姚成乾 陳偉

河南省永城職業(yè)學院476600

高職《Protel 99SE》課程教學改革探討

姚成乾 陳偉

河南省永城職業(yè)學院476600

Protel 99SE 是原Protel公司推出的一款全32位EDA設計軟件，采用設計庫管理模式，可以進行聯(lián)網設計，具有很強的數據交換能力和開放性及3D模擬功能，可以完成電路原理圖設計，印制電路板設計和可編程邏輯器件設計等工作，應用于電路原理圖設計、電路板設計等，是廣大高職院校電子類專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)課程，作為教師采用何種教學方法才能激發(fā)學生學習興趣，增強學生動手能力？本文主要從教學改革的角度探討放棄傳統(tǒng)教學模式，采用以實踐為主的教學方法對教學，考試等各個環(huán)節(jié)采取改革以提高學生技能和實踐能力。

Protel 99SE；實踐教學；教學改革

隨著計算機技術和電子技術的發(fā)展，電路電子設計正在發(fā)生一場新的革命。使用計算機輔助設計電路原理圖和電路板圖是把電子技術從理論應用到實際的第一步，在學習了電路基礎和電子技術基礎之后，首先應該學的就是畫電路原理圖和電路板圖，只有會設計電路原理圖和電路板圖才能進行電子產品的生產，研究及開發(fā)。作為EDA軟件的一種主流電子設計軟件Protel 99SE真正提供了這樣一個設計平臺，該軟件功能強大、界面友好、易于入門，使用該軟件，設計工作者可以很容易的設計電路原理圖、繪制元器件圖、設計電路板圖、畫元件封裝圖和進行電路仿真。從而大大提高了電子線路的設計效率。同時《Protel 99SE》又是一門實踐性很強的課程，對提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力有重要的作用。在傳統(tǒng)學科型課程體系仍沒有根本改變，課程內容偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性，輕視知識的實用性和實踐技能大環(huán)境下。適應市場需求，提高人才培養(yǎng)質量，就迫切需要加大課程改革力度，根據我校該課程的教學內容和高職學生的特點，結合從教所獲得的經驗，筆者大膽地對Protel 99SE課程的教法進行一些粗淺的探討，以促進以后的教學工作。

1 現(xiàn)階段教學存在問題

1.1 傳統(tǒng)授課方式

隨著高職教學的改革，目前的教學模式已經由傳統(tǒng)的黑板板書式教學轉向了多媒體教學，這在一定程度上增加了學生的學習興趣。但是由于教育觀念的問題，很多教師在教學時雖然采用了多媒體，確把教材的內容照搬在多媒體上，多媒體的內容和黑板的內容無二，這樣來說多媒體失去了意義。尤其作為《Protel 99SE》這樣的操作性很強的課程，無圖片，無演示的多媒體教學，讓學生學習失去新鮮感。

1.2 傳統(tǒng)的授課內容

對于強調改革的高職教學來講，改革不僅體現(xiàn)在教學方法上，還體現(xiàn)在對教學內容的把握上。部分教師還習慣于按照教材的章節(jié)制訂教學計劃，安排教學進程。雖然系統(tǒng)性很強，卻不適應實踐技能性的課程?！禤rotel 99SE》課程如果也按照上面的方法來制訂教學計劃，安排教學進程，會使得學生對該軟件的部分基本功能掌握很好，但在電子線路設計的完整性缺乏主觀的認識，缺乏綜合性的設計意識。例如：學生學習繪制元器件、原理圖都學的很好，但是卻不能對原理圖某一個元器件作出修改使用。

1.3 傳統(tǒng)的實踐教學

對實踐教學，很多教師把它當作掌握書本知識的輔助教學環(huán)節(jié)，使學生實踐的積極性不高，實驗的興趣降低，直接導致學生的動手能力不足。并且采用“大鍋飯”式實踐方法，忽視學生的基礎不同和接受能力的不同，從而導致基礎差的學生跟不上節(jié)奏，喪失學習興趣，基礎好接受能力強的學生沒有足夠的發(fā)展空間。

1.4 傳統(tǒng)的考核方式

對與《Protel 99SE》這樣的課程，有的教師仍然采用紙質試卷的考核方式，這就背離了課程的開設初衷?！禤rotel 99SE》的開設是為了增強學生的電路設計意識和電路設計能力，紙質試卷的考核方式顯然不能反映出學生掌握本軟件的基本水平，反而使學生為了考高分，陷入死背硬記基本概念、基本知識的困境，使學生出現(xiàn)在平常學習中不愿動手操作的尷尬局面。

2 教學改革嘗試

2.1 打破傳統(tǒng)授課方式，合理利用多媒體教學

多媒體教學不是把課本內容搬到多媒體上，而是根據需要穿插圖片、視頻以及教師演示，才能更合理的利用這一教學手段。《Protel 99SE》教學在進行知識講授時更注重實際操作中的基本知識和操作經驗，利用一些新穎、直觀、有意義的圖片和視頻來進行講解，這樣有助于學生學習過程中接受的準確性和直觀性，而且隨著圖片的變換和教師對圖片的說明、講解，學生能提高學習的注意力和學習興趣。例如：將一些電子設計成品、半成品、次品展示給學生，讓學生通過這些圖片發(fā)現(xiàn)自己在實際操作中的錯誤，并能及時加以改進。

2.2 打破傳統(tǒng)授課內容，合理利用教材

對于高職的《Protel 99SE》教材，很多仍然是按部就班，過分強調知識的系統(tǒng)性和完整性，對于軟件的各項知識不論大小、多少、是否實用，一律詳細論述，這就導致教材越來越厚，知識越來越多，學生卻越來越迷茫找不到重點和主線。因此這就對教師提出了更高的要求。我在講授《Protel 99SE》這門課程時，根據自己的教學經驗 ，對教材內容進行了大膽刪減，調整部分章節(jié)順序，有的知識繁瑣又沒有實用性我就不講，有的知識雖然很少，但是卻是幾部分知識的銜接點，我就要擴充并且細講。在上第一堂課的時候通過多媒體把一個電子產品從原理圖到電路板的生產順序，及每個環(huán)節(jié)的成品展示給學生，極大激發(fā)了學生的學習興趣。很多《Protel 99SE》教材都是先講授原理圖繪制再講授元器件繪制，我根據學生學習情況，把元器件繪制本分知識壓縮融入原理圖繪制的環(huán)節(jié)中去，這樣不至于出現(xiàn)在繪制原理圖時有的元器件在庫中找不到時，學生無從下手的現(xiàn)象，并且讓學生對繪制原理圖的整體環(huán)節(jié)有了深刻認識。

2.3 打破傳統(tǒng)實踐模式，分層次教學

高職的學生情況比較特殊，有普高升學來的，有對口升學來的，有的文科生學習理科專業(yè)，所以基礎相差很大。如果采用平常的實踐教學模式，就會導致學生差距拉大，這就需要采用分層次實踐教學方法。我認為分層次實踐教學包含兩個方面的含義：一方面，學生的分層次；另一方面，實驗內容的分層次。針對不同層次的學生，分別進行基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗這種“分層次實踐教學”的改革實踐模式，學生只有完成基礎性實驗以后，才能進行綜合性實驗和設計性實驗。這樣就能照顧大多數學生，讓每個學生都有事情做，優(yōu)秀的學生能力得到更大提升，基礎差的學生也學有所得。

2.4 打破傳統(tǒng)的考核方法，成績看平時

對于《Protel 99SE》的考核方式來講，不適合采用筆試的方式，也不能單純的用一次機試成績來衡量學生的水平。根據我的教學經驗，學生的成績我采用“1+1+1”的模式，第一個1表示學生的平時出勤、學習態(tài)度占30%，第二個1表示平時學生做的綜合性的設計的成績占40%，第三個1表示在學習完全課程以后的綜合實訓成績占30%。這樣基本上能把學生對軟件的基本操作水平衡量出來。

3 結語

以上就是筆者在《Protel 99se》課程的教學改革中一點不成熟的認識和心得，但上述的具體做法應用到課程教學環(huán)節(jié)中取得了一定成效。當然也還存在一些問題和困難。比方說，學生對學習本課程的用處存在疑問，根本原因是學生走出校門的機會少，沒有接觸過設計、生產電路板的企業(yè)崗位，為了讓學生對Protel 99SE軟件有一個更好的感性認識，學?？梢越M紀織學生參觀一些電子廠，既讓學生增長了見識，又增加了學習興趣?？傊?，對于Protel 99SE這門課程教學改革之路還很長，怎樣才能讓學生更好地掌握本門課的知識，并且能學以致用才是我們要解決的根本問題。

[1]劉秋燕,等.Protel 99se電路設計.中國鐵道出版社,2005

[2]王姍姍.在Protel 99se中怎樣運用項目教學法進行教學的幾點認識.考試周刊，2011

[3]楊衛(wèi)國.淺談項目式教學法在Protel99SE教學過程中的運用.新課程（教育學術），2010

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.092