王仁楨

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師認(rèn)為：朗讀是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味情境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。然而，當(dāng)前許多高中生連“正確、流利”都達(dá)不到。這種局面的形成，與老師平常不注重朗讀教學(xué)有很大關(guān)系。事實(shí)上，朗讀在提高教學(xué)效果方面起著不可忽視的作用。

一、朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶理解能力

科學(xué)研究表明，當(dāng)我們只用眼睛去“讀”書(shū)時(shí)，大腦獲得信息的途徑比較單一，接受比較慢，很容易受到外界的干擾，造成視覺(jué)疲勞或注意力分散。而朗讀是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法，大腦受到多重刺激，識(shí)記語(yǔ)言信息的準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高，且所識(shí)記的語(yǔ)言信息在大腦中持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)，記憶力自然就提高了。在朗讀中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以及文章的文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等，不僅能理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，這些內(nèi)容就轉(zhuǎn)而化為朗讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科達(dá)到這種境界，就會(huì)終身受用不盡。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)誦讀中這樣理解文章，學(xué)生的語(yǔ)言理解力必然會(huì)不斷增強(qiáng)，而理解是閱讀的核心，理解能力增強(qiáng)了，閱讀水平也會(huì)隨之提高。

二、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

朗讀與默讀不同。默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀的過(guò)程是讀者一邊讀，一邊聽(tīng)，一邊揣摩的過(guò)程。朗讀者嘴巴一個(gè)字一個(gè)字地讀出來(lái)，耳朵也同時(shí)在聽(tīng)，大腦也同時(shí)在吸收、揣摩，這樣，讀到爛熟于心的程度時(shí)，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，進(jìn)而添加到自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備中。久而久之，就會(huì)形成一種敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)和感受能力，提高閱讀、理解和應(yīng)用的水平。比如做語(yǔ)病題時(shí)，系統(tǒng)全面地講解病句的六大類(lèi)型、苦口婆心地分析辨別的方法固然對(duì)學(xué)生有幫助，可是，如果學(xué)生語(yǔ)感很好，很多時(shí)候不必條分縷析，句子讀完了，是否有語(yǔ)病也就能感覺(jué)出來(lái)了，遠(yuǎn)比條分縷析來(lái)得省事。句式銜接的題目更是更多地依靠語(yǔ)感。古語(yǔ)有云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?！笔指?、樂(lè)感的形成離不開(kāi)“觀”和“操”的實(shí)踐，語(yǔ)感的培養(yǎng)自然也離不開(kāi)“讀”這種最基本的實(shí)踐方式?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也正充分了朗讀對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練的有效性。

三、朗讀有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力

朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)。在反復(fù)的朗讀實(shí)踐中，學(xué)生真正做到了出于口，入于耳，了然于心，并在大量的比較、品味、積累的訓(xùn)練中，潛移默化地發(fā)展了對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，從而在以后自己說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地摹仿、應(yīng)用。一般地說(shuō)，朗讀得正確、流利，說(shuō)話(huà)也比較流利，能讀出感情，讀出韻味，說(shuō)話(huà)也有感染力。朗讀量的多少，朗讀質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平是成正比的。反復(fù)朗讀達(dá)到背誦，豐富了詞匯，增加了語(yǔ)言積累，還能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。朗讀多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)加工錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)，豐富自己的口頭語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)的能力?？陬^表達(dá)的能力提高了，書(shū)面表達(dá)的能力自然也隨之而提升。作家巴金能背出包括兩百多篇古人佳作在內(nèi)的《古文觀止》，他自己就深有感觸地說(shuō)：“這二百多篇古文可以說(shuō)是我真正的啟蒙先生，我后來(lái)寫(xiě)了二十多本散文，跟這個(gè)啟蒙先生很有關(guān)?！笨梢?jiàn)朗讀與說(shuō)寫(xiě)能力的關(guān)聯(lián)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生真正從朗讀中獲益，除了師生都要從思想上重視以外，教師的科學(xué)指導(dǎo)和親自示范也至關(guān)重要。沒(méi)有教師的正確指導(dǎo)，朗讀再多也難取得應(yīng)有的效果。

在朗讀教學(xué)中，加強(qiáng)教師的朗讀示范，強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的朗讀技巧。比如普通話(huà)的發(fā)音技巧，判斷語(yǔ)調(diào)高低、強(qiáng)弱、緩急的技巧，運(yùn)用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)感情的技巧，用不同的停頓方式和重讀方式表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感的技巧，根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化朗讀的技巧等等。其次，對(duì)教學(xué)中所讀的材料，教師自己也應(yīng)先有豐富的感受，并且要努力把感受到的蘊(yùn)涵在字里行間的豐富內(nèi)容讓學(xué)生也能感受體味到，以此營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。還應(yīng)能找到最佳的朗讀方式，如范讀、個(gè)別讀、齊聲讀、配樂(lè)讀、分角色讀等等，讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊寫(xiě)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。教師范讀時(shí)，要避免學(xué)生無(wú)所事事。教師范讀時(shí)，可以讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，也可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看課本，也可以輕聲伴讀或逐句跟讀，必要時(shí)還可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，不能過(guò)多。另外，切記范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀來(lái)傳情達(dá)意，切不可讓學(xué)生機(jī)械地模仿，否則“一千個(gè)讀者”也只能有“一個(gè)哈姆雷特”了。

誦讀教學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，大凡有建樹(shù)者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，也是不可避免的話(huà)題。在誦讀教學(xué)不盡如人意的今天，提出這一話(huà)題，希望能給我們的語(yǔ)文教學(xué)添加新鮮的營(yíng)養(yǎng)和血液，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命和活力。語(yǔ)文課上我們都應(yīng)該將朗讀進(jìn)行到底。