn)行主觀衡量，合理的評價(jià)有助于樹立自信和發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)與不足，有利于學(xué)生建立正確的評價(jià)觀，促進(jìn)自身成長與發(fā)展。客體之間的互評，可以跳出教師這一評價(jià)角度，給學(xué)生更全面的客觀評價(jià)。
4.考核結(jié)果的綜合評價(jià)
隨著課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成對各階段的考核，最后要給出綜合評價(jià)。在評價(jià)過程中應(yīng)注意以下問題：
（1）考核過程可反復(fù)。如果學(xué)生未能在第一時(shí)間合格完成任務(wù)，應(yīng)允許學(xué)生繼續(xù)，或重做，修改錯(cuò)誤，直至按要求完成。
（2）考核結(jié)果可逆。學(xué)生對考核結(jié)果可以提出異議，教師根據(jù)規(guī)定，可重新進(jìn)行評價(jià)。這不僅是普通的查卷查分，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對自己有一個(gè)認(rèn)識和評估，在教師的考查過程中肯定自己、找出差距。
（3）考核與指導(dǎo)并行?？己说哪康氖峭苿?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，階段考核后應(yīng)給出對學(xué)生的指導(dǎo)，最好是針對個(gè)人的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展。
四、結(jié)束語
高職教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，對考核水平的要求也在不斷提高，分析找到目前考核模式的弊病，進(jìn)行改革是必要的?？茖W(xué)的考核是對學(xué)生正確評價(jià)的方法，也是促進(jìn)教與學(xué)兩方面共同進(jìn)步的必要手段。
【1】廖平勝.論考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系(上)[J].湖北招生考試，2002.24.
【2】廖平勝.論考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系(下)[J].湖北招生考試，2003.4.
【3】陳耀敏.高職高專教育考核方法的改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007.02.
（作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
（編輯 呂智飛）
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考核 考核模式改革
一、課程考核的目的及考核組成要素
1.課程考核目的
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，都要進(jìn)行各種形式的考核?？己说哪康姆謨煞矫妫阂皇菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價(jià)，這是教學(xué)管理必須的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，督促提高學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求；二是為了通過考核結(jié)果的分析，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。
2.考核組成要素
在實(shí)際考核過程中，無論采取何種考核方式，考核要素均是由考核主體、考核客體及考核中介所組成。
考核主體即考核活動(dòng)的主持者，承擔(dān)著考核設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)督的職能。考核客體即考核對象，也可稱為考核主體行為的承受者。兩者相互作用，其關(guān)系的互融、互配程度，將制約考核活動(dòng)的效率和效益。
考核中介作為第三要素，是考核主體與考核客體在現(xiàn)實(shí)考核活動(dòng)中彼此交互的媒介。三者相互依存，彼此制約，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)考核模式，才能優(yōu)質(zhì)、高效的完成考核目的。
二、改革考核模式的必要性
1.目前高職教育考核模式存在的問題
（1）考核目的錯(cuò)位?？己说哪康氖谴賹W(xué)促教，但是，在實(shí)踐運(yùn)行過程中，往往只是簡單地定位為檢查學(xué)生是否滿足畢業(yè)條件的手段。因其目的的簡化和偏頗，造成了為考核而考核的現(xiàn)象，使得考核質(zhì)量下降，考風(fēng)不正。
（2）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有差距。目前，考核一般是由任課教師出題，各院校的考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，衡量的尺度不一?？己藘?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需要相差甚遠(yuǎn),從而造成了高職生的培養(yǎng)質(zhì)量和能力水平相差很大,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能客現(xiàn)全面反映職業(yè)能力水平,企業(yè)無法根據(jù)課程考核成績有效地選擇用人，這影響到了學(xué)生的就業(yè)和高職辦學(xué)聲譽(yù)。
（3）考核主體單一。在考核過程中，一般是以任課教師為主體，從考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、考核過程、考核結(jié)果的評定及考核過程的監(jiān)督，均由一人完成。這在客觀上，造成了考核的公平性和完整性的缺失，其考核結(jié)果自然不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。
（4）結(jié)果性評價(jià)簡單粗糙。一次性的考試，只注重結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)或者沒有，或者簡化為平時(shí)考勤，這樣是不能完全反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。這一問題也是目前考核過程中普遍存在的。
2.改革考核模式的必要性
（1）高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才,重點(diǎn)在職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前考核模式中存在的問題，沒能在客觀上起到促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，制約了高職教育的發(fā)展。
（2）高職院校學(xué)生特點(diǎn)的需要。高職院校學(xué)生來源多樣，水平參差不齊，智力特征主要為形象思維類型。這些特點(diǎn)決定了不能采取單一簡化的考核模式,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念,科學(xué)設(shè)計(jì)考核模式，才能達(dá)到應(yīng)有的考核目的。
（3）考核水平亟待提升。目前對考核模式的改革多數(shù)停留在對試題內(nèi)容、題型的改革，開卷、閉卷的選擇，成績包含項(xiàng)目的簡單增加上，如加入考勤、平時(shí)測驗(yàn)、試驗(yàn)成績等。雖然在一定程度上對考核進(jìn)行了優(yōu)化，但并未能在根本上消除考試對學(xué)生的局限和壓力，仍不能科學(xué)全面的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力水平，未能很好的起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用?？己朔绞降母母飫菰诒匦?。
三、考核模式的改革探索
1.考核標(biāo)準(zhǔn)的制定
考核標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格與課程標(biāo)準(zhǔn)同步進(jìn)行的，這涉及到人才培養(yǎng)方案的制定。從宏觀上來說，應(yīng)當(dāng)與高職教育目標(biāo)適應(yīng)，與職業(yè)素質(zhì)要求適應(yīng)。具體的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，將專業(yè)知識要求與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求結(jié)合，最終確定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。
2.考核方式與過程
（1）考核分階段進(jìn)行。課程教學(xué)是持續(xù)一定時(shí)段的，內(nèi)容和目標(biāo)都具綜合性，每一階段都有其應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，所以考核也需分階段進(jìn)行。在完成一個(gè)階段的授課任務(wù)后，就對其進(jìn)行階段考核。階段考核內(nèi)容少，考核目標(biāo)明確，學(xué)生較易進(jìn)行對內(nèi)容的總結(jié)和鞏固，利于深度熟練掌握所學(xué)知識點(diǎn)和基本技能。
（2）考核分層次進(jìn)行?？己藨?yīng)分層次進(jìn)行，以基本概念為底層，主要考核學(xué)生的記憶；第二層是考查學(xué)生對概念的理解和靈活應(yīng)用，即概念的實(shí)踐；第三層是模擬問題的解決，主要考查學(xué)生是否建立了解決問題的基本思路，并提出指導(dǎo)性方案；第四層是實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的具體問題解決；最后一層是課程綜合目標(biāo)的完成，達(dá)到職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
（3）考核方式?？己丝刹捎霉P試（包括開卷和閉卷）、口試、設(shè)計(jì)、小論文、操作、項(xiàng)目完成的實(shí)物（或論文）等不同形式。多種考核方式的運(yùn)用，可全面考查學(xué)生的綜合能力。應(yīng)當(dāng)注意，不同方式的考核，可采用不同的評價(jià)系統(tǒng)，百分制或優(yōu)、良等級制，使結(jié)果更具科學(xué)性。
（4）考核過程的實(shí)施?？己朔桨笐?yīng)與教學(xué)實(shí)施計(jì)劃同步完成，制定考核計(jì)劃，包括考核時(shí)間安排、考核內(nèi)容和方式、考核目標(biāo)等。應(yīng)具有可操作性。
3.考核主體與客體
為了客觀公正的考核，考核的主體與客體應(yīng)當(dāng)是可變的。
可以對個(gè)人考核，也可以對小組考核。傳統(tǒng)考核只針對個(gè)人，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，卻忽略了對學(xué)生協(xié)作能力的考查。而針對小組的考核使組中成員間必須自行分配責(zé)任，團(tuán)結(jié)協(xié)作。在完成學(xué)習(xí)和考核任務(wù)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)了與他人的交流和協(xié)作技巧。
增加自評和互評。考核客體本身可以作為主體出現(xiàn)，自我評價(jià)從自身角度進(jìn)行主觀衡量，合理的評價(jià)有助于樹立自信和發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)與不足，有利于學(xué)生建立正確的評價(jià)觀，促進(jìn)自身成長與發(fā)展。客體之間的互評，可以跳出教師這一評價(jià)角度，給學(xué)生更全面的客觀評價(jià)。
4.考核結(jié)果的綜合評價(jià)
隨著課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成對各階段的考核，最后要給出綜合評價(jià)。在評價(jià)過程中應(yīng)注意以下問題：
（1）考核過程可反復(fù)。如果學(xué)生未能在第一時(shí)間合格完成任務(wù)，應(yīng)允許學(xué)生繼續(xù)，或重做，修改錯(cuò)誤，直至按要求完成。
（2）考核結(jié)果可逆。學(xué)生對考核結(jié)果可以提出異議，教師根據(jù)規(guī)定，可重新進(jìn)行評價(jià)。這不僅是普通的查卷查分，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對自己有一個(gè)認(rèn)識和評估，在教師的考查過程中肯定自己、找出差距。
（3）考核與指導(dǎo)并行?？己说哪康氖峭苿?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，階段考核后應(yīng)給出對學(xué)生的指導(dǎo)，最好是針對個(gè)人的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展。
四、結(jié)束語
高職教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，對考核水平的要求也在不斷提高，分析找到目前考核模式的弊病，進(jìn)行改革是必要的?？茖W(xué)的考核是對學(xué)生正確評價(jià)的方法，也是促進(jìn)教與學(xué)兩方面共同進(jìn)步的必要手段。
【1】廖平勝.論考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系(上)[J].湖北招生考試，2002.24.
【2】廖平勝.論考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系(下)[J].湖北招生考試，2003.4.
【3】陳耀敏.高職高專教育考核方法的改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007.02.
（作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
（編輯 呂智飛）
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