羅忠秀

我們不僅要從涵養(yǎng)心靈、博觀約取入手，引領中學生站在時代和國家民族的制高點上，發(fā)出黃鐘大呂之音；也要從語言文字的簡約有力上下功夫。

一、回歸生活，尋找感覺

語言的貧乏緣于生活的貧乏，生活的貧乏緣于發(fā)現(xiàn)的缺失。羅丹《藝術論》說：“美是到處都有的?！皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”要避免陳詞濫調，就必須從生活中去發(fā)現(xiàn)令人感動、令人回味的東西，而這樣的東西實在太多。翻開厚厚的《圍城》，信手便可拈出一串長長的帶著濃郁生活氣息的妙語：

那時候蘇小姐把自己的愛情看得太名貴了，不肯隨便施與?，F(xiàn)在呢，宛如做了好衣服，舍不得穿，鎖在箱里，過一兩年忽然發(fā)現(xiàn)這衣服的樣子和花色都不時髦了，有些自悵自悔。

方鴻漸給鮑小姐一眼看得自尊心像泄盡了氣的橡皮車胎。

孫太太眼睛紅腫，眼眶似乎飽和著眼淚，像夏天早晨花瓣上的露水，手指那么輕輕一碰就會掉下來。

微笑從心里泡沫似地浮上臉來，痛也忘了。

鴻漸忽然回過臉來，狗抖毛似的抖擻身子，像把周圍的雨抖出去，開步走了。

這兩位奶奶現(xiàn)在的身體像兩個吃飽蒼蠅的大蜘蛛，都到了顯然減少屋子容量的狀態(tài)。

店周圍濃烈的尿屎氣，仿佛這店是棵菜，客人有出肥料灌溉的義務。

“衣服”、“橡皮車胎”、“露水”、“泡沫”、“狗”、“大蜘蛛”、“菜”、“肥料”，人們司空見慣甚至不屑一顧的意象就這樣大模大樣地走進了文學藝術的高雅殿堂，給讀者帶來的不是俗不可耐的咀嚼。

學生常常感嘆自己文筆的拙劣，更習慣性地把探尋的目光投向“陽春白雪”，卻對周遭的現(xiàn)實人生熟視無睹。殊不知，平凡之中蘊含著非凡，腐朽之內孕育神奇。讓學生意識到他們的周圍就是寶藏，引導他們去觀察現(xiàn)實生活，去體驗人生百態(tài)，然后用一顆多情的心去采擷那瞬間令人心動的感受，把它寫進自己的文章里，這才稱得上“生花妙筆”。

我指導學生在隨筆、周記里抒寫自己的生活系列的“寢室生活”系列、“我的老師”系列、“我這一個人”系列等。

……吃糖的感受是美妙無比的。

咬著軟軟的“大白兔”，牙齒之間粘著甜甜的奶糖，含糊不清的上下運動，甜蜜到心尖！“阿爾卑斯”濃郁的香味從剝開糖紙那一刻，一直漫延到咽下后的10多分鐘。牛奶味的香甜，草莓味的酸甜，攪得舌頭上的味蕾神魂顛倒?？鞓废衲烫且粯?，甜甜的、香香的?！?/p>

每一次吃“金帝”，就會有一種在充溢著早晨陽光的小樹林中散步的清新感覺到。無論是“金帝”的牛奶巧克力，還是果仁巧克力，總是一種淡淡的、夢幻般的味道。我喜歡淡淡的、夢幻般的一切東西，味道、氣味、事物、人……淡淡的，讓人有踏實的安全感；夢幻的，朦朧而有神秘感，給人無限的遐想。……

“Dove德芙”，像它的廣告語一樣，“牛奶香濃，絲般感受”。當含著一塊“Dove”時，感覺它在口中慢慢溶化到每一寸地方，光滑細膩的液體溫暖地從喉嚨滑到身體中去，當它在身體中四處擴散開后，整個身體似乎都成了巧克力。

——摘自學生習作《糖果.sugar》

走進生活，去觀察、去傾聽、去感覺，使某同學對平平常常的吃糖產生了那樣獨特而細膩的體驗。正是這種體驗，才有了“攪得舌頭上的味蕾神魂顛倒”、“每一次吃‘金帝’，就會有一種在充溢著早晨陽光的小樹林中散步的清新感覺到”、“整個身體似乎都成了巧克力”這樣鮮活生動的語言。

二、疊加生活，點燃激情

點燃生命的激情，將設置情境的內容和學生自我生活盡可能地疊加、拉近，進而使學生產生強烈共鳴。

1.規(guī)范寫作語言

中學生的語言運用常常別有特色，詞語新潮，比如說王老師長得高，常常變異為“王老師海拔高”;說某女生長得胖，有變化為“她占地面積寬廣?！背１磉_，更讓一些教師“瞠目結舌”：

①陶男這人太傲，比奧地利還傲。

②班上的女同學太陰了，英格蘭似的。

③學校食堂的稀飯簡直比西班牙還稀。

面對這些生動鮮活的語言文字運用，教師引導學生深化自己對比喻的認識，提高學生正確運用語言文字的自覺性，規(guī)范寫作語言。

2.開啟想象，呈現(xiàn)畫面

語言枯澀、板滯是想象不豐富、思維不開闊的表現(xiàn)。抽象的概念堆砌、刻板的詞語組合只能形成一種僵硬的動作，“殺死”了語言本應給人的情意，既難讓己如意，更難讓人感動。

曾經讓同學比較下面兩組句子，指導學生對所設情境進行拓展性和延展性想象訓練：

①這個冬天是讓人痛苦的季節(jié)。

②這個冬天是讓人眼淚泛濫的季節(jié)。

③一只風箏，卡在陽臺前的大樹上，它讓我想到了很多。

④一只美麗的風箏，不知從何時起，被卡在了陽臺前光禿禿的大樹上，藍色的飄帶撩亂了我蟄伏的心。

同學們一致認為，②、④句比①、③句更生動形象，更豐滿具體，更富有情味。①句中“痛苦”一詞較抽象，②句中“眼淚泛濫”更形象，很容易讓人聯(lián)想到悲痛欲絕的畫面。有同學還說，“泛濫”一詞讓人想到大洪水，所以一讀到它，眼前就是眼淚如滔天洪水滾滾而來的生動場景。④句中增添“美麗的”、“不知從何時起”、“光禿禿的”等詞，使“風箏”、“大樹”更具實感；而“藍色的飄帶撩亂了我蟄伏的心”則有色、有形，很容易讓人想到“昔我往矣，楊柳依依”中那多情的楊柳，有一種詩的韻味。

由此同學們認識到：要使作文語言有情有味、生動可感，必須借助具體鮮活的形象；而具體鮮活的形象則要靠想象來完成。

3.鑄造語言，繪出情致

“回歸生活”幫助學生尋找獨特的體驗，“開啟想象”則使他們的感覺能深入、能細化，但要使這些體驗和感覺順利地演變?yōu)榍槲妒愕奈淖?，還須精心雕琢，教師對此應有必要的方法指導。

（1）蒙太奇手法

蒙太奇是影視藝術重要的表現(xiàn)手法，其核心是通過剪輯、組合，把不同的鏡頭并列在一起，創(chuàng)造出一種與這些鏡頭本身完全不同的嶄新含義，達到“1+1+1>3”的藝術效果，這種蒙太奇的藝術手法在我們的漢語中并不鮮見，例如膾炙人口的小令《天凈沙·秋思》：一個個詞組就是一個個鏡頭、一幅幅畫面，作者將其巧妙地組合在一起，便產生了大于這一個個孤立的鏡頭的內涵，十種景物融入游子疲憊憔悴的身影，一種孤寂、遲暮、傷感的滋味漸漸彌漫開來。

這種“蒙太奇式語言”在當代作家中更成為一種時尚。比如海南詩人倪峻宇這篇散文詩：

山地與壑谷向遙遠蜿蜒，

蜿蜒出舒伯特傷感與焦慮的韻律。

無邊無際的遙遠……

沒有綠蔭。沒有行人的履響。沒有教堂的尖塔……

山巒，光禿禿的山巒。孤樹，濃重的惆悵扭曲了枝干。

有霧，漫漫升起。

時間，已經凝固……——《山脈風景》節(jié)選

“山地與壑谷”“山巒”“孤樹”“霧”等意象組合在一起，營造出一種時空似乎都停止了流動的凝重。

讓學生在作文中嘗試運用這種精巧的語言組合，使文字給人一種強烈的震撼。

（2）妙用修辭，使文字滋潤有流動感；或活用成語，化用古詩，引入時尚詞匯、流行歌詞等。

請看一同學聽薩頂頂《萬物生》曲子的感受：

……點擊播放，入耳的是《萬物生》那富有穿透力的生命之音……寂靜許久的古老語言從石壁中復活過來，在一啟一合的唇中將我?guī)Щ毓爬衔拿魇澜?。字字句句藏著菩提讖言，曲曲調調演繹佛的經典。神秘不老的西藏氣息撲面襲來，鈍重的模糊感浸潤每個細胞。大漠的黃沙被混沌世界包裹，化成一只蝶，蹁躚中墜落在夕陽的余暈里，又似蒼鷹從天上劈下來，鏗鏘的逼進你的靈魂。古老的圣殿，金光四溢。鏤刻的壁與柱，見證著流水般的往昔。出征的將士與等待的公主，臨別時的千言萬語化作沉默。這是希臘的神殿，埃及的尼羅河畔還是巴比倫曇花一現(xiàn)的空中花園？無數(shù)藤蔓纏繞我的感官，像是暮色四合時走過歷史的輝煌，走到今天的斷壁殘垣……在厚重的背景音樂中，讓人感到佛靜坐于蓮花，眉梢眼角皆是對萬物的悲憫。讓人感覺生命的局促不安，在薩頂頂?shù)幕囊盁o涯里，傳出荒涼，溫出歡愉?！龊榛牡倪h古，唱出昔日的輝煌，唱出滄海桑田的感慨……

就這樣，學生抓住事物的形、聲、色、影來增加語言的生活實感和藝術美感。靈犀一點，錦心繡口，道人所未道，言人所未言，給像霧像雨又像風的情緒體驗一個生動的造型，給讀者清風拂面的暢快。

三、積淀感悟，抒寫真情

點燃生命的激情，將設置情境的內容和學生自我生活盡可能地疊加、拉近，讓學生抒寫真情。

講臧克家的 《老馬》，不給學生灌輸什么象征、寓意，而是從體驗出發(fā)，讓學生體會老馬實際上不只是馬，還是我的周圍熟悉的人，是社會生活底層的人，是網絡上說的草根人物，或許就是你的熟人、鄰居，甚至就是你的父親——你的沉默的、隱忍的，為家庭生活竭盡全力、不怕吃苦、不怕受罪又“抬起頭來看前面”的父親。這個做法很快讓學生淚花點點地體驗到了底層人們生活的艱辛與達觀，勝似千言萬語的講解說教，如果學生在經歷了類似情感的體驗后，回憶有關父親的生活畫面，再來描述親情，不會無話可說，點燃生命激情，產生心理學上所謂的“共生效應”，即在集體討論的環(huán)境中，人們往往會有一種強烈的表現(xiàn)欲，在熱烈的思維碰撞中產生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開，呈現(xiàn)強烈的情感活動。

在今年第七屆中國中學生作文大賽中，學生蔡圳南《我的太陽》獲全國一等獎，她在文中寫道：

我爺爺是在一個花開的季節(jié)里永遠睡去的，眼角帶淚，既安詳也悲傷……人真是非常渺小，生命也很短暫。在一個充滿蟲聲、蛙聲和泥土香氣的晚上，我和好友睡在夜空下看著繁星，我如是嘆到……人心里陰沉的雨總是自己給自己下的，消極的思緒是條無法阻斷的河流……我心里孕育了一輪太陽，它給我如鐵臂一般強勁的支撐，并跟我說：好好活著……三浦綾子說：天空雖有烏云，但烏云的上面，永遠會有太陽在照耀……我看見史鐵生孤獨的他坐在冰冷的輪椅上，在坍圮廢棄又寂靜安謐的地壇里，流著淚看旭日東升，四面有飄落的楓葉和瘋長的野草，地上滿是一片破碎的陽光，還有一首被哽咽著哼起的夢里歌：生生露生雪，生生雪生水……像諺語里說的那樣：太陽之所以偉大，在于他永遠只消耗自己……他敢一次又一次地在血紅的傷口上點火，燃燒出比血淚還鮮艷的光……

如果殘酷的現(xiàn)實正在用刀剜你的心，還不住發(fā)出悚人的笑聲，那么你就更不能放棄……笑笑吧！因為沒有什么淚是風不干的，沒有什么痛是致命的，只有病，會讓人死去……只要心里的太陽還在，不管魂歸何處，我亦此生無悔！

該文獲得全國一等獎并非偶然：思想深刻，情真意切！本文圍繞“我的太陽”這一文題展開，從眼見親人去世起筆，欲揚先抑，由迷茫到積極，華麗轉身，追問生成生命的意義與幸福的真諦。

從回歸生活到啟動想象、鑄造語言，繪出情致，到抒寫真情，我們看到，充分挖掘中學生的寫作潛力，他們的筆下流出的必是汩汩的清泉；他們的語言，或淡雅，或絢麗，或遒勁蒼茫，或風趣幽默，體現(xiàn)出自己鮮明的個性與動人的情味：我們傾聽他們成長時骨節(jié)增高的響聲，感受他們用心靈清泉述諸筆端的那花開花落的燦爛，這成長的歡欣、幸福的種子“隨風潛入夜”“春風吹又生”，伴隨著他們走出課堂，離開學校，成為心靈撫慰的按摩器，事業(yè)成功的奠基石，學生進步的助跳板。

請相信，多姿多彩的作文語言并不是遙遠的夢！