孫迪亮，李安增

（曲阜師范大學政治與公共管理學院，山東日照276826）

近些年來，向來以培育中學師資為己任的高師政教專業(yè)，面臨著前所未有的就業(yè)壓力。在該專業(yè)的畢業(yè)生中，只有少數(shù)人能如愿走上中學教師崗位，多數(shù)人或另謀他職，或無職可就。之所以如此，固然與國家總體就業(yè)環(huán)境趨緊有關，但首要原因在于該專業(yè)現(xiàn)有的課程體系存在種種弊病，導致其人才培養(yǎng)規(guī)格和質量難以適應社會需求。課程體系作為一個專業(yè)開展各種課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，其科學與否，直接關系到學生的知識結構、能力結構和綜合素質之優(yōu)劣，關系到人才培養(yǎng)模式改革之成敗。鑒于此，對政教專業(yè)現(xiàn)有的課程體系予以改革和重建，著力廓清其重建目標，對促進政教專業(yè)的健康發(fā)展意義重大。

一、高師政教專業(yè)課程體系重建目標的確立

明確高師政教專業(yè)課程體系的重建目標，對于課程體系的改革調整無疑具有標向性作用。這一目標的確立，應綜合考量三方面的因素，即政教專業(yè)的培養(yǎng)目標、社會的多元需求和學生的現(xiàn)實訴求。

1.政教專業(yè)的培養(yǎng)目標

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標，是該專業(yè)課程體系改革的指揮棒，是確立該專業(yè)課程體系建設目標的最基本依據(jù)。按照教育部公布的普通高校本科專業(yè)目錄，思想政治教育專業(yè)分為師范類和非師范類，師范類的培養(yǎng)目標是“能在中等以上學校從事馬克思主義理論和思想政治教育學科的教學、科研的高級專門人才”，非師范類則培養(yǎng)“能在黨政機關、學校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才”。這一目標的專業(yè)內涵在于：一是“師范”性的培養(yǎng)方向；二是“思想政治”的專業(yè)特質。前者要求學生必須形成中學政治課教師應有的知識、能力和品格，獲得教師從業(yè)資格；后者則要求本專業(yè)培養(yǎng)的學生必須具備較高的政治素質、道德素質、心理素質和馬克思主義理論素養(yǎng)，具備哲學、社會學、政治學和教育學等學科的基本理論知識。這兩方面的目標要求，在高師政教專業(yè)的發(fā)展中始終起著導向、調控、糾偏的作用，是確立課程體系建設目標的基本依據(jù)。

2.社會的多元需求

課程體系建設目標既要與國家的根本指針相一致，更應與社會的多元需求相契合。唯有如此，才能做到幫學生成材、讓社會滿意，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的共贏。

一是中學新課改對教師的新要求。新課改是指以2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》為起始的基礎教育課程改革?！毒V要》就教師的培養(yǎng)和培訓指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！盵1](P46)高師政教專業(yè)擔負著為中小學培養(yǎng)師資的重任，因此必須遵從《綱要》的要求。從《綱要》對基礎教育課程結構改革的要求來看，此次課程結構改革改變了原來中小學課程門類過多、學科本位、課程內容缺乏整合、學生課業(yè)負擔過重等現(xiàn)象，凸現(xiàn)了課程的均衡性、綜合性、選擇性、前沿性。這就要求中學教師不僅要具有本學科精深的專業(yè)知識，而且要具有廣博的文化科學基礎知識；不僅要有更寬厚的專業(yè)基礎，還要具有更強的專業(yè)適應能力。[2]而在學科知識生活化的解析能力、教材處理與組織活動課程的能力、社會調查與研究能力、教學反省與自學能力、試題設計與考試評價能力等方面，《綱要》對中學教師提出了更高的要求。[3]鑒于此，高師政教專業(yè)只有積極調整課程體系和教學內容，增強人才培養(yǎng)的針對性和時效性，才能更好地適應新課改的需要。

二是馬克思主義理論學科的發(fā)展對馬克思主義基礎理論人才的需求。2005年12月《國務院學位委員會、教育部關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》指出：“建立馬克思主義教育與教學體系。在本科教育中，設立馬克思主義基礎專業(yè)，培養(yǎng)政治素質好、思想品德優(yōu)良、具有較好馬克思主義基礎知識的大學生。在研究生教育中，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質高、理論方向正確、具有比較高的馬克思主義素養(yǎng)和理論功底、并能用馬克思主義立場、觀點和方法分析研究當代現(xiàn)實問題的碩士研究生和博士研究生?！备邘熣虒I(yè)與馬克思主義理論學科之間具有十分密切的聯(lián)系：一方面，通過馬克思主義理論學科這個平臺，能夠培養(yǎng)一批馬克思主義理論功底扎實的教學隊伍，從而為政教專業(yè)提供充足的師資力量。另一方面，馬克思主義理論學科需要政教專業(yè)為之輸送合格的研究生生源，因為全國馬克思主義理論一級學科的碩士、博士學位點雖然很多，但只有思想政治教育這一個二級學科招收本科生，這些本科生因為接受過較為系統(tǒng)的馬克思主義理論教育而成為馬克思主義理論學科的較為理想的研究生生源。因此，政教專業(yè)的課程體系建設必須密切跟蹤馬克思主義理論學科的發(fā)展，把馬克思主義理論學科的最新成果及時地體現(xiàn)到教材和教學內容中，以滿足馬克思主義學科發(fā)展對基礎理論人才的需求。

三是社會對復合型人才的需求。學科交叉、知識融合、技術集成，是當今世界發(fā)展的重要特征和趨勢，這要求真正的人才必須熟悉若干學科領域的科學知識，具備解決多種或交叉學科實際問題的能力。而在我國社會轉型期，隨著社會需求多元化、產(chǎn)業(yè)結構調整和職業(yè)流動性的日益增強，人們已不可能終身固守某一個專業(yè)或職業(yè)。只有具備復合型素質和較強的職業(yè)適應能力，才能在職業(yè)競爭中立于不敗之地。國際、國內形勢的發(fā)展，熱切渴望基礎扎實、專業(yè)口徑寬厚、適應性強、素質全面的應用型高級專門人才的涌現(xiàn)，而當前高師政教專業(yè)的“對口教育”、“專才教育”模式已經(jīng)與此很難適應，必須盡快確立寬口徑、強能力、高素質的復合型人才培養(yǎng)模式。顯然，確立此模式的關鍵是重建和實施與之相適應的復合型課程體系。

3.學生的現(xiàn)實訴求

課程體系重建在以社會需求為本位的同時，亦應充分考慮該專業(yè)學生的現(xiàn)實訴求。而學生對本專業(yè)的選擇與期望，無疑主要基于本專業(yè)的就業(yè)前景。這種考慮的合理性在于：高等教育的最終目的是培養(yǎng)合格的社會主義建設人才，只有讓學生充分就業(yè)，才能發(fā)揮他們的聰明才智，才算達到了教育目的；而學生只有運用所學知識為社會服務，才算實現(xiàn)了個人價值。因此，課程體系的建構一定要著眼于實現(xiàn)個人價值，充分應答學生的現(xiàn)實訴求。由于每個學生的成就取向、學習背景、知識基礎、興趣愛好等方面存有差異，確立一種完全個性化的課程體系固然難度很大，但滿足大部分學生的愿望訴求是可能的。事實上，雖然高師政教的畢業(yè)生大都有能力勝任中學政治課教師之職，但由于面臨中學教師嚴重供大于求的壓力，政教專業(yè)學生的就業(yè)選擇日益趨于多向度：一方面，畢業(yè)生的實際工作去向，與國家關于專業(yè)培養(yǎng)目標的規(guī)定頗有出入：他們不限于從事中學教學，而是在學校、黨政機關、企事業(yè)等各類單位從事各種工作。一項對政教專業(yè)畢業(yè)生的最終工作去向的調查顯示：59%的畢業(yè)生走上了教育崗位，27%的畢業(yè)生在政界工作，還有一小部分在出版社、報社等社會管理界工作，而商界人士則相對較少。[4]據(jù)此數(shù)據(jù)可得出的結論是：政教專業(yè)的畢業(yè)生主要是到中小學從事思想政治教學，其次是通過參加組織部門和人事部門聯(lián)合組織的選調考試或參加公務員考試到黨政機關或基層事業(yè)單位工作，三是報考碩士研究生，繼續(xù)深造。當然，碩士畢業(yè)后的工作去向與以上兩點大致吻合。另一方面，在讀生的工作預期，與畢業(yè)生的實際去向基本一致。在讀生對本專業(yè)的就業(yè)去向還較模糊，他們對自身未來就業(yè)的能力和就業(yè)計劃缺乏可靠的定位，而往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向是眼前可及的參考，從而使他們的工作預期與畢業(yè)生的實際去向趨于一致。鑒于上述兩方面，政教專業(yè)課程體系的重建只有以學生的就業(yè)為導向，把培育中學師資與滿足學生考研、考公務員的愿望相結合，才能做到以學生為本，實現(xiàn)其應有的價值。

基于上述三大依據(jù)，高師政教專業(yè)課程體系建設的目標應該是：通過對現(xiàn)有課程體系的調整、優(yōu)化，形成更為科學合理的、旨在造就“一專三能”高素質人才的新課程體系。

所謂“一?！?，即勝任中學和中等專業(yè)學校的思想政治課教學的專職教師。這是高師政教專業(yè)的根本目標和主要任務。專職教師之“?！敝饕w現(xiàn)在：第一，具有較高的職業(yè)道德素質，即有堅定的政治方向、較高的政治素質和政治覺悟，對中學政治課教學滿懷熱情，能夠激發(fā)出學生對祖國、對人民的深厚感情；第二，具有深厚的學識素養(yǎng)，即能夠熟練掌握馬克思主義基礎理論，善于及時宣傳黨的政策、路線和方針，并具備教育學、心理學、政治學、社會學等學科的基本知識以及與中學政治課教學相關的自然科學知識；第三，具備較強的能力素質，即不僅具有科學地處理教材的能力、搜集教學資料的能力、進行教育科研的能力、運用多種教學手段的能力，而且具有運用心理學、社會學的知識洞悉學生心理特點的能力，以及能幫助學生用馬克思主義的觀點和方法分析政治、經(jīng)濟、思想領域的各種問題的能力。

所謂“三能”，即：能在黨政機關、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才；能在基層社區(qū)特別是在廣大農(nóng)村從事黨政管理工作的專門人才；能成為馬克思主義理論學科的合格研究生生源，并經(jīng)深造后成為高校、研究機構、政府機關等部門的專業(yè)教學科研人員。“三能”的人才培養(yǎng)目標，不僅有助于拓寬政教專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，而且能為社會發(fā)展提供合格的思想政治工作者，保證馬克思主義在社會的主流意識形態(tài)地位。政教專業(yè)的畢業(yè)生一旦成為“一專三能”人才，就能更好地適應社會需求和實現(xiàn)自我價值。

二、高師政教專業(yè)課程體系重建目標的實現(xiàn)

高師政教專業(yè)現(xiàn)有的課程體系雖然在政治方向、價值取向、基本內容等方面與國家、社會的要求基本一致，但從具體的教學實踐看，它本身還存在不少缺陷，比如：課程結構失衡，有失系統(tǒng)性；專業(yè)特色模糊，有失師范性；課程內容陳舊，有失時代性；培養(yǎng)口徑過窄，有失復合性。針對這些缺陷，欲實現(xiàn)上述重建目標，必須抓好如下三個基本環(huán)節(jié)：

1.科學設置課程板塊

課程設置是課程體系建設的核心環(huán)節(jié)和重中之重。根據(jù)目標教學計劃，充分考慮社會和學生的實際需要，須建構如下模塊式的課程組織形態(tài)：

一是通識課模塊。通識課是課程體系的基礎，具有基礎性、綜合性和可遷移性等特點，它既重視知識的邏輯結構和橫向融合，又重視知識的發(fā)展進程和縱向更新，對于夯實學生的知識基礎和拓寬教育口徑具有十分重要的意義。發(fā)達國家的高等師范本科教育非常重視通識教育，如美國的一些師范大學，對在校生前兩年基本上不分專業(yè)，甚至不分院系，集中進行通識教育。[2]對高師政教專業(yè)而言，通識教育課可分為科學人文素質課和職業(yè)基礎能力課兩大類，前者應包括中國傳統(tǒng)文化概論、自然科學概論、大學語文、美學與美育、公共藝術概論、體育與健康、國防教育與軍事訓練、形勢與政策等課程，后者應包括教育學、心理學、思想品德修養(yǎng)、教師職業(yè)道德、大學外語、公共關系學、演講與口才、計算機知識與技能、科研論文寫作與文獻檢索、大學生就業(yè)與自薦能力等課程。

二是專業(yè)課模塊。專業(yè)課是課程體系的核心，體現(xiàn)一定的職業(yè)傾向，旨在增進學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)課模塊又可包括三類：一是培養(yǎng)學生馬克思主義理論素質的課程模塊，包括馬克思主義哲學原理、政治經(jīng)濟學、科學社會主義、馬克思主義原著選讀、中國化的馬克思主義、馬克思主義發(fā)展史、國外馬克思主義、政治學等課程；二是培養(yǎng)學生審辨中國及世界發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的能力的課程模塊，包括中國近現(xiàn)代史、中華人民共和國國史、中國政治思想史、西方政治思想史、中國哲學史、西方哲學史、西方經(jīng)濟學、中國政治制度、世界政治經(jīng)濟與國際關系等課程；三是培養(yǎng)學生在思想政治教育崗位上獨立工作的能力的課程模塊，包括倫理學、法學概論、思想政治教育學原理、中學思想政治學科教學論、中外思想政治教育比較研究、組織行為學、社會學、邏輯學等課程。

三是選修課模塊。選修課作為專業(yè)課的補充，有利于學生知識視野的拓展和知識結構的優(yōu)化。為滿足社會和學生的多樣化需求，選修課應圍繞三個主要方向開設：一是針對中學教師崗位方向，設置中學教師教學技能、中學思想政治課教材教法、中學課程改革、班級管理、電化教學、書法、語言藝術等課程；二是針對黨政機關、企業(yè)、社區(qū)服務方向，開設公共管理導論、人事行政學、行政法學、行政管理學、社區(qū)管理學、公務員報考與公文寫作、個人形象與社交禮儀等課程；三是針對馬克思主義理論學科方向，開設馬克思主義中國化史、馬克思主義理論前沿問題研究、思想政治教育熱點問題研究、西方馬克思主義學派評介、世界熱點焦點問題研究等課程。此外，為拓寬學生的視野和興趣，還可增設自然、社會、地理、文藝等方面的一些選修課程。

四是實踐課模塊。為革除現(xiàn)行課程體系重理論、輕實踐之弊病，必須強化實踐課的比重，注重課堂實踐教學環(huán)節(jié)與課外實踐教學環(huán)節(jié)的結合，把課堂討論、說課評課活動、社團辯論、教育實習、教育見習、義教活動、專業(yè)考察、學術活動、社會調查與實踐等過去分散進行的實踐課程納入研究性學習課程統(tǒng)一管理，并加強對研究性學習成果的總結和評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和分析解決實際問題的能力。

2.加強教材建設

教材是課程標準和教學大綱指導下的具體而系統(tǒng)的教學依據(jù)，是踐行教育理念、推進教育目標、反映課程體系的重要載體。課程體系建設的目標和內容，必然要通過一定的教材來體現(xiàn)和落實。失卻了教材建設這一基礎，課程體系建設勢必陷入空談。加強教材建設，必須堅持“選”、“編”并重的基本原則。所謂“選”，即在合理的教材評價制度和教材選用管理制度的保障下，優(yōu)先選用具有權威性、前瞻性、創(chuàng)新性、適用性的省部級以上優(yōu)秀統(tǒng)編教材，并適當引進原版外文教材。所謂“編”，即根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，通過教育主管部門統(tǒng)一組織、校際合作和學校自編等形式，編寫出版具有專業(yè)特色、吸收有關學科最新研究成果的主輔教材。進行教材的編寫，應符合三個基本要求：一是“高”，即高起點，高質量。體現(xiàn)在編寫人員組成上，要選用學歷高、教學水平高、科研能力強的骨干教師，并注意發(fā)揮群體優(yōu)勢，進行聯(lián)合攻關；體現(xiàn)在教材的內容上，要緊緊圍繞思政專業(yè)的師范性、專業(yè)性特點，從整體上考慮和設計教材的內容體系，編寫出真正能夠反映教學大綱要求、能夠呈現(xiàn)給學生完整的知識結構、思想性和科學性統(tǒng)一的教材。二是“精”，即繁簡適宜，避免內容冗繁和低水平重復。除了要避免思想品德修養(yǎng)、中國近現(xiàn)代史綱要、中國特色社會主義理論體系等課程與高校公共政治理論課的重復以及相關專業(yè)課程之間的重復之外，要尤為注意與高中政治有關課程的內容重復問題。誠然，為了體現(xiàn)相關理論知識的連貫性和完整性，馬克思主義哲學原理、政治經(jīng)濟學等課程與高中的哲學常識、經(jīng)濟生活等課程在內容上難免會有一定的對接和重合，但應盡量避免內容上的低水平重復。與中學政治課程在內容上主要致力于把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中、通過例證使學生“知其然”不同，大學階段的課程在內容上應側重于系統(tǒng)理論的學習和思考，通過彰顯課程內容的系統(tǒng)性和邏輯的嚴謹性，使學生由“知其然”上升為“知其所以然”。三是“新”，即體現(xiàn)時代特點，保持內容的創(chuàng)新性和先進性。在內容上，要基于國內外形勢發(fā)展、理論創(chuàng)新和實際教學的需要，不斷更新教材內容，注重反映國家的價值導向和馬克思主義中國化的最新成果，并根據(jù)教學一線師生的意見和建議，及時進行教材的修訂和完善；在形式上，要搞好主干教材與輔助教材、文字教材與音像視聽教材、實物教材與電子網(wǎng)絡教材之間的配套協(xié)調，充分發(fā)揮各類教材的特點和長處，建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

3.加強師資隊伍建設

課程體系的建設成效和教學質量的提高，關鍵在教師。課程體系和教材得以科學化、合理化之后，假如教師的教學理念、教學內容、教學方式方法不能隨之優(yōu)化，課程體系建設的目標還是難以實現(xiàn)。從這個意義上說，加強師資隊伍建設，造就一支政治業(yè)務素質高、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是課程體系建設的重要一環(huán)。為此，一要盡量選用具有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)的專門人才以及教學技能嫻熟的師范類人才；二要定期組織教師參加培訓、進修，加強校內同行之間和兄弟院校之間的交流互學；三要舉辦經(jīng)常性的講課大賽，促進教師教學技能的相互交流和強化提高；四要建立激勵機制，鼓勵教師進行科研創(chuàng)新，將科研成果納入教學內容之中，使學生能夠接觸到該學科、該專業(yè)的最新成果。在此基礎上，可考慮建立課程負責人制度?？蓮拿恳婚T課程或相近課程的所有任課教師中，選聘科研能力強和教學效果優(yōu)異的教師作為課程負責人，并在課程建設內容的確立、課程建設措施的落實、課程建設經(jīng)費的支配、課程建設效果的評估、課程建設資料的管理等方面，賦予其特定的權力和義務。這樣做，利于使課程建設的目標和任務明確到人，從而提高課程建設的實效。

[1] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 張慧玲.基礎教育課程改革背景下的思想政治教育專業(yè)[J].寧波大學學報（教育科學版），2007，（4）：100－103.

[3] 吳曉燕，王安平，吳記峰.適應高中新課改需要的普通高師院校學生能力訓練探究——以思想政治教育專業(yè)為例[J].高等教育研究，2011，（1）：77－80.

[4] 毛佳麗，王福會，劉艷東.從畢業(yè)生信息反饋看高師思想政治教育專業(yè)的發(fā)展[J].文教資料，2008，（9）：199－201.