張建蘭

（武威市第十中學(xué)，甘肅武威733000）

教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。作為教師，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高專業(yè)的教育技術(shù)素質(zhì)，從而不斷更新觀念，提高能力，幫助教師適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué),促進教師專業(yè)發(fā)展。但信息技術(shù)是一把雙刃劍，在廣大教師積極探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教師自身專業(yè)發(fā)展的過程中，我們不得不警惕現(xiàn)代信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的負面影響。我們在肯定信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，也必須充分注意到信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的負面作用和影響。

一、片面夸大信息技術(shù)的作用，削弱了教師專業(yè)發(fā)展的動力

實現(xiàn)信息時代的教師專業(yè)化發(fā)展，必須要學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。沒有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的支持，信息時代的教師專業(yè)化發(fā)展也是難以實現(xiàn)的，但信息技術(shù)不是萬能的，社會上片面夸大信息技術(shù)的作用，甚至出現(xiàn)了信息技術(shù)代替教師論。如果信息技術(shù)代替了教師，教師的專業(yè)發(fā)展也無從談起。

比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述:“當信息高速公路投入使用,上億本書的內(nèi)容就可以為人所用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導(dǎo)師?！睆倪@個意義上說,教師的傳統(tǒng)職責(zé)在一定程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)——電子教師所替代。的確，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育帶來了一種嶄新的視野、一種全新的交流方式，我們懷著新奇的心情為之興奮鼓舞。但是技術(shù)終歸是技術(shù)，人們發(fā)明技術(shù)是為了更好地服務(wù)于人的需要、更好地輔助人的工作，決不是為了代替人。信息技術(shù)代替教師論夸大了教育裝備、技術(shù)、模式、方法的作用或影響，而忽視了人在教育中的核心作用。教育過程的本質(zhì)是人與人的全面互動和人對人的全面影響，教育信息技術(shù)離開了人就是一堆死物或毫無生氣的符號。大量事實也說明，中國各地近些年雖有眾多占地幾百畝、投資幾億元的中、小學(xué)，其現(xiàn)代化的裝備應(yīng)有盡有，但其中鮮有真正意義上的現(xiàn)代化學(xué)校和教育。更甚者，許多豪華的民辦學(xué)校并不因其有豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)資源而就不會倒閉。這充分說明，教育信息技術(shù)在離開“人”的時候其作用甚微。事實上，現(xiàn)代課堂教學(xué)，教師必須以先進的教學(xué)思想作指導(dǎo)，要認識到我們的教學(xué)對象是富于生命力的學(xué)生，教育過程不僅是認知過程，還是學(xué)習(xí)過程和方法的體驗、參與，更是伴隨人的情感、人的價值觀形成或建構(gòu)的過程。因此教學(xué)中的思想交流和情感作用是其它信息技術(shù)不可替代的。尤其在中小學(xué)這個以人的信息交流為主要特征的教育領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)因其固有的缺陷，絕不可能代替教師。

現(xiàn)階段許多教師在利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的過程中，將大部分時間用于多媒體課件和監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)情況上，師生之間的交流很少，教師更多的時候是在扮演一個屏幕“放映員”、“解說員”與網(wǎng)絡(luò)管理員的角色。整個教學(xué)過程很少看到師生、生生之間的直接交流。片面夸大信息技術(shù)的作用使教師認為信息技術(shù)無所不能，課堂上只注重信息技術(shù)的作用和效果，使學(xué)生與教師的直接交流很少，教師對學(xué)生的了解和關(guān)心也不是很多，師生關(guān)系并不密切。據(jù)調(diào)查，只有少數(shù)學(xué)生遇到與學(xué)習(xí)有關(guān)的“功課問題”、“學(xué)業(yè)問題”，才會去尋求教師的幫助，至于其他個人的心理問題，以及情緒問題、家庭問題、交友問題、戀愛問題等，則很少會去找教師幫助。教師課堂上無暇顧及師生關(guān)系，課后不積極了解學(xué)生心理狀況。主觀與客觀兩方面的原因使教師與學(xué)生的溝通、接觸時間變少，也使教師在解決學(xué)生個人問題時常常束手無策，有時解決學(xué)生問題的方法粗糙、不得當，對學(xué)生造成心理傷害，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生不滿情緒，進而影響師生關(guān)系。冰冷的師生交流產(chǎn)生的不和諧的師生關(guān)系對教師、學(xué)生都會造成不良影響。學(xué)生的不滿、不配合甚至排斥是教師最不愿意體驗的，它不僅給教師增加教育教學(xué)壓力，大大降低教師的職業(yè)幸福感，而且導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。和諧的師生關(guān)系使學(xué)生能夠在師生相互尊重、合作、信任的氛圍中發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，能自由而健康地構(gòu)建自我人格；而教師也可以在師生相互尊重、合作、信任的氛圍中發(fā)展自己。學(xué)生的認同、獲得成就感和生命價值的體驗，激發(fā)了教師的工作熱情，同時更能加深教師對專業(yè)的理解與認識，促使教師主動追求專業(yè)發(fā)展。

二、大量濫用信息技術(shù)，抹殺了教師專業(yè)發(fā)展的個性

近年來在配備有多媒體設(shè)備的學(xué)校我們經(jīng)常會看到同課教師都差不多用同一個復(fù)制或下載的多媒體課件進行教學(xué)，千篇一律，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，教師反而處于次要地位，被課件牽著走，讓教學(xué)失去了創(chuàng)造力，讓教師失去了創(chuàng)新的靈魂。同時也使課堂教學(xué)失去了因時、因地、因人不同所形成的差異。每個教師應(yīng)該都有他自己不同的教學(xué)設(shè)計和人格魅力，有他們對不同學(xué)生對象所應(yīng)用的不同的授課方式。

現(xiàn)在，每一學(xué)科都已經(jīng)形成網(wǎng)絡(luò)教育資源庫和各自潛在的教學(xué)模式和規(guī)則。信息技術(shù)使這些教學(xué)資源和模式引領(lǐng)教師迅速成長，但大量濫用信息技術(shù)使課堂教學(xué)一味模仿，缺乏應(yīng)有的靈氣和創(chuàng)新，抹殺了教師的個性。只有教師的個性教學(xué)才能使課堂充滿生機和情趣，為此，教師在學(xué)習(xí)教學(xué)資源和領(lǐng)會教學(xué)模式的同時，千萬別忘了因材施教，要彰顯自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

大量濫用信息技術(shù)，使教師失去了創(chuàng)造和思索的心靈，更多的則是破壞了教師繼續(xù)自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)自我研究的積極性。過多地利用教育資源庫，使現(xiàn)在不少年輕教師不像以前的年輕教師那樣刻苦奮進、執(zhí)著創(chuàng)造、默默研究，甚至是否能快速把教材吃透，把教法掌握都存在問題，教師自己都希望別人對自己是授之以魚，又怎能在課堂上對學(xué)生授之以漁呢？這不僅是單方面對教師專業(yè)成長的危害，也是對學(xué)生的危害、對整個教育的危害，大量濫用信息技術(shù)，折斷了教師專業(yè)發(fā)展的雙翼。教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷加強自身培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是教學(xué)、教研、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不能一味地跟在別人的后面照搬照抄，否則你永遠不會有獨特的思想和建樹，更不可能成長為一位名師。

三、過分依賴信息技術(shù)，迷失了教師專業(yè)發(fā)展的方向

現(xiàn)代信息技術(shù)正普遍應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中，這對改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)效率起到了不可估量的作用。信息技術(shù)是伴隨社會的發(fā)展而產(chǎn)生的先進的教育技術(shù)，其作用得到了廣大學(xué)校和教師的肯定。但是，由于片面夸大信息技術(shù)的作用，一些部門在評價學(xué)校的現(xiàn)代化水平上，把裝備現(xiàn)代教育設(shè)備的情況作為主要標準，把是否應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為評價課堂教學(xué)的主要量標。但由此一來，一些學(xué)校和教師產(chǎn)生了認識上的偏差，認為信息無所不能，只要應(yīng)用了信息技術(shù)，教學(xué)中的任何問題就可迎刃而解。甚至認為，一節(jié)課如果不應(yīng)用信息技術(shù)，就不是一節(jié)好課，不使用多媒體計算機輔助教學(xué)，就是落后。這樣的導(dǎo)向使現(xiàn)在許多教師在進行教育教學(xué)活動設(shè)計的時候，過分依賴教育信息技術(shù)的使用，對教育思想、教育觀念及教育過程的現(xiàn)代化考慮得則比較少。在教學(xué)實施過程中，忽略了 “讓學(xué)生主動學(xué)”、“以學(xué)生為主體”、 “以教師為主導(dǎo)”的教育觀念，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，這顯然是本末倒置。

目前，教師的培訓(xùn)主要依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，這在某種程度上導(dǎo)致培養(yǎng)教師使用信息技術(shù)的能力成為教師繼續(xù)教育或教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，如PPT的制作和使用、Excel的使用、幾何畫板的使用、網(wǎng)絡(luò)搜索、音視頻的制作和使用等，業(yè)已成為教師必備技能。大多數(shù)教師不論是參加專業(yè)培訓(xùn)，還是自我學(xué)習(xí)，其關(guān)注點多局限在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用上，認為只要依賴嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)，就能解決教學(xué)中的一切問題。當然，對一節(jié)課或一篇課文而言，學(xué)生的領(lǐng)悟程度如何在一定程度上取決于教師應(yīng)用的教學(xué)信息技術(shù)。但是，教師僅僅具有嫻熟的教學(xué)信息技術(shù)還遠遠不夠，還必須有先進的教育理念、深厚的專業(yè)知識。否則，即使教師的教學(xué)信息技術(shù)再高超，手段再靈活，教學(xué)效果也不會盡如人意。

教師專業(yè)發(fā)展要求教師不僅是教育信息技術(shù)的使用者，還要具有專業(yè)的學(xué)科知識、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；教師不僅要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，教師還應(yīng)是一個成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系。過分依賴信息技術(shù)的作用，必然會限制教師的全面發(fā)展。建設(shè)一支能廣泛、熟練使用現(xiàn)代化教育裝備與技術(shù)的教師隊伍是現(xiàn)階段師資隊伍現(xiàn)代化的任務(wù)，但如果把教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)屬性”置于專業(yè)領(lǐng)域的信息技術(shù)的成熟度上，就會導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展過程中主次不分、迷失方向。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、推動教師專業(yè)發(fā)展，是現(xiàn)代教育文明的一項重要標志。但信息技術(shù)是一把雙刃劍，我們在肯定信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展有促進作用的同時，也必須充分注意到信息技術(shù)的負面影響。教育是一種藝術(shù)，而不是一項技術(shù)，教育信息技術(shù)只能是教育藝術(shù)的一種輔助手段，只能服務(wù)于教育藝術(shù)，不能獨立于教育藝術(shù)之外，教育是教師自身修養(yǎng)與知識才能的綜合體現(xiàn)。如果教師把教育的實施當成了一種技術(shù)的應(yīng)用，就必然造成教育日趨僵化，使其蒙上陰影。如果教師專業(yè)發(fā)展把“專業(yè)屬性”置于專業(yè)領(lǐng)域的信息技術(shù)的成熟度上，就必然導(dǎo)致教師專業(yè)畸形發(fā)展。我們只有充分認識信息技術(shù)的利弊，恰到好處地應(yīng)用教育信息技術(shù)，才能使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作，才能真正發(fā)揮好信息技術(shù)的作用，使教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。