黑龍江 王素莉 林麗華 賈亞東

為培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，我國的高職院校大力倡導(dǎo)英語分層教學(xué)，將學(xué)生分成了A班（即提高班）和B班（即基礎(chǔ)班，以下簡稱B班）。B班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點是：相對于A班學(xué)生來說,B班學(xué)生接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能動性都較差。學(xué)生方面的共性問題有：單詞量少，語法夾生，閱讀量少，理解障礙，還有學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。即英語知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及英語學(xué)習(xí)興趣不濃。授課時整個課堂氣氛就會很沉悶,教學(xué)環(huán)節(jié)也顯得拖沓散亂。長此以往,無論學(xué)生還是教師都會感到厭倦,從而影響教學(xué)效果。B班學(xué)生英語能力不強(qiáng)的原因多種多樣，有的是不適應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化單詞記憶，有的是英語語法學(xué)得一塌糊涂，有的是聽說訓(xùn)練不夠，但相同點是，他們在英語學(xué)習(xí)上是受過挫折的，需要教師與他們的交流來撫慰心靈，與A班的學(xué)生一樣渴望教師足夠的重視，渴望改變英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。由此可見，加強(qiáng)B班公共英語課堂教學(xué)勢在必行。

一、在情感上，堅持賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感

在教學(xué)態(tài)度上，對學(xué)生一視同仁，讓基礎(chǔ)差，能力弱的學(xué)生也能享受教師的愛護(hù)和同學(xué)的尊重。鼓勵組成小組，在提問、練習(xí)、測試的難度上均衡布置分配，同時采用競賽式課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)公平競爭，力爭上游的學(xué)習(xí)氣氛。堅持賞識教育，對有良好表現(xiàn)的學(xué)生給予積極的肯定和充分的鼓勵，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

二、在學(xué)生管理上，細(xì)化平時成績，提高學(xué)生的求知欲和緊迫感

課堂教學(xué)中應(yīng)制定相應(yīng)的制度,做到獎罰分明。定期表揚(yáng)和鼓勵認(rèn)真聽課，主動思考，按時完成作業(yè)，積極提出問題的學(xué)生。并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)量化，根據(jù)學(xué)生的情況，可以將平時的課堂表現(xiàn)細(xì)化，把遲到、病假、長假、課前準(zhǔn)備（是否帶書等）與平時成績掛鉤，作為評定學(xué)生平時成績的指標(biāo)內(nèi)容。

三、在教學(xué)內(nèi)容上，刪繁就簡，辨證使用教材

在教材的使用上，應(yīng)針對B班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，適時地進(jìn)行增刪，辨證使用教材。根據(jù)學(xué)生的實際接受能力選用練習(xí)，刪繁就簡，在課堂教學(xué)中刪掉了令B級學(xué)生吃不消的漢譯英練習(xí)，而在相對容易的英譯漢練習(xí)上多下功夫；再如，在寫作訓(xùn)練時，刪掉了教材中涉及生詞較多、學(xué)生接受困難的范文，而是先總結(jié)示范應(yīng)用文的寫作格式，讓學(xué)生親自動手套用格式改寫范文，這樣，全體學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)較好地完成教師布置的寫作任務(wù)。

四、在教學(xué)方法上，采用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性

在教學(xué)實施方面，實行精講精練。教師不能急于求成，應(yīng)重視雙基教學(xué)（即基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)），注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。比如，讀課文時先帶領(lǐng)學(xué)生讀熟生詞，把英漢翻譯練習(xí)變成提問，在黑板上進(jìn)行聽寫，遇到學(xué)生的生詞就拼寫出來。這樣，程度較差的同學(xué)也主動參與，樂在其中。還可以采用提問、競賽、討論、聽寫等方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、重視輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況制定切實可行的英語學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)中的問題查漏補(bǔ)缺，并定期進(jìn)行檢查，教師將共性的疑點難點在課堂上講解。例如，幫助學(xué)生利用構(gòu)詞法、分類記憶、聯(lián)想記憶、利用上下文詞義等各種形式來擴(kuò)大詞匯量。對于語法夾生，中文語法掌握得就不好的學(xué)生，告訴他們從漢語的詞性、句子結(jié)構(gòu)和成分補(bǔ)起，比較英漢語法異同。將漢語中沒有的諸如系表結(jié)構(gòu)、關(guān)系從句、冠詞、時態(tài)、語態(tài)的變化，獨(dú)立主格、主謂一致等難點個個擊破。學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處，學(xué)習(xí)效果的改善就會十分明顯。對于英語知識的掌握會融會貫通，舉一反三，游刃有余。

高職院校的招生和就業(yè)形勢在不斷變化，學(xué)生處于動態(tài)變化之中，作為高職院校的英語教師，要不斷分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生，這樣，B班的公共英語課堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生的思維就會跟上教師的思路，真正做到教學(xué)相長。