韋文亮

中國人民解放軍95275部隊基礎(chǔ)教研室，廣西 柳州 545005

淺析小班化教學(xué)的理論依據(jù)和教育理念

韋文亮

中國人民解放軍95275部隊基礎(chǔ)教研室，廣西 柳州 545005

本文剖析了小班化教學(xué)的基本內(nèi)涵和主要特征，深入探討了軍隊職業(yè)教育推行小班化教學(xué)的理論依據(jù)和教育理念，對軍隊職業(yè)教育訓(xùn)練機構(gòu)小班化教學(xué)的實施具有一定的參考意義和價值。

職業(yè)教育；小班化教學(xué)

小班化教學(xué)是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教育組織形式。上個世紀(jì)九十年代，小班化教育理念開始傳入我國。1996年，上海市率先開展小班化教學(xué)實驗研究，并進行首輪小班化教學(xué)試點，被稱為我國“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”。此后，北京、杭州、南京等國內(nèi)地區(qū)相繼實施小班化教學(xué)并取得可喜成績，促進了小班化教學(xué)在我國教育行業(yè)的推廣和應(yīng)用，有力促進了我國教育事業(yè)發(fā)展。大量的研究表明，在教育發(fā)展從注重數(shù)量、規(guī)模、速度的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量和效益的發(fā)展的今天，在全面推進素質(zhì)教育的主題下，小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、全面又個性地發(fā)展等起到明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學(xué)方法和優(yōu)化教育資源等方面有重大的突破，是現(xiàn)代教育從內(nèi)容到形式上的革命性的變化。

1 小班化教學(xué)的基本內(nèi)涵及主要特征

1.1 小班化教學(xué)的基本內(nèi)涵

小班指較少班級學(xué)員額數(shù)的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期的班級學(xué)員額數(shù)有不同的說法。按當(dāng)代發(fā)達國家的小班化教學(xué)配置和我國具體情況，一般認(rèn)為班級學(xué)員額數(shù)以20～30人左右為宜。小班教育指在班級規(guī)?？s小的條件下，開展教育教學(xué)的組織形式，但是這種教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的，與大班教學(xué)沒有什么不同，沒有實質(zhì)性的變化，所以這種教育只稱為小班教育。小班化教學(xué)是職業(yè)教育推行小班化教學(xué)的內(nèi)涵是在小班配置條件下，以促進學(xué)員既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)員規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。在小班化教學(xué)過程中，教育的重心轉(zhuǎn)向以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員主體的多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)形式。教員在班級管理、教育教學(xué)等方面體現(xiàn)了等高、等距、等愛的小班精神。

1.2 小班化教學(xué)的主要特征

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，具有以下幾個方面的特征：

1.2.1 班級規(guī)模?。喊嗉壢藬?shù)控制在20～30人之間，這樣的班級額度顯然比過去的傳統(tǒng)教學(xué)班少多了。

1.2.2 全納性：小班化教學(xué)是面向全體學(xué)員的教育，“不讓一個學(xué)員落后”，成為小班化教學(xué)的教育指南。

1.2.3 全面性。在實際教學(xué)中，要求全面發(fā)展學(xué)員的政治、軍事、專業(yè)和身體四個方面素質(zhì)，使之成為具有為獻身國防事業(yè)的精神，適應(yīng)新時期軍隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要的合格軍人。

1.2.4 個別化：是一種注重學(xué)員的個別差異，根據(jù)學(xué)員發(fā)展水平與需要，尋求其最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)員進步的教育機制。

1.2.5 情感性：小班化教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要素的變化，使得教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的關(guān)系更加和諧、融洽。學(xué)員的情緒、情感的表達和流露的更加直接，更加明白。這易于教員調(diào)節(jié)學(xué)員的情緒，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.6 主體性：小班化教學(xué)是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。軍隊職業(yè)教育推行小班化教學(xué)，不僅要重視軍隊的發(fā)展需要，也要重視學(xué)員的發(fā)展需要，把培養(yǎng)學(xué)員具有較強的自主學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)員擁有進行自主探索學(xué)習(xí)的時間和空間，成為真正學(xué)習(xí)意義上的建構(gòu)者。

七是交互性：交互是教員和學(xué)員在教與學(xué)活動中的操作方式問題。其中有教員與學(xué)員之間的交流，學(xué)員與學(xué)員之間的交流，還有人員與機器之間的交互。

2 小班化教育的理論依據(jù)

2.1 全面發(fā)展理論

科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學(xué)理論，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。軍隊職業(yè)教育推行小班化教學(xué)的根本指導(dǎo)思想是科學(xué)發(fā)展觀，本質(zhì)核心是“以人為本”，目的是全面發(fā)展，基本原則是協(xié)調(diào)發(fā)展，重要體現(xiàn)是可持續(xù)發(fā)展。貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，必須轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，牢固樹立“以人為本”的教育思想，把滿足官兵的發(fā)展需要、促進官兵的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點。

2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)員為中心，強調(diào)學(xué)員對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教員頭腦中傳送到學(xué)員的筆記本上。以學(xué)員為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教員為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教員的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2.3 素質(zhì)教育論

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)員的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)員主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在全員普訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在統(tǒng)籌考慮個體差異訓(xùn)練，重視現(xiàn)實能力素質(zhì)的同時，要著眼武器裝備、作戰(zhàn)樣式、保障方式變化特點，注重知識更新、拓寬和深化，把學(xué)員潛在的能力素質(zhì)開發(fā)出來。要按照全面提高官兵綜合素質(zhì)的要求，根據(jù)實際情況合理編排訓(xùn)練內(nèi)容、實現(xiàn)模擬化教學(xué)、虛擬化教學(xué)、信息化教學(xué)、實踐化教學(xué)等手段，科學(xué)確定訓(xùn)練和考核方法，讓學(xué)員充分享受教育資源，進行導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合，全面提高教學(xué)水平和能力。所以說，素質(zhì)教育論是小班化教學(xué)得以推廣實施的一項重要理論依據(jù)，是適應(yīng)新時期現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

3 小班化教育的教育理念

軍隊職業(yè)教育推行小班化教學(xué)旨在為學(xué)員提供平等的、充分的、個別化的教育，使每個學(xué)員各方面得到更大程度的發(fā)展。這不是一般的班級學(xué)員人數(shù)的變化，而是一種教育形態(tài)的變化。從大班教育變?yōu)檎嬲饬x上的小班化教學(xué)，涉及教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)管理等到一系列的變革，其中首要的是教育思想觀念的變革。為此，正確認(rèn)識小班化教學(xué)，形成與小班化教學(xué)相適應(yīng)的教育理念是推進小班化教學(xué)的前提。從小班化教學(xué)的基本理論、內(nèi)涵及特征來看，其教育理念應(yīng)該包括：

3.1 教育均等的理念

教育均等是指每個學(xué)員都享有均等參與學(xué)習(xí)、接受教育以及平等共享各種教育資源的權(quán)利。它不僅針對教育對象數(shù)量而言，更重要的是讓每一個學(xué)員得到高質(zhì)量的教育，得到充分的教育。比之大班教育，小班化教學(xué)更有可能、更加應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)員，滿足每一個學(xué)員的發(fā)展需要。新大綱明確要求“要按照全面提高官兵綜合素質(zhì)的要求，根據(jù)實際情況合理編排訓(xùn)練內(nèi)容、優(yōu)選組訓(xùn)方式、科學(xué)確定訓(xùn)練和考核方法?！辈W(xué)員的實習(xí)帶教作了具體說明：“實習(xí)帶教應(yīng)當(dāng)根據(jù)履行崗位職責(zé)能力的需要，逐個科目進行帶教。實際操作科目的帶教應(yīng)當(dāng)采取一對一的帶教方式，先講解示范，后指導(dǎo)作業(yè)，再反復(fù)練習(xí)?！边@說明新大綱在指導(dǎo)思想上強調(diào)的是大眾教育，以教育均等觀為基礎(chǔ)，賦予學(xué)員均等的教育機會與發(fā)展權(quán)利。而小班化教學(xué)正是為每一個學(xué)員得到充分的發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“不讓一個學(xué)員落后” 的目標(biāo)實施得到更有力的保證。所以說，教育均等的理念無疑是小班化教學(xué)重要的教學(xué)理念之一。

3.2 以人為本的理念

以人為本的教育理念強調(diào)以學(xué)員為主體，以為學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識、技能的同時，更加注重學(xué)員思維的參與和內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動，更加注重學(xué)員個人能力的發(fā)揮、個人終身學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。學(xué)員是有能動性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實踐能力的人，而建立在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教學(xué)正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，通過把班級還給學(xué)員，讓班級充滿生長氣息，把課堂還給學(xué)員，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，打好學(xué)員政治、軍事、專業(yè)和身體四個方面素質(zhì)基礎(chǔ)，使之成為具有為國防事業(yè)獻身精神，能夠擔(dān)任所本專業(yè)工作，職業(yè)技能等級達到相應(yīng)水平，適應(yīng)新時期軍隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要的合格軍人。這也彌補了大班教育中的不足之處，有助于健全學(xué)員的人格。以人為本的教育理念要貫穿于小班化教學(xué)的始終。

3.3 因材施教的理念

教育工作者在面對一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的學(xué)員時，必須針對每名學(xué)員的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。古今中外對因材施教都有不同程度的論述。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張并躬行之。國外有實證研究表明，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西，為因材施教這一古老的教學(xué)原則并賦予了新的涵義。小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教員在深入地了解學(xué)員的個性差異的同時，不僅可以擴大“照顧面”，而且在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)均可因材施教，進行全員全程分類教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，從而達到促進學(xué)員全面而又有個性地發(fā)展的教學(xué)目的。

3.4 學(xué)員主體的理念

小班化教學(xué)以學(xué)員的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，不是要學(xué)員去適應(yīng)教員既定的教育環(huán)境，而是強調(diào)讓學(xué)習(xí)環(huán)境去適應(yīng)學(xué)員發(fā)展的需要。比之大班教育，小班化教學(xué)更強調(diào)以學(xué)員的學(xué)習(xí)活動為主，而教員的任務(wù)則是保證配合、催化學(xué)員的學(xué)習(xí)活動。因此，小班化教學(xué)的教學(xué)過程是以學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)的，以主動探索行動對象為特征的；小班化教學(xué)的課堂上在民主、平等、和諧氛圍中，教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間交往頻繁，是一種新形態(tài)的教學(xué)關(guān)系。

3.5 個性發(fā)展的理念

以學(xué)員為主體、尊重學(xué)員個性的小班化教學(xué)是小班化教學(xué)的核心思想。比之大班教學(xué)，小班化教學(xué)既能充分考慮到學(xué)員的差異，根據(jù)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、情緒狀態(tài)，給予不同的引導(dǎo)和幫助，使之達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠根據(jù)學(xué)員的各自需求調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，保護和發(fā)展學(xué)員的個性傾向。個別化教學(xué)是小班化教學(xué)區(qū)別于大班教學(xué)的最重要特征。

3.6 全面發(fā)展的理念

要深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，要把學(xué)員的發(fā)展與部隊信息化建設(shè)相結(jié)合并賦予了新的教育內(nèi)涵，使學(xué)員的發(fā)展與部隊發(fā)展需要相協(xié)調(diào)、相一致。小班化教學(xué)的根本宗旨就是促進每一個學(xué)員全面而富有個性的發(fā)展。教書不是其最終目的，育人才是目的。課堂上教員不僅關(guān)注學(xué)員對專業(yè)知識技能的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)員情感、意志、道德、行為、習(xí)慣等方面的發(fā)展。另外，有意識的專業(yè)學(xué)科與信息化技術(shù)間的融合和綜合性的課程的開發(fā)與應(yīng)用都將使小班化教學(xué)在促進學(xué)員全面發(fā)展方面大有作為。

[1]和學(xué)新.小班化教育的內(nèi)涵與特征［J］.教育評論，2002，（1）

[2]羅晴，張仲豪.對我國小班化教育現(xiàn)狀的研究與思考[J].中國電力教育，2010，（10）[3]左銀艷，令維軍.對全國開展小班化教育的認(rèn)識及展望[J].考試周刊，2011，（61）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.089

韋文亮，男，1974年10月生，大學(xué)本科，講師，研究方向為教學(xué)管理，中國人民解放軍95275部隊，廣西柳州市，545005。