薛麗萍 薛艷磊

濰坊醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系，山東 濰坊 261053

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

薛麗萍 薛艷磊

濰坊醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系，山東 濰坊 261053

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。本文分析了濰坊醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題，并提出了解決這些問(wèn)題的具體方案。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

network environment；English majors；autonomic learning

引言

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，因特網(wǎng)延伸至全球各個(gè)角落，并深刻地改變了人們的工作、生活與學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育越來(lái)越走向虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。在新的形勢(shì)下，高校學(xué)習(xí)的環(huán)境和手段正發(fā)生著巨大的變化。教師不再是知識(shí)的壟斷者和發(fā)布者，而是學(xué)習(xí)者、研究者、引導(dǎo)者、創(chuàng)造者、合作者、促進(jìn)者和參與者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是與教師具有平等地位的學(xué)習(xí)者、參與者和開(kāi)發(fā)者。這種以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重大變化，使傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。這就要求我們?cè)诋?dāng)前的高等教育中，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，進(jìn)行教育和教學(xué)改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高提供有利的條件。同樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)其成長(zhǎng)與成才具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，亦稱(chēng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己制訂計(jì)劃，自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及方式，自我調(diào)控、自主選擇媒體和資源，自主選擇教師或?qū)W生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，但自主學(xué)習(xí)不等同于“自學(xué)”。教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起很重要的指導(dǎo)作用。

因特網(wǎng)是一個(gè)全球性的巨大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系，它把全球數(shù)百萬(wàn)個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)億臺(tái)計(jì)算機(jī)主機(jī)連接起來(lái)，包含了無(wú)窮無(wú)盡的信息資源，向全世界提供信息服務(wù)。它是一組全球信息資源的總匯?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助下，帶著一種積極了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情，用探討的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。自主性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能提供大量學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)同步指導(dǎo)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

以濰坊醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了正規(guī)的上課之外，我們還采取了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)課堂教學(xué)起輔助作用，它旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求及學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)不足的弊端。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在如下的問(wèn)題：

2.1 由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生仍然習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)或者教師問(wèn)、學(xué)生答的舊的上課模式，他們的自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移時(shí)，他們往往不知所措，無(wú)法及時(shí)做出相應(yīng)的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)焦躁、迷茫、失望甚至絕望等情緒，這些情緒具體表現(xiàn)在他們不知道應(yīng)該學(xué)什么和用什么方式或者途徑學(xué)。

2.2 不少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和特點(diǎn)，不能充分利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，很多學(xué)生不能熟練地利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源。

2.3 不少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是，有一部分學(xué)生不能持之以恒地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自我管理能力較差，他們普遍缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。而且，網(wǎng)上無(wú)關(guān)的資源較多，誘惑也較大，部分學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還會(huì)花相對(duì)更多的時(shí)間上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等。

2.4 很大一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不能正確評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的成效，不能獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感，這容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決措施

像其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生一樣，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論了解不夠深入，他們實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的能力也不夠強(qiáng)，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，因此，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或培訓(xùn)，并適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和潛力。

3.1 在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)或培訓(xùn)

首先，教師要幫助學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的內(nèi)涵和諸多優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況制定出完整的學(xué)習(xí)框架，使他們能夠有效地完成自主學(xué)習(xí)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。自主學(xué)習(xí)的策略是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以提高自主學(xué)習(xí)的效率。另外，教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，以便于教師對(duì)其進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

有一部分學(xué)生不能持之以恒地有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)控。首先，教師需從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生反饋檢查結(jié)果，督促和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，要求他們填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)報(bào)告，布置網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.3 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。其目的在于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心和合作意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠更加充分地利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，這樣更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。另外，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)上獲得所需的學(xué)習(xí)資源，可以不受時(shí)空和呈現(xiàn)方式的限制，通過(guò)多種設(shè)備，獲得高質(zhì)量的相關(guān)信息，并融入學(xué)習(xí)中，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的教學(xué)模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)；學(xué)生也由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“主角”。

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[7]h t t p://w e n k u.b a i d u.c o m/ view/75cbb8f9aef8941ea76e05c8.html

[8]http://www.doc88.com/p-23774129537.html

[9]http://www.doc88.com/p-74053774419.html

[10]http://www.hudong.com/wiki/%E5%9B%A0%E7%89%B9%E7%BD%91

In the process of automatic learning based on the network environment, both the teachers and the students make full use of the advantages of the Internet, meanwhile the teachers supply certain suggestions concerning the students’ automatic learning so as to develop their ability to learn something automatically. In this paper, after analyzing some problems occurred in the automatic learning of the English majors of Weifang Medical University, the author offers some solutions to these problems.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.091

薛麗萍，1981年出生，女，籍貫：山東濰坊高密，工作單位：濰坊醫(yī)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英美文學(xué)。

薛艷磊，1984年出生，女，籍貫：山東濰坊高密，工作單位：濰坊東明學(xué)校，中二，學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)。