☆ 韓麗珍

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林 541004）

學習的過程是動態(tài)的、非線性的和不可預知的，教學的非預見性事件是基于學生的認知需要及學習情境而發(fā)生的，合理開發(fā)并有效利用這些生成性教學資源，有助于順應、滿足學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)附加的教學價值。作為Web2.0時代新興的社會性軟件，WiKi除了具有可寫、互聯(lián)、共享的基本特征外，它的最大特性是協(xié)同共創(chuàng)性。任何一個用戶皆可瀏覽、創(chuàng)建、編輯、修改WiKi文本。它良好的交互性，知識呈現(xiàn)的便捷性、條理性以及協(xié)作參與的優(yōu)越性，將為開發(fā)和利用生成性教學資源提供得天獨厚的優(yōu)勢。

一、“基于WiKi的生成性資源”的內(nèi)涵解析

（一）“基于WiKi的生成性資源”的特點

所謂“生成性資源”，是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨教學過程而產(chǎn)生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態(tài)包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。[1]它不同于預成性資源，無法事先預設(shè)，是在教學活動開展中瞬間生成的即時性、偶發(fā)性資源，需要教師善于捕捉，并對這些偶然事件作出靈活的即興應對及妥善處理，機智地調(diào)整預先計劃的教學行為和思路，以推動教學前進。基于WiKi的生成性資源指定了資源生成的境域，即在作為教學輔助工具，又營造網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的WiKi中涌現(xiàn)，在教師借助WiKi技術(shù)及功能呈現(xiàn)教學內(nèi)容，組織學生進行協(xié)作學習和探究學習過程中生成。

基于WiKi的生成性教學資源與一般生成性教學資源比較，除了具有一般生成性教學資源的非預期性、再生性、內(nèi)源性、現(xiàn)時性特點外，[2]還擁有自身獨特的、顯著的特性。

1.內(nèi)隱性

基于WiKi的教學，有別于傳統(tǒng)面對面的課堂教學，師生處于時空分離狀態(tài)，教學活動在WiKi中發(fā)生及完成，教師無法直觀觀察到學生的神態(tài)、表情、動作從而判斷其學習狀態(tài)、知識掌握情況。教學過程中所生成的資源具有內(nèi)隱性，它隱含在學生的語言文字和動作軌跡中，學生平臺上的留言、發(fā)問、創(chuàng)建的詞條、上傳的資源、瀏覽的軌跡等皆為教學中生成的資源，需要教師智慧地發(fā)現(xiàn)、分析、篩選、利用其中推動教學正向發(fā)展，它是具有教育價值的資源。

2.非實時性

傳統(tǒng)教學中，規(guī)定在一定的課時內(nèi)完成一定的教學內(nèi)容，實現(xiàn)相應的教學目標，沒有對教學過程實時記錄。而偶然事件發(fā)生后沒有及時地發(fā)現(xiàn)及處理，容易被遺忘，即便再利用，教育價值亦大打折扣?；赪iKi的輔助教學則不同，它詳盡記錄學生的學習軌跡和言語信息，操作路徑皆可調(diào)用查看，從而使非實時利用生成性資源成為可能。WiKi具有開放性、共享性，開發(fā)的生成性資源可以永久地保存在平臺上，重復利用，滿足不同層次學生的需求。

3.平等性

在信息對稱環(huán)境下的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，是“我”與“你”主體間的相互承認、相互信任、相互尊重、相互對話和交流。[3]在WiKi中，師生具有同樣的權(quán)限，每個人即是信息的接受者，同時又是傳播者，用戶的角色是多重的，不再是教師對學生的點對面的單向壟斷傳播方式，形成了自主的、多元化的、去中心性的雙向交互傳播模式。在平等、民主、對話、寬容、理解、輕松、尊重和友善的學習氛圍中，學生的歸屬感、安全感和成就感生成，能夠自如地表達真實情感，愿意與他人分享信息、觀點、知識，充分發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，促進自身個性的發(fā)展。

（二）利用WiKi開發(fā)“生成性資源”的可行性分析

1.WiKi理念——生成性資源滋生的源頭

WiKi秉持著開放、協(xié)同創(chuàng)作、共享的理念，為學習者提供一個自由、平等、輕松的學習環(huán)境。在WiKi平臺上，每個人都有相同的責任和權(quán)利，學習者不受任何限制，可以隨意地創(chuàng)建、修改、刪除頁面，維護和完善詞條，或?qū)δ硞€主題發(fā)表自己的見解，完成主題文檔、文章或書籍的創(chuàng)作和拓展，蘊涵了生成性思維。生成性思維主要是指那種認為事物及其本質(zhì)和規(guī)律是在事物發(fā)展過程中生成而不是在其發(fā)展過程之前就存在的思維模式。[4]利用WiKi教學的過程中，學生觀點表達，與社群其他同伴間的對話，為非預見性教學資源的生成過程?；谏尚运季S模式，教師應該關(guān)注學習過程表現(xiàn)甚過學習成果，關(guān)注個體的獨特性、差異性，關(guān)注學習群體成員之間的關(guān)系，關(guān)注學生學習過程的創(chuàng)造。

2.WiKi技術(shù)——教學資源生成的保障

WiKi為開源應用程序，可以免費下載安裝，在幫助信息指導下，容易構(gòu)建個性化的平臺。鑒于WiKi具有開放、使用方便、操作便捷的特點和優(yōu)勢，越來越多技術(shù)人員采用WiKi搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。具備一定技術(shù)的專業(yè)人員，根據(jù)平臺的定位和實際的需求，可以修改代碼，實現(xiàn)某些功能的刪除和添加。WiKi使用簡化的語法，使用者不需要熟悉HTML，能輕松地創(chuàng)建頁面，發(fā)布信息，并對其進行編輯和修改，實現(xiàn)了資源建設(shè)與維護的簡單易用，是資源生成的保障。通過文本數(shù)據(jù)庫或關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，WiKi系統(tǒng)實現(xiàn)了版本控制，原封不動地記錄頁面修訂歷史，使用者可以瀏覽、比較各個版本的頁面，恢復內(nèi)容最科學、編輯最具條理性、表征方式最容易被接受理解的頁面。頁面清晰地保存著每個學生的學習軌跡，便于教師了解學生的學習進度及學習成效。

3.WiKi環(huán)境——生成性資源滋長的土壤

作為網(wǎng)絡(luò)時代一種全新的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、問題解決、知識共享與創(chuàng)新服務(wù)平臺，集體活動開展的公共場所，社會性軟件WiKi極好地符合生成性資源萌發(fā)的要求，為其滋長孕育了肥沃的土壤。WiKi解決問題采取獎勵機制，學習成果的價值主要以分值來體現(xiàn)。獲得訪問量越多，正面激勵留言越多，外界的稱贊越多，分值就越高。計劃行為理論認為，外在的主觀范式影響著個體的行為意向，即所感受到的社會壓力及預測他人的行為是影響個體行為表現(xiàn)的一個因素。學生基于WiKi創(chuàng)建個人主頁，并以開放、公開的形式呈現(xiàn)。為了獲得更多的關(guān)注，得到更好的評價，學生會投入相對多的精力，有效地減少了靠簡單地復制和粘貼信息來應付任務(wù)的情況的發(fā)生。WiKi為學生營造一個學習共同體，強調(diào)主創(chuàng)性，培養(yǎng)了學生的主體性、創(chuàng)新思維和批判性思維。

二、利用WiKi開發(fā)不同類型的生成性教學資源

（一）利用WiKi討論區(qū)開發(fā)錯誤型生成性教學資源

在WiKi討論區(qū)，教師根據(jù)教學內(nèi)容、重難點發(fā)起話題，供學生就此展開激烈的、深入的探討，學生也可以就自己感興趣的知識點發(fā)帖，邀請同伴參與討論。

回帖的內(nèi)容沒有嚴格的限制，可以簡單地對別人的觀點表示贊同，也可以長篇大論闡述自己的看法，展開激烈的辯論。討論是一個比較自由的環(huán)節(jié)，討論區(qū)是學生交流真實想法的平臺。在討論過程中，由于學生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、已有經(jīng)驗的不同，對某些話題所發(fā)表的意見存在錯誤的見解在所難免。學生的錯誤認識是教學的常態(tài)，是學生知識獲取的必經(jīng)之路，是正確的先導，它符合教學規(guī)律和認知規(guī)律。教師要允許錯誤的發(fā)生，具有賞識錯誤的心態(tài)，把錯誤視為學生創(chuàng)造出來的寶貴的教學資源，發(fā)現(xiàn)錯誤中隱藏的教育價值，適時地調(diào)整教學內(nèi)容引導學生自主發(fā)現(xiàn)、探討、辨析錯誤的原因和真理所在，同時，避免和阻止其他學生對錯誤觀點進行嘲諷和指責，引導討論朝積極健康的方向進行，形成寬容錯誤、協(xié)同糾正、和諧的探討氛圍，使錯誤成為有效的、有價值的生成性教學資源。

（二）利用WiKi答疑區(qū)開發(fā)問題型生成性教學資源

問題型資源也可以稱之為思維發(fā)散型資源，即學生在知識建構(gòu)的過程中遇到的困難、問題和疑惑，既可以是學生對所學知識反思后的質(zhì)疑，也可以是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出的擴展性問題。[5]還包含教師在教學過程中生成的非預設(shè)性問題。傳統(tǒng)的教學中，每堂課有固定的教學任務(wù)，課堂上供學生提問題、解答問題的時間是非常有限的，不利于學生質(zhì)疑精神和批判性思維的培養(yǎng)。在WiKi平臺上，專門開發(fā)一個答疑區(qū)域，教學過程中，學生有任何疑問都可以隨時提出，不受時間限制，任何人都可以是“專家”，提供解決方案。WiKi答疑區(qū)，搭建了一個鼓勵發(fā)散性思維的平臺，營造了自由輕松的環(huán)境，學生可以去除顧慮，就學習過程中產(chǎn)生的疑問大膽表述以尋求幫助。

教師要鼓勵學生設(shè)疑，對敢于發(fā)問的學生給予表揚，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生獨立思考，賦予學生解答問題的權(quán)力。而教師教學過程中生成的問題，最好是非良構(gòu)問題，讓學生從多視角、多途徑去思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。對于生成的問題型教學資源，教師要善于識別，選取有價值的問題，引導學生深入探究，讓學生主動建構(gòu)知識。

（三）利用協(xié)作共創(chuàng)開發(fā)差異型生成性教學資源

作為新興的社會性軟件，WiKi蘊含著同創(chuàng)共享的理念，其最大的特點是支持面向社群的協(xié)作式寫作。WiKi的功能能夠調(diào)動眾多個體的力量構(gòu)建專題網(wǎng)站，用戶圍繞某個詞條或主題收集信息，整理和完善資料，上傳資源，其他用戶可以在此基礎(chǔ)上對其進行修改、補充、擴展或者探討。用戶更新頁面時，可以在描述欄中注明更新內(nèi)容的依據(jù)，實現(xiàn)資源的共建和共享。WiKi保存著不同版本的信息，隨時可以調(diào)用、對比和更換頁面。WiKi為差異型教學資源生成提供了平等和諧的環(huán)境，學生根據(jù)自身的認知基礎(chǔ)和認知風格，以不同的方式組建知識，表征知識。同一個問題，不同學生有不同的見解，表述方式存在差異，教師可以查看WiKi中保存的記錄，分析學生異同，挖掘每個學生的思維方式和現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)他們的獨特之處。教學過程中，立足于學生的個性差異，采取多層次的教學內(nèi)容，多樣化、個性化的教學方式和多元的教學成果來滿足不同學生的學習需要，開發(fā)每個學生的潛能，使之能在復雜多變的社會環(huán)境中進行知識的選擇和創(chuàng)新。

三、基于WiKi的生成性教學資源利用的建議

（一）肯定生成性教學資源的價值

基于WiKi的生成性教學資源產(chǎn)生于學生資料整理發(fā)布、協(xié)作共創(chuàng)詞條、主題討論、問題提出及反思的過程中，是學生主動建構(gòu)知識的產(chǎn)物。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，強調(diào)以學生為主體，在協(xié)作會話中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。作為教學的指導者、管理者，教師應充分肯定生成性教學資源的價值，在教學過程中有目的、有規(guī)劃地開發(fā)、識別、辨析生成性資源，讓它成為教學活動新的腳手架，使學生能夠根據(jù)自身的發(fā)展情況，借助教師為其搭建的適合自己的腳手架不斷攀登。

（二）精心設(shè)計靈活的動態(tài)教案

傳統(tǒng)教學觀將教學過程視為單向信息傳播的過程，在設(shè)計教學活動時以固定、預設(shè)的計劃來規(guī)定整個教學過程，設(shè)計每個知識點，預設(shè)每個環(huán)節(jié)所分配的時間，甚至精心設(shè)計每一句話。而教學是復雜、動態(tài)的活動，教學要素具有自主性，它們之間的相互作用是非線性、內(nèi)隨機性的，故生成性教學不能對教學做單一、剛性的計劃，要變固定式教案為多假設(shè)式方案，精心設(shè)計靈活的動態(tài)教案?；赪iKi的教學中，影響學生注意力的因素眾多，教學過程的監(jiān)控難度加大，所以，教師課前要預先考慮、預想教學過程可能出現(xiàn)的情況，并初步提出解決方案，做好應對的心理準備，對教學過程進行宏觀策劃。

（三）增強教師的教育機智

教學過程中，有些偶發(fā)性事件的發(fā)生往往不可預測，這些事件有的體現(xiàn)了學生的發(fā)展需要，富有極大的教育價值。如何處理這些具體的教學事件，需要教師具有教育智慧，能及時地捕捉有價值的動態(tài)資源并進行重組，立即調(diào)整教學行為，采取教學行動。教育機智的培養(yǎng)依賴于教學經(jīng)驗及教學反思，教師在平常的教學實踐中，要留意突發(fā)事件，尋找、開發(fā)生成性資源，并嘗試處理、利用。在實踐的基礎(chǔ)上進行深刻的反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗。另外，WiKi教學中，教師要查看學生的學習軌跡，判斷學生學習的積極性，注意力集中情況及學習興趣所在，并及時地調(diào)整教學策略，促使學生有效發(fā)展。

（四）開展協(xié)商式的教學評價

協(xié)商式教學評價是生成性教學資源開發(fā)和利用的有效保障，既包含學生評價，也涵蓋教師評價。針對學生的評價要在學期開始由教師與學生協(xié)商制定評價的標準，內(nèi)容包括規(guī)定學生創(chuàng)建詞條的數(shù)目，提出問題和解答問題的要求，討論發(fā)帖的數(shù)量及質(zhì)量，登陸WiKi平臺的頻率等。督促學生創(chuàng)造生成性教學資源，關(guān)注學生的過程表現(xiàn)。針對教師的評價可從教師的教學行為及教學成果兩方面進行，不能只憑固定的目標體系，要將評價融入教學細節(jié)，深入課堂教學當中，了解教師的教學思路及教學理念，理解其在課堂上的表現(xiàn)。協(xié)商式教學評價旨在創(chuàng)造民主的評價氛圍，讓教師和學生能無顧慮地開發(fā)和利用生成性教學資源，實現(xiàn)教學相長。

[3]羅剛,佘雅斌.“我和你”師生關(guān)系及其建構(gòu)－信息對稱環(huán)境下的新型師生關(guān)系探究[J].電化教育研究,2010,（8）:57－58.

[4]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究,2006,27（8）:48－49.

[5]鄒建梅,滕欣欣.遠程教育中生成性資源應用探析[J].中國教育信息化,2012,（7）:24－25.