◆賈蓮英

(湖北城市建設職業(yè)技術學院經(jīng)管系)

精心打造，突出特色
——《建筑施工項目管理》國家級精品課程建設總結

◆賈蓮英

(湖北城市建設職業(yè)技術學院經(jīng)管系)

2010年，我院申報《建筑施工項目管理》國家級精品課程，該課程屬于管理類課程，不同于高職技術類課程，對該課程如何實施，彰顯特色，一直是我們所思考的。申報前大家很辛苦，但也覺得很充實，最讓人開心的是，通過課程建設，新的理念不斷涌現(xiàn)，建設方案日趨完善，建設思路日益清晰。所以，本人把《建筑施工項目管理》國家級精品課程建設總結概括為:精心打造，突出特色。

一、本課程的定位與設計

1.按照基于工作過程的規(guī)律進行課程設置

首先，課程組成員組成調(diào)研組，對建筑行業(yè)、企業(yè)進行市場調(diào)研，通過經(jīng)過分析和論證，確定了建筑工程管理專業(yè)的職業(yè)崗位及崗位能力。

其次，通過職業(yè)崗位和崗位能力分析，確定了建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。再依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定了建筑工程技術專業(yè)的學習領域，構建了基于行業(yè)需要、突出職業(yè)能力的課程體系。從課程體系可看出，《建筑施工項目管理》課程是建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用。

2.本課程的設計

本課程設計理念為:“以培養(yǎng)學生施工項目綜合管理的職業(yè)能力為核心，以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，通過全真模擬、工學交替的教學模式培養(yǎng)，實現(xiàn)“零”距離上崗，并具有可持續(xù)發(fā)展的能力”?？蓺w納為:“1個核心，2個模式，3個結合，4個體系”。即:

堅持“1個核心”，是指以培養(yǎng)學生施工項目綜合管理的職業(yè)能力為核心;

實施“2個模式”，是指實施工學交替、全真模擬的教學模式;

達到“3個結合”，是指課程學習與職業(yè)資格考試培訓相結合、課堂與施工現(xiàn)場相結合、教學做相結合。

建立“4個體系”，是指構建實現(xiàn)課程目標的教學運作體系、課程實施保障體系、教學質(zhì)量評價體系和教學環(huán)節(jié)監(jiān)控體系。

本課程設計的思路，是按照課程設計的理念，首先以校企合作董事會為基礎，課程組進入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，進行職業(yè)崗位及崗位能力分析，共同開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，開發(fā)特色教材，設計教學項目，制定課程目標和學習目標，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性與開放性。

二、本課程的師資隊伍

本課程組有一支中青結合，梯次合理的教學隊伍。由14名成員組成，其中11名專任教師，均具有企業(yè)工作或企業(yè)鍛煉經(jīng)驗，均能進行“教學做一體化”教學;3名來自行業(yè)、企業(yè)技術部門的兼職教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，其中有1人為英國皇家特許測量師，有1名實訓指導老師為湖北省楚天技能名師。課程組教師具有較強的執(zhí)教能力。

1.職稱結構合理

本課程教學團隊有正教授2人，正高職高級工程師2人，副教授4人;高級工程師講師2人，講師1人，工程師1人;來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師3人，均具高級職稱。

2.年齡結構合理

本課程教學隊伍中專職教師年齡在50歲以上的有1人，40～50歲之間的有8人，年齡在30～40歲之間的3人，是一支經(jīng)驗豐富又富有活力、具有較大發(fā)展?jié)撃艿慕虒W隊伍。

3.學緣結構合理

本課程的教師來自國內(nèi)7所不同院校，分別是同濟大學、華中科技大學、武漢大學、中南財經(jīng)政法大學、沈陽建筑大學、武漢理工大學、南京建筑工程學院。

4.職業(yè)資格結構合理

課程組成員中有一級建造師3人，注冊造價工程師8人次，注冊監(jiān)理工程師8人次，項目管理師1人，職業(yè)資格證書持有率達100%。

5.專兼職配置情況

本課程教學隊伍13名教師中，專職教師10人，占教師隊伍77%，均可承擔理論和實訓教學。3名兼職教師來自行業(yè)企業(yè)，占教師隊伍23%，分別承擔課程中的講座和實訓指導。

6.青年教師的培養(yǎng)

課程建設團隊重視師資隊伍的建設，采取了切實可行的培養(yǎng)措施促進青年教師的快速成長，逐步形成一支梯隊合理、素質(zhì)良好、綜合水平高的師資隊伍。近5年師資培養(yǎng)措施如下:

(1)實行青年教師導師制。指定教學經(jīng)驗豐富、學術水平高的教師為導師，一對一地對青年教師進行有計劃的傳、幫、帶，以促進青年教師的盡快成長。

(2)實施“影子工程”，走產(chǎn)、學、研相結合的道路。讓青年教師到施工單位參加工程實踐，在工程技術人員指導下，參與工程項目管理、招投標等工作，極大地提高了他們的專業(yè)理論水平和實踐能力。

(3)建立“聯(lián)絡員”制度，專兼職教師互補互促，建設雙師素質(zhì)的師資隊伍。教學隊伍中的專任教師作為兼職老師的“聯(lián)絡員”，達到相互補充、相互促進的目的。

(4)積極參加專業(yè)學會和行業(yè)協(xié)會組織的學術活動，分期、分批選送中青年教師到相關院校攻讀碩士研究生或?qū)ｍ椷M修，注重教師學歷和職稱結構的優(yōu)化。

中青年教師通過培養(yǎng)，教學隊伍學歷與知識結構得到提高。課程教學團隊中10人具有碩士學位，3名青年教師都取得碩士學位，具有“雙師”素質(zhì)的達到100%。同時，青年教學能力提升了，教學成果顯著。青年教師中其中有8人次獲得院級“優(yōu)秀教師”稱號，6位青年教師多次獲得學院“最滿意課堂”教師稱號，3人次獲得學院青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、課件制作大賽一、二、三等獎。

課程教學團隊成員不僅能獨立承擔教學任務，而且具有獨立指導綜合實訓和其它課程實訓的能力，其中5人還對外兼職，進行技術咨詢和服務工作，能很好指導和解決工程技術問題。

三、課程教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的選取具有針對性和適用性。本課程組根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位的要求，不僅有針對性地按照相關職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求來選擇內(nèi)容并融合到課程中，而且還引入了行業(yè)《建設工程項目管理規(guī)范》，按照施工項目生命周期設計8個以行動為導向的學習情境;每一個學習情境又設計了與崗位工作任務相匹配的32個學習任務，達到職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容更具適用性。

另外，在教學內(nèi)容的選取上，考慮前后課程內(nèi)容銜接，針對相應的學習知識，組織現(xiàn)場教學，使學生對工程實施過程中出現(xiàn)的問題有所了解，并思考如何應對現(xiàn)場中突發(fā)性問題，培養(yǎng)學生專業(yè)意識、合作意識、競爭意識等職業(yè)素質(zhì)及自主學習、分析問題及解決問題的能力，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

2.教學內(nèi)容的組織與安排。本課程在教學內(nèi)容編排上，基于施工項目生命周期，遵循循序漸進的認知規(guī)律，結合學生的認知水平，由簡單到復雜，由單一到綜合整合、序化教學內(nèi)容。由淺入深的安排課程內(nèi)容，實現(xiàn)能力的遞進。

主要分為三個階段:工學結合課程教學→課程訓練→全真模擬綜合實訓。

3.教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式上:

一方面，選用先進、適用的“十一五”國家規(guī)劃教材《建設工程項目管理》，該教材由課程教學團隊成員主編，武漢理工大學出版社出版，同時，選用了注冊建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師的培訓教程以及《建設工程項目管理規(guī)范》文本作為教學和學習的參考資料。

課程組還與中國建設教育協(xié)會、中建三局、武建集團合作，制定了建設行業(yè)資格培訓標準和大綱，共同開發(fā)了《建筑施工項目管理綜合實訓指導書》《施工員、質(zhì)量員專業(yè)基礎知識》《施工員、質(zhì)量員專業(yè)管理實務》等工學結合的特色教材。

另一方面，具有豐富的教學資源。經(jīng)過多年的建設，本課程教學網(wǎng)站形成了較完善的課程標準、電子教案、電子課件和實訓指導書、習題庫、教學案例等教學文件資源，這些資源均已上校園網(wǎng)并免費開放，學生可以通過教學課件、教學錄像自主學習，滿足網(wǎng)絡課程教學的需要。

四、本課程的教學方法與手段

1.教學設計

構建了“工學交替、螺旋提升”以及“全真模擬實訓”的教學模式。

所謂“工學交替、螺旋提升”教學模式，是指將本課程的教學過程分解為學校教學和企業(yè)實踐兩個過程并交替進行。首先，在課堂完成某一個學習任務的理論學習，然后到企業(yè)現(xiàn)場或全真模擬實訓基地模擬現(xiàn)場進行教學和訓練，對所學知識加以印證，在積累了一定感性認識的基礎上，切實將知識轉(zhuǎn)化為能力，再回到課堂里來學習本課程，由學校到企業(yè)交替進行學習，完成磚混結構—(到)—框架結構、單層建筑—(到)—多層建筑、小型項目—(到)—中型項目—(再到)—大型項目，由簡單到復雜，由專項知識到綜合知識、單項能力到綜合能力的螺旋提升式的學習，有效地提升學生知識水平、實踐能力和職業(yè)能力。

“全真模擬實訓”教學模式，就是讓學生在校內(nèi)國家級全真模擬實訓基地或校外實訓基地的施工現(xiàn)場親自感受，完全按照真實的工作情景進行模擬，完成學習任務的訓練。讓學生對現(xiàn)場管理過程一目了然，使課堂教學中的疑難問題迎刃而解，增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。

2.采用多種教學方法

主要有影子教學法、角色扮演法、任務驅(qū)動教學法、現(xiàn)場教學法、案例教學法、問題情境教學法等方法，將“講(講課)、練(示范、模擬、操作)、論(討論)、答(答疑)”等有機地結合起來，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，取得了較好的教學效果。

(1)影子教學法。就是學生到企業(yè)進行項目跟蹤，由企業(yè)施工現(xiàn)場一線的技術和管理人員做兼職實踐指導教師，采用師傅帶徒弟的方式，學生按照師傅的示范進行一對一的模擬訓練，做到邊學習，邊操作，邊應用實踐，提高學生理論聯(lián)系實際的水平。

(2)角色扮演法。就是在全真模擬實訓基地，學生分別扮演項目經(jīng)理、施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員等角色，角色定時輪換，掌握項目部組織結構、各個崗位的職責與工作任務，深化項目施工過程中各項技術知識的學習。通過“角色扮演”，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情。

(3)現(xiàn)場教學法。對于學院實訓基地完成有困難或無法完成的項目，到施工現(xiàn)場進行教學。把“教室”設在工地，聘請有能力的企業(yè)工程技術人員為現(xiàn)場指導老師，使“教、學、做融為一體。如在介紹施工平面圖設計時，在現(xiàn)場請技術人員結合現(xiàn)場實際情況講解，學生身臨其境，加深對知識的理解。

五、本課程的課程特色與創(chuàng)新

為了全面提升本課程的教學質(zhì)量，創(chuàng)建一流課程，多年來，課程組一直在不斷努力和探索，逐漸形成并提煉本課程的如下特色:

1.校企合作，多方共建的課改運行機制

通過校企合作平臺，組建專業(yè)建設指導委員會，由施工生產(chǎn)第一線管理人員和學院專業(yè)教師共同制定工學結合的課程標準，教學內(nèi)容、案例教學庫，共同編寫符合施工現(xiàn)場特點的實訓特色教材。

2.“教室與工地一體化，全真模擬”的教學環(huán)境，獨具特色“角色扮演”教學方法

通過多年建設，形成了在建設行業(yè)獨具特色的，具備“教、學、做”于一體的全真模擬實訓基地，將“項目”與“工地”整體搬進實訓車間，全真模擬施工場景，結合建設行業(yè)職業(yè)教育特點構建典型項目與標準化施工管理環(huán)境。

通過實施“角色扮演”和“角色替換”的教學方法，使施工項目管理理論成為“看得見、摸得著、能操作”的專業(yè)技能，從而激發(fā)了學生學習興趣與熱情。

3.創(chuàng)新實施“工學交替、螺旋提升”的教學模式

構建基于工作過程的課程體系，將項目施工管理劃分成若干個學習情景，每個學習情景又細分為多個學習任務，以企業(yè)真實項目為背景，推行全真模擬，工學交替、螺旋提升的教學模式，變“學做分離”為“做中學”。以項目為導向，學生通過面對項目→認識項目環(huán)境→發(fā)現(xiàn)問題→增加感性知識→解決問題→獲得技能→完成項目→效果評價等過程學習，由易到難逐步提高職業(yè)技能。

4.聘請高水平名師作為課程項目頂崗實訓的兼職指導老師

聘請2009年7月獲得RICS會員資格，成為英國皇家特許測量師的企業(yè)專家作為學校兼職教師，以技術主管的身份對學生進行指導，讓學生置身于真實的工作環(huán)境，完成真實項目的可行性研究報告，使學生具有成就感。

六、精心組織，集中申報

本課程負責人把關，把握全局，思路清晰，團隊分工合作，分申報表組、教學資源組、佐證材料組等三組。從三個層面即課程組層面、學院層面、上級層面組織教學團隊開展課程建設工作。

經(jīng)過我們將不懈努力，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，在各位專家和領導的支持下，在社會各方的關心下，《建筑施工項目管理》課程已申報成功，提升為國家級精品課程。