☆ 謝慶祥

（全椒縣襄河中學，安徽全椒 239500）

以不斷發(fā)展、日趨成熟的多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術為核心的信息技術，由于其本身所具有的媒體集成性、資源豐富性、交互多樣性等特點，蘊藏著巨大的支持學習活動的潛能。大力推進信息技術在英語教學過程中的普遍運用，促進信息技術與英語課程的整合，就是在國家英語課程標準的指導下，根據(jù)英語學科教學的需要，充分發(fā)揮多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術的工具性功能和互聯(lián)網(wǎng)豐富、強大的共享資源，把信息技術融入英語學科教學中，優(yōu)化教學過程，提高英語教學質量和效率，促進素質教育的全面實施。

一、信息技術與英語課程整合的基本含義

信息技術與英語學科的整合要實現(xiàn)兩個目標：第一，要突破單一的教學模式，使信息技術真正成為學生認知和探究的手段及解決問題的工具；第二，要利用信息技術構建自主學習、探究學習、合作學習的教學環(huán)境，提高學生自由獲取信息和加工、整理、運用信息的能力。

從教和學兩個方面出發(fā)，信息技術和英語學科教學整合的教學模式主要有兩種：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。針對中學生的知識水平和學習能力的實際情況，信息技術與中學英語學科教學的整合主要以教師的演示型教學模式為主，逐步引導學生建立自主型學習模式。首先，我們在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，將計算機和網(wǎng)絡作為教學媒體使用，讓學生一步步地熟悉這種教學模式。然后，在此基礎上循序漸進地使用教學軟件為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，指導學生在網(wǎng)絡教室通過網(wǎng)絡進行學習。

二、信息技術和英語教學的整合方式

信息技術和課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它使教學過程更具有深刻性，不僅給學生以指導、指示，還能及時對學生的學習情況做出評價；能增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；能促進班級內學生的合作交流，還促進本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊學生的視野。那么如何進行課程整合呢？可以從以下幾方面入手：

1．信息技術和教材的整合

在傳統(tǒng)紙質平面印刷的英語教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材。只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式分別出版。顯然，由于技術上的限制，這樣的英語教科書，或多或少會存在單調、枯燥和乏味等不足之處。而現(xiàn)代信息技術則可以把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體，還可以根據(jù)教材有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。也讓學生學得更有興趣，更輕松。比如：九年級英語Unit 6 I like music that I can dance to Section A 1a給我們呈現(xiàn)四個孩子在聽四種音樂的圖片，讓學生通過圖片以及句子來學習定語從句，這種呈現(xiàn)就很單調，也很乏味，但是如果我們利用現(xiàn)代的信息技術，把這四組圖片配上對應的音樂以多媒體的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣學生在視覺和聽覺上都有全新的享受，對本單元的學習自然也有了更大的興趣和更強烈的好奇感。他們會在非常輕松的環(huán)境下學會這幾個句子：I like music that isn’t too loud．I love music that I can sing along with．I like music that I can dance to ．I prefer music that has great lyrics．并且能夠通過聽到的和看到的了解這四個句子所表達的四種音樂的不同之處，從而能夠更好地理解句中的單詞與短語。

2．息技術和教師的整合

傳統(tǒng)的英語教學模式是教師“廣播式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣，也很難發(fā)揮學生的主觀能動性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課形式不能滿足學生個性差異的要求，因而，教師提供的有效信息量有限。無論在準備還是在上課時，信息技術和學科整合無疑對教師是一個挑戰(zhàn)，因此，也鍛煉了教師的上機能力、組織及應變能力。教師要有極大的興趣和熱情，才愿意投入和參與。還要不斷參加培訓和學習，不斷提高自己的水平，才能適應時代的需要。有時由于缺乏經驗，教師在操作過程中，可能會遇到一些困難或出現(xiàn)一些問題，因此，可能會受到一些批評。但是，我們還是要鼓勵教師大膽實踐。教師要想上好整合課，提高教學水平與質量，不能認為整合課是用計算機等設施上課就是完成了信息技術與課程教學兩者的整合。只有在課堂上結合課程所需，做到多媒體、信息技術能充分而且必要地為我所用，才能把教學由自發(fā)行為轉化為自覺行為，才能做到真正的整合。在教學設計時，根據(jù)訓練點和經驗，預先估計學生在學習過程中心理上可能的變化，適時合理運用多媒體，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。其最佳時機，主要有以下幾種情況：重點內容尚未引起學生注意時，學生思維展開尚缺少形象材料時，學生碰到困難需要輔導以及檢查教學效果時。故多媒體的使用方式，因時而宜，靈活運用，沒有固定模式。為在實踐中實現(xiàn)教師和信息技術的整合，獲得課堂教學的最佳效果，就必須運用先進的教育技術進行教學設計，自己動手制作教學課件。

3．信息技術與學生的整合

學生是教學的中心，是學習的主體。在英語課堂教學中，學生利用英語學習環(huán)境積極構建知識意義，進行語言運用訓練，通過信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像于一體的影音效果，接受多種途徑的感性刺激，實現(xiàn)教學中充分發(fā)揮學生學習主體性作用的目的。如為準備一個學習課題，學生利用百度在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關信息及相關音像資料，以便自主地學習，同時，還可以跨學科學習同一課題，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者，從而養(yǎng)成自主學習的習慣。信息技術成為學生的知識學習助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。英語教學中涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風俗、習慣、民族心理、歷史文化等。這些東西對學生來說是陌生的，難以理解的，我們根據(jù)英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創(chuàng)設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和信息交際的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識，通過自主學習和實際訓練，進一步培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、整合過程中易出現(xiàn)的問題及解決辦法

多媒體是以教具的身份走進課堂，而且自始至終都是教學的一種手段。我們不能過分地夸大它的作用，更不能過分地對其依賴。否則，會事倍功半，走入誤區(qū)。我們聽過許多信息技術和英語教學的整合課，其中有幾個問題值得思考。

1．計算機主體，教師主導

在聽課中，我們經常會發(fā)現(xiàn)一怪現(xiàn)象“計算機是主體，教師是主導”——教師圍著計算機轉，學生圍著老師轉。教師在設計課堂教學時，不管該用不該用，整堂課拿課件塞滿，好像不這樣就不符合現(xiàn)代教學理念，就不是現(xiàn)代教育課堂。教師講課時手不離鼠標，眼不離屏幕，鼠標點到哪兒，教師講到哪兒，學生跟到哪兒，課件成了教師的傳話筒，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性統(tǒng)統(tǒng)被抹殺。教師獨具個性的授課藝術和授課方法徹底被遏制，傳統(tǒng)的東西，不管是精華還是糟粕，一概拋棄忘卻，教學也就走向了極端。為此，我們應充分理解創(chuàng)新教育這一概念，正確認識現(xiàn)代教育技術只是教學的一種手段，而不是目的，更不能讓它統(tǒng)治課堂。在運用多媒體輔助教學時，教師應該充分把握教學大綱和教材，充分了解學生對知識的掌握程度，盡量做到現(xiàn)代教育技術的運用要少而精，做到突出重點、突破難點。需用時則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫。

2．嘩眾取寵，畫蛇添足

很多教師費盡心思在課件中設計一些與內容無關的背景、動畫，畫蛇添足，故作玄虛。好像不將課件制作得花里胡哨，就不足以活躍課堂氣氛、吸引學生、引起興趣。如有一課件的其中一張頁面是隨堂知識鞏固練習題，題目選取得很好，可幻燈片的一角卻有一串閃動的葡萄。此時，不知道莘莘學子是在安心聽課，還是望著那誘人的葡萄呢？因此，教師在用多媒體輔助教學時，應遵循實效性原則，抓住教學重難點，不能為了用計算機而用計算機，要選定那些在傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)而在計算機上能夠實現(xiàn)且又能充分利用其特點的課例進行課件制作。編制課件前教師必須吃透教材的重難點，特別是要注意在難點上下功夫，旨在解決那些在教學中教師難以講清的，學生難以理解的部分，充分利用多媒體的優(yōu)勢，起到文字教材所起不到的作用。

四、整合對教師的幾點要求

整合對教師提出了更高的要求，筆者認為在整合過程中，教師應該做到以下幾個方面：

（1）更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想觀。現(xiàn)代教育思想就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)優(yōu)化教學的理論和實踐。初中英語教師作為初中英語課程的學習組織者，必須改變傳統(tǒng)的教學觀，樹立現(xiàn)代教育理念，運用現(xiàn)代信息技術探索、建構新型教學模式，優(yōu)化教學過程。

（2）努力學習現(xiàn)代教育理論和教育技術，樹立終身的學習觀。在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發(fā)展，從這種意義上來說，教師要做終身的學習者，不僅要學習現(xiàn)代教育理論，還要努力鉆研信息技術，只有當教師領會了現(xiàn)代教育理論，掌握了信息技術在英語教學中的運用，信息技術與初中英語教學的整合才會欣欣向榮。

（3）加強對學生各種能力的培養(yǎng)，樹立以學生為主體的人本觀。事實上，我們在教學中，應充分尊重學生自主學習的權利，為學生提供學習的機會和有利條件，扶助學生積極參與學習過程，鼓勵學生自覺發(fā)掘課文特征，自覺收集信息，自覺處理和發(fā)布信息，在實踐中培養(yǎng)各種能力，使“傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)閷W生的主動學習、探究性學習、研究性學習和合作性學習”。

[1]中華人民共和國教育部．英語課程標準[M]．北京:北京師范大學出版社,2001．

[2]韓雪．課程整合的理論基礎與模式述評[J]．比較教育研究,2002．

[3]王立非．現(xiàn)代外語教學論[M]．上海:上海教育出版社,2001．

[4]沈香．以學生為主體教學的原則在初中英語課堂中的實踐[J]．中小學英語教學與研究,2004,(2)．

[5]顧明遠．教育技術和21世紀的教育．