王仁楨

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。著名語文特級教師余映潮老師認(rèn)為：朗讀是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味情境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實(shí)踐活動。然而，當(dāng)前許多高中生連“正確、流利”都達(dá)不到。這種局面的形成，與老師平常不注重朗讀教學(xué)有很大關(guān)系。事實(shí)上，朗讀在提高教學(xué)效果方面起著不可忽視的作用。

一、朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶理解能力

科學(xué)研究表明，當(dāng)我們只用眼睛去“讀”書時，大腦獲得信息的途徑比較單一，接受比較慢，很容易受到外界的干擾，造成視覺疲勞或注意力分散。而朗讀是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法，大腦受到多重刺激，識記語言信息的準(zhǔn)確率就會大大提高，且所識記的語言信息在大腦中持續(xù)的時間也比較長，記憶力自然就提高了。在朗讀中，學(xué)生對文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以及文章的文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等，不僅能理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，這些內(nèi)容就轉(zhuǎn)而化為朗讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科達(dá)到這種境界，就會終身受用不盡。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)誦讀中這樣理解文章，學(xué)生的語言理解力必然會不斷增強(qiáng)，而理解是閱讀的核心，理解能力增強(qiáng)了，閱讀水平也會隨之提高。

二、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

朗讀與默讀不同。默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀的過程是讀者一邊讀，一邊聽，一邊揣摩的過程。朗讀者嘴巴一個字一個字地讀出來，耳朵也同時在聽，大腦也同時在吸收、揣摩，這樣，讀到爛熟于心的程度時，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，進(jìn)而添加到自己的語言儲備中。久而久之，就會形成一種敏銳的語言感覺和感受能力，提高閱讀、理解和應(yīng)用的水平。比如做語病題時，系統(tǒng)全面地講解病句的六大類型、苦口婆心地分析辨別的方法固然對學(xué)生有幫助，可是，如果學(xué)生語感很好，很多時候不必條分縷析，句子讀完了，是否有語病也就能感覺出來了，遠(yuǎn)比條分縷析來得省事。句式銜接的題目更是更多地依靠語感。古語有云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”手感、樂感的形成離不開“觀”和“操”的實(shí)踐，語感的培養(yǎng)自然也離不開“讀”這種最基本的實(shí)踐方式?！皶x百遍，其義自見”也正充分了朗讀對語感訓(xùn)練的有效性。

三、朗讀有助于提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力

朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。在反復(fù)的朗讀實(shí)踐中，學(xué)生真正做到了出于口，入于耳，了然于心，并在大量的比較、品味、積累的訓(xùn)練中，潛移默化地發(fā)展了對語言文字的感受能力，從而在以后自己說話時會不自覺地摹仿、應(yīng)用。一般地說，朗讀得正確、流利，說話也比較流利，能讀出感情，讀出韻味，說話也有感染力。朗讀量的多少，朗讀質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生的說話水平是成正比的。反復(fù)朗讀達(dá)到背誦，豐富了詞匯，增加了語言積累，還能促進(jìn)寫作水平的提高。朗讀多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達(dá)的能力?？陬^表達(dá)的能力提高了，書面表達(dá)的能力自然也隨之而提升。作家巴金能背出包括兩百多篇古人佳作在內(nèi)的《古文觀止》，他自己就深有感觸地說：“這二百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文，跟這個啟蒙先生很有關(guān)。”可見朗讀與說寫能力的關(guān)聯(lián)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生真正從朗讀中獲益，除了師生都要從思想上重視以外，教師的科學(xué)指導(dǎo)和親自示范也至關(guān)重要。沒有教師的正確指導(dǎo)，朗讀再多也難取得應(yīng)有的效果。

在朗讀教學(xué)中，加強(qiáng)教師的朗讀示范，強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的朗讀技巧。比如普通話的發(fā)音技巧，判斷語調(diào)高低、強(qiáng)弱、緩急的技巧，運(yùn)用不同的語音、語調(diào)來表達(dá)感情的技巧，用不同的停頓方式和重讀方式表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感的技巧，根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個性化朗讀的技巧等等。其次，對教學(xué)中所讀的材料，教師自己也應(yīng)先有豐富的感受，并且要努力把感受到的蘊(yùn)涵在字里行間的豐富內(nèi)容讓學(xué)生也能感受體味到，以此營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。還應(yīng)能找到最佳的朗讀方式，如范讀、個別讀、齊聲讀、配樂讀、分角色讀等等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊寫，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。教師范讀時，要避免學(xué)生無所事事。教師范讀時，可以讓學(xué)生靜靜地聆聽，也可以讓學(xué)生邊聽邊看課本，也可以輕聲伴讀或逐句跟讀，必要時還可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時機(jī)與次數(shù)要把握好，不能過多。另外，切記范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，目的是讓學(xué)生學(xué)會用朗讀來傳情達(dá)意，切不可讓學(xué)生機(jī)械地模仿，否則“一千個讀者”也只能有“一個哈姆雷特”了。

誦讀教學(xué)是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，大凡有建樹者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，也是不可避免的話題。在誦讀教學(xué)不盡如人意的今天，提出這一話題，希望能給我們的語文教學(xué)添加新鮮的營養(yǎng)和血液，讓語文課堂充滿生命和活力。語文課上我們都應(yīng)該將朗讀進(jìn)行到底。